Construire un EPI Enseignement Pratique Interdisciplinaire Programmes disciplinaires

Construire un EPI: Enseignement Pratique Interdisciplinaire

Programmes disciplinaires en relation avec le socle Des convergences à exploiter : Discipline 1 Discipline 2 . . . Discipline n EPI Socle commun : Tous les enseignements s'appuient sur les contenus disciplinaires des programmes d'enseignement déclinant le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, que les élèves doivent acquérir au meilleur niveau de maîtrise possible. Choix des disciplines participant à un EPI, les notions à faire acquérir dans chaque discipline seront identifiées ainsi que les compétences disciplinaires et transversales à développer ou à renforcer. • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 3 Toutes les disciplines contribuent aux enseignements complémentaires (EPI +AP)

Bilan de l'état des connaissances et des compétences des élèves Détermination des acquis notionnels dans les différentes disciplines Des diagnostics pour construire un projet de formation: Détermination des connaissances et des compétences à faire acquérir • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 4 Détermination des compétences acquises et de leur niveau de maitrise Compréhension d'un Objet réel, donc complexe Apport notionnels des différentes disciplines Didactique des différentes disciplines La compréhension de l’objet d’étude se fait au travers des regards croisés des différentes disciplines. Les EPI permettent d’aborder la complexité du monde Renforcer l'acquisition des savoirs fondamentaux dans tous les enseignements et développer les compétences indispensables au futur parcours de formation des collégiens

Langues et cultures étrangères ou régionales Sciences, technologie et société Langues et cultures de l'Antiquité Création d'un contexte motivant Corps, santé, bien être et sécurité 8 thématiques interdisciplinaires Transition écologique et développement durable Monde économique et professionnel Donner du sens à l'étude Participer aux différents parcours Faire du lien entre les disciplines EPI Culture et création artistiques Susciter l'intérêt, la participation Détermination d'une problématique commune Stratégie de résolution Information, communication, citoyenneté • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 5 Permettre des partenariats, des visites, des interventions d'autres personnels, . . . Inscription dans une démarche de projet Détermination d'une problématique, d'un questionnement concret au sein d'une thématique Chaque EPI porte sur l'une des thématiques interdisciplinaires

Autonomie Conceptuelle : L'élève définit seul ou en groupe la stratégie qu'il va suivre et envisage les moyens de contrôle (régulation) Autonomie Organisationnelle : L'élève organise seul ou en groupe l'espace et le temps de sa recherche Autonomie laissée aux élèves Stratégie de résolution d'une problématique démarche de projet développement de la prise de la créativité d’initiative • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 6 développement de l’estime de soi Autonomie Pratique : L'élève prend en charge seul ou en groupe les temps et les modalités de la réalisation Mener une démarche de projet Réalisation concrète, finale ou progressive, individuelle ou collective Les compétences des élèves ne peuvent se développer que lors d'une recherche leur laissant de l'autonomie Les enseignements pratiques interdisciplinaires (. . . ) permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective

Les compétences professionnelles mises en œuvre en EPI Organisateur Evaluateur Régulateur Auprès des Elèves Coopérer avec les autres professeurs Facilitateur • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 7 Travail en équipe interdisciplinaire Auprès des Professeurs Si la palette de postures des enseignants dans les EPI est la même que celle qu'il utilise lors des enseignements communs, il est amené à changer plus fréquemment de posture selon les situations rencontrées. Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement (P 1)

Evaluation diagnostique des connaissances disciplinaires (acquis), des représentations initiales et des niveaux de maitrise des compétences. Compétences transversales du socle commun Démarche dans le projet TEMPS Evaluation formative lors de l'accompagnement, selon des modalités variées dont l'autoévaluation ou l'évaluation par les pairs Evaluation sommative de certaines compétences mises en œuvre • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 8 notions et compétences différentes disciplines Compétences évaluables ou situations d'évaluation possibles Production Restitution Usage du numériqu e Evaluation sommative des connaissances disciplinaires et des compétences travaillées au sein des disciplines et/ou lors d'une évaluation commune. Des modalités d'évaluation lors d'un EPI. . . L'exigence dans la maitrise des compétences ainsi que l'importance et la difficulté des notions disciplinaires utilisées font qu'il existe une progressivité des apprentissages dont l'évaluation doit tenir compte.

Déterminer la durée d'un EPI. . . EPI Nombre de disciplines concernées + Importance des notions disciplinaires traitées Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 9 + Importance de la formation aux compétences spécifiques ou transversales +. . . = Dans chaque discipline, il faut réfléchir à un équilibre entre le temps que le professeur va consacrer au traitement d'une connaissance ou d'une compétence lors de la réalisation d'un EPI et au temps qu'il lui faudrait pour enseigner cette même connaissance ou compétence hors EPI. Les EPI peuvent être de durée variable (trimestrielle, semestrielle, annuelle), sur un horaire hebdomadaire de 1 à 3 heures. Un établissement peut combiner des EPI de durées différentes. Les organisations trimestrielles ou semestrielles sont à privilégier.

