Inspection pdagogique rgionale Acadmie de Poitiers Prsentation du

Inspection pédagogique régionale / Académie de Poitiers Présentation du PROGRAMME D’HISTOIRE DE QUATRIEME Aide à sa mise en œuvre Première partie Pistes de réflexion / Enjeux pour une mise en œuvre du programme Seconde partie Balayage thème par thème Laurent Marien, IA-

Pistes de réflexion / Enjeux pour une mise en œuvre du programme �Recentrage sur les XVIIIe et XIXe siècles autour de l’axe de la Révolution française. �Le XIXe redevient lisible et le bloc XVIIIe et XIXe est cohérent autour de ruptures => fil conducteur de ce programme. Programme très européo-centré et franco-centré mais c’est l’époque où l’Europe domine le monde et où la France tient une place privilégiée dans cette Europe. �

Pistes de réflexion / Enjeux pour une mise en œuvre du programme �Développer les démarches inductives [une fiche ressource Eduscol]. �Question de la faisabilité et de l’articulation temps court / temps long => nouveaux programmes plus réalistes. Pour l’articulation : personnages de la Révolution (approche concrète) et fondations de la France moderne à articuler. �Crainte de recyclage de vieilles habitudes. Place de l’évènement et des structures à articuler �Crainte d’un sacrifice du XIXe siècle avec un enlisement sur les Lumières et sur la Révolution.

Des inquiétudes : �Attention au risque de dérive factuelle �Interrogation sur l’unité de cette partie : XVIIIe avant la Révolution => pourquoi l’Europe des Lumières avant l’esclavage : liberté du professeur ! Tout ce qui peut permettre de gagner du temps par des mises en résonnance est bienvenu. �Souci du thème transversal Histoire des arts

L’incontournabl e �intégrer la démarche inductive �intégrer l’Histoire des Arts �choix de problématiser / Problématiques accessibles aux élèves. Pour chaque question, choisir le sens que l’on donne au sujet. �Faire des choix !

L’articulation avec le socle �Trois interrogations: q L’intérêt du socle est de traduire ces termes en objectifs d’apprentissage et faciliter l’appropriation d’un programme difficile. q Quelle progression des apprentissages depuis la sixième? : la Quatrième est vécue par les professeurs comme un niveau difficile, parfois considérée comme un palier, voire une rupture, la troisième ouvrant une nouvelle étape. q On peut commencer à attester les compétences du socle. Quelle évaluation et

Objectifs d’apprentissage en Quatrième : Consolidation de l’utilisation de sources historiques / Quelles pratiques des sources ? � => Justifier le choix des documents par le professeur ou mieux par les élèves. �Comment développer davantage l’exposition de connaissances par les élèves? Par un allongement de la trace écrite ? Par une plus grande exigence dans la restitution et la présentation des connaissances ?

Objectifs d’apprentissage en Quatrième : Les repères �Connaître et utiliser les repères, varier les approches : lesquels (repères), pourquoi => le professeur doit montrer l’importance du choix des repères. En parcourant l’échelle du temps, l’élève acquiert un peu de profondeur historique. �Les repères, au-delà de l’événement, doivent donner du sens. Décrire en expliquant. �La place de la ligne du temps : construction d’une frise ou autres formes possibles. S’interroger sur le rôle attribué l’élève. �La classe de Quatrième est un bon moment pour certains apprentissages : formulation de problèmes, de questions et mise en œuvre des méthodes en Histoire. Acquisition d’une démarche : l’histoire est la recherche d’une vérité des sociétés passées.

Progressivité des apprentissages �En quatrième, on peut descriptions et explications. croiser �Le récit est une opportunité à saisir => réflexion sur le récit à engager. On fait un état d'une vérité. C'est un moyen d'apprendre et de comprendre. �Commencer à se poser des questions, l’élève doit poser des questions.

Seconde partie Balayage thème par thème Inspection pédagogique régionale / Académie de Poitiers