Extraits de Textes officiels • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 9

Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège - Article 3 • Les contenus des enseignements complémentaires sont établis en fonction des objectifs de connaissances et de compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des programmes des cycles concernés. • Toutes les disciplines d'enseignement contribuent aux enseignements complémentaires. • Les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 10

Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège - Article 4 • Au cycle 4, la répartition entre l'accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires varie en fonction des besoins des élèves accueillis et du projet pédagogique de l'établissement. Chaque élève bénéficie chaque année de ces deux formes d'enseignements complémentaires. La répartition des volumes horaires entre l'accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires est identique pour tous les élèves d'un même niveau. • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 11

Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège - Article 5 • Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte sur l'une des thématiques interdisciplinaires suivantes : a) Corps, santé, bien-être et sécurité ; b) Culture et création artistiques ; c) Transition écologique et développement durable ; d) Information, communication, citoyenneté ; e) Langues et cultures de l'Antiquité ; f) Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ; g) Monde économique et professionnel ; h) Sciences, technologie et société. • Le programme d'enseignement du cycle 4 fixe le cadre des contenus enseignés pour chacune de ces thématiques. • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 11

Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège - Article 6 • A l'issue du cycle, chaque élève doit avoir bénéficié d'enseignements pratiques interdisciplinaires portant sur au moins six des huit thématiques interdisciplinaires prévues à l'article 5 ; • Les enseignements pratiques interdisciplinaires proposés aux élèves doivent, chaque année, être au moins au nombre de deux, portant chacun sur une thématique interdisciplinaire différente. • Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères. Ils contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours citoyen, du parcours d'éducation artistique et culturelle ainsi que du parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel. • Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » • Page 13

EXEMPLES d’EPI • Avec les LVE ou LCR : • Études grammaticales comparées • Réaliser une traduction ou comparer des traductions • Préparation d’une exposition bilingue

Avec l’Histoire-Géographie • travail autour des grandes découvertes, de Christophe Colomb à James Cook, étude de textes. . . • écriture par les élèves de carnets de bord ou de voyage, éventuellement sous forme de blog, d'un pays réel ou imaginaire • étude des contes orientaux (les 1001 nuits), entre réalité et fantaisie fictionnelle • travail autour de la révolution française : choix de personnages; les élèves ensuite font vivre ces personnages en les faisant s'exprimer ( lettres, facebook, discours) • la société française au XIXème siècle à travers la littérature : écriture d'interviews imaginaires, d'articles de journaux, de procès imaginaires. . . • Les 2 guerres mondiales et la littérature : création d'une anthologie poétique, mise en voix, mise en scène de poésies engagées. . . • Portraits, autoportraits, selfies : pourquoi les hommes et les femmes se représentent-ils en image ? Création d'une exposition, d'une collection, d'un cahier. . . • les caricatures sont-elles des insultes ou des dénonciations ? analyse de dessins de presse et productions de caricatures

En lien avec les disciplines scientifiques, tous niveaux • Apprendre à présenter un travail scientifique ( présentation, mise en scène, préparation à l'oral, à l'écrit, par le numérique etc. ) • Lire / écrire des textes scientifiques : comptes-rendus d'expériences, formulations d'hypothèses etc. • travail sur le lexique scientifique, exploration des expressions figurées reposant sur le vocabulaire scientifique - astronomie, organes corporels, eau. . . • Comparer les représentations mythiques et les représentations scientifiques; produire un mythe pour expliquer un phénomène scientifique • Démêler la science et la fiction dans la science-fiction : Jules Verne ou auteurs plus récents. Produire une exposition, un article. . . • Mener un projet de recherche documentaire aboutissant à une production ( exposition, écriture de textes) autour d'une question liée au climat, à la biodiversité. . .

EPI et interdisciplinarité • Ne pas rentrer dans la querelle « pour ou contre l’interdisciplinarité » . 15% des programmes disciplinaires vont devoir se traiter en EPI. Il s’agit juste d’expliciter les liens entre les disciplines que seuls les meilleurs élèves étaient capables de faire eux-mêmes. • Nécessité de bien penser l’EPI, et notamment les critères d’évaluation, les modalités de concertation et d’intervention. Attention : la visibilité n’est pas un gage d’intérêt pédagogique. Faire pour faire ne sert à rien, il faut que les enfants apprennent en faisant.

EPI en langues et cultures de l’Antiquité

Objectifs • Des enseignements aboutissant à une réalisation concrète, individuelle ou collective • Des enseignements exploitant, autant que possible, les ressources offertes par le territoire • Des enseignements s’appuyant sur des recherches approfondies

PROPOSITION 1 • LCA et enseignement scientifique (SVT) • "Colère des dieux ou violence naturelle? histoire de la volcanologie" • Eruption plinienne et évolution des théories, en lien avec l'éruption de 1902 • Visite de la Maison des Volcans et de Saint-Pierre

PROPOSITION 2 • LCA et enseignement scientifique (SVT) • "Pourquoi et comment classifier le vivant? " • Tentatives de classification depuis Aristote, en lien avec la dénomination des espèces animales et végétales locales, et le rôle de Linné dans la dénomination latine • Réalisations possibles : découverte de l’herborisation et de la constitution d’un herbier, jardin créole (porté sur les plantes médicinales ou aromatiques, par exemple), dessin de planches botaniques

PROPOSITION 3 • LCA et arts plastiques • “Le pot de terre contre l’éternité” • Céramique grecque, en lien avec le musée d'Archéologie précolombienne et le village de la poterie • Réalisations possibles : poterie, peinture sur argile, en prenant en compte les contraintes de l’objet et l’organisation de l’espace

PROPOSITION 4 • LCA et enseignement musical : "Pratiques musicales et fabrication d'instruments dans l'Antiquité et aujourd'hui : quels points communs? " • Mettre en lien instruments à vent antiques et flûte des mornes • Réalisation : une flûte des mornes, avec l’aide d’un professionnel

PROPOSITION 5 • LCA et Histoire-Géographie • "Où fonder la ville idéale? " • Evolution de cités célèbres, fondation de Rome, en lien avec les risques sismiques, les questions d'aménagement du territoire, les migrations, les échanges commerciaux • Réalisations possibles : plan ou maquette de ville utopique, écriture d’une utopie

D’autres idées… • Autour de la mythologie : recueil d’expressions, travail sur les réécritures, l’illustration (arts plastiques) • Travail sur les locutions latines (lettres modernes, histoire, collègue documentaliste) • Travail sur les noms de jours, de mois, les planètes (LVE) • Sur la gymnastique, les jeux olympiques… (EPS, histoire) • Le mode de vie, l’hygiène, l’éducation (histoire/géographie) • L’alimentation, l’agriculture (histoire-géographie ou SVT) • L’esclavage (histoire-géographie) • Les outils de communication (la tablette), les instruments de mesure (technologie) : produire un objet et un texte comparatif • Les mentalités : la place de la femme, la vie de la cité, les lois (EMC – exposition, livret documentaire) • De Plaute à Molière, de Phèdre à La Fontaine (mises en scène…)

TRAVAIL COLLABORATIF • Un document collaboratif est utilisé par les professeurs de Lettres Classiques pour réfléchir à la construction de ses projets • Quiconque peut le rejoindre et y participer : https: //docs. google. com/document/d/1 Ny. JEs 6 K_9 r 7 zb. CCE 54 Oxkje 8 Y Lv. KK 3 -eea. VGbih 8 f. OE/edit? usp=sharing

QUELLE PLACE POUR LA LANGUE? • Les EPI en LCA sont l’occasion de découvrir : • La place du latin dans la langue française (locutions latines) • L’étymologie latine ou grecque • Quelques grands phénomènes d’évolution phonétique, du latin au français, en passant par l’ancien français • La prononciation du latin (première initiation) • Les liens entre cas latins et fonctions en français

SITOGRAPHIE Biblioteca Selecta Classica : recueil de textes latins /grecs et de traductions Biblioteca Augustana : recueil de textes latins et grecs Philippe Remacle : recueil de textes latins/grecs et de traductions Nimis Pauci : recueil de textes latins/grecs et de traductions Perseus : recueil de textes latins/grecs et traductions en anglais The Internet Classics Archive : recueil de textes latins/grecs The latin library : recueil de textes latins Dictionnaire Gaffiot Collatinus : site permettant d’obtenir la liste du vocabulaire/les analyses morphologiques d’un texte latin. (téléchargeable également) • Nodictionaries : site aidant la traduction juxtalinéaire, en proposant le vocabulaire nécessaire • Précis de grammaire latine et Précis de grammaire grecque par A. -M. Boxus, sur le site de la Biblioteca Selecta Classica (Université Catholique de Louvain) • Dictionnaire grec-anglais sur Perseus • • •

OUVRAGES DE REFERENCE • Claude Orrieux, Pauline Schmitt Pantel, Histoire grecque, Quadrige/PUF, 2004, Paris • Suzanne Saïd, Monique Trédé, Alain Le Boulluec, Histoire de la littérature grecque, Quadrige/PUF, 2010, Paris • Marcel Le Glay, Yann Le Bohec, Jean-Louis Voisin, Histoire Romaine, Quadrige/PUF, 2005, Paris • Hubert Zehnacker, Jean-Claude Fredouille, Littérature latine, Quadrige/PUF, 2005, Paris • M. C. Howatson, Dictionnaire de l’Antiquité, Université d’Oxford, Robert Laffont, collection Bouquins, 1993

Travail en ateliers (cf p. 253) Construire un projet d’EPI LCA lettres + une autre discipline, intégrant: • les objectifs disciplinaires (connaissances) et les compétences • Un dispositif d’évaluation • La réalisation finale attendue et l’organisation générale du travail • La durée approximative de l’EPI • Si possible une indication des supports envisagés