ICT LIM e Valutazione esperienze ed interrogativi in

ICT, LIM e …. . Valutazione ? ! esperienze ed interrogativi …… in divenire. . . … Corso di formazione LIM IC Anna Frank - Monza 12 Maggio 2011 M. Paola Seregni

Se vogliamo VALUTARE i nostri ‘prodotti didattici’ che prevedono l’utilizzo della LIM dobbiamo prendere in considerazione: Progettazione didattica(con o senza tecnologie) Collocare le tecnologie nell’ambiente di apprendimento (tecnologie come mezzo per apprendere) …potremmo inoltre scegliere di valutare i prodotti tecnologico comunicativi degli alunni, risultanti dal percorso effettuato…

Fino ad ora abbiamo lavorato sulla progettazione, con la stesura di una sceneggiatura che descrivesse l’attività didattica che abbiamo poi intrapreso, ma…… … Progettare didatticamente equivale a “predisporre o corredare un ambiente di apprendimento”

“ambiente di apprendimento”…. concetto polimorfo… Quali modelli didattici sono assunti? Quanto è il coinvolgimento diretto dell’allievo? Che rilevanza diamo all’obiettivo (e come lo pensiamo)? Che rilevanza diamo al processo? Che senso (peso) diamo alla “valutazione”?

Modello “classico” di “ambiente di apprendimento” (aula, scuola) OBIETTIVO STEP n STEP. 1 aula Altre risorse di “supporto” (libro, sussidi audiovisivi. . ) Educatore: Allievo: Definisce percorso, Motivazione Gestisce il processo Prerequisiti Altri allievi…

“ambiente di apprendimento” di taglio costruttivistico Rete e-mail ecc. . Ambiente reale Scaffolding di risorse tecnologie, multimedia Spostamento di accento dall’apprendimento alla produzione collaborativa di conoscenza Allievi/novizi Attività collaborativa ecc. . Esperti Docenteregista iple t l u ve m i t t e p Pros Facilitatore : Aiuta a: Riconoscere abilità possedute Definire obiettivi Mettere in sinergia risorse collaborative

Modello “trasmissione” Modello dialogico Modello “problem based” Modello gioco - esplorazione Modello istruzione guidata Modello metacognitivo Modello costruttivistico …. modelli didattici ….

Quanto coinvolgimento diretto dell’allievo? alunno fruitore alunno (co) autore ?

Incominciamo ad esaminare le unità di lavoro progettate, usando queste chiavi di lettura…. Modello didattico ☐ trasmissivo ☐ dialogico ☐ collaborativo ☐ laboratoriale ☐ costruttivista ☐ …… Coinvolgimento ☐ limitato (attentivo) ☐ parziale (risposta a stimoli) alunno ☐ formale (esecutivo) ☐ attivo (interazione volontaria) ☐ produttivo (collaborativo) ☐ propositivo ☐ ……

Che rilevanza diamo all’obiettivo? Come lo pensiamo? … Fatti Concetti Procedure Principi. . . e z n ce s o n co abilità com pet enz e Modi “tipici” di pensare (in area disciplinare ecc. . ) Capacità di accedere- adattare-organizzare conoscenza Capacità di autoorganizzazione, progettualità ecc. . “Piacere costruzionistico”/costruzionismo condiviso”

continuiamo ad esaminare le unità di lavoro progettate, abbiamo previsto…. Obiettivi ☐ ☐ ☐ ☐ significativi definiti (circoscritti) concreti (misurabili) realistici (raggiungibili) graduati (≠ livelli) individualizzati ( ≠ intelligenze) …………… Riguardano…. ☐ conoscenze ☐ abilità cognitive ☐ abilità comunicative ☐ abilità organizzative gestionali ☐ ☐ competenze disciplinari competenze transdisciplinari progettualità ……. .

Che importanza diamo al processo? Ipotesi del docente va Auto lut co azi rre on zio rifl e fo ne co ess rm ns ap a i v s evo tor ità tiva ia lez za me Ricaduta tod per olo gic a l’alunno

nelle unità di lavoro progettate, abbiamo previsto percorsi … per l’alunno Ipotesi del docente ☐ ☐ ☐ fortemente strutturati con alcune attività individuali con parti di percorso diversificati percorsi diversificati solo in parte strutturati non strutturati ☐ ☐ consolidati parzialmente sperimentati innovativi referenziali ☐ ☐ di accompagnamento orientativi metariflessivi ……. .

Che significato diamo alla “valutazione”? VALUTAZIONE EX ANTE si fa a tavolino, prima di iniziare significatività fattibilità VALUTAZIONE IN ITINERE si fa “durante”, per aggiustare il tiro ( monitoraggio) Valutazione formativa Clima in aula Gestione dei tempi VALUTAZIONE POST QUEM si fa quando si è finito Qualità obiettivi cognitivi Consapevolezza dell’avanzamento ottenuto Motivazione Qualità prodotti Ricadute nel contesto

nelle unità di lavoro, la valutazione contempla che ci siano ‘verifiche’; quelle previste erano… ☐ iniziali ☐ in itinere ☐ finali ☐ libere (osservazioni, brainstorming, …) ☐ solo in parte strutturate ☐ ☐ ☐ ☐ sui contenuti (conoscenze, discipline, …) sui percorsi (storicizzazioni, sequenze, …) sui processi (competenze. . ) sull’organizzazione (tempi, gestione, …. ) ☐ sul sociale (interazioni, relazioni personali, . . ) ☐ sul prodotto ☐ ……. .

Suggerimenti tecnici …. sul piano …. Instructional Far capire subito dove si vuole arrivare Mostrare la rilevanza di ciò che si vuol raggiungere Chiarezza dei passi da compiere Cognitive Fornire “anticipatori” Dare continua “valutazione formativa” Fare frequentemente il punto del cammino fatto Emotional Far comprendere che ci si può fare Alleggerire l’ansia dinanzi all’errore Favorire entusiamo…….

Ed adesso inseriamo le tecnologie…. Le tecnologie come prodotto…. Le tecnologie come mezzo…. .

Uso delle tecnologie per apprendere aspetto ergonomico Tener d’occhio ciò che si può perdere accanto a ciò che si può guadagnare nella dinamica cognitiva Saturazione cognitiva (dispersività) Affi o len rame t pra o di n nto u t cog iche ove niti ve Disattivazione cognitiva di abilità interne Apprendimento strategia /procedura (velocizzazione interazione. . ) Mente e medium Internalizzazione (dalla macchina alla mente) Sinergia “costruzionistica” Consolidamento esercizio di abilità/ capacità possedute S iner g (surp ia conosc lu it conse s conoscit iva ivo guit o)

Le tecnologie come mezzo…. . gia o l o n c e t a l del a z n e c s o Con Sce lta t ecn ie Abilità utilizzo tecnolog li p im n o i caz i ia c esperienza lle e d oer obiettivi a pianificazione z ent n e e c s no o à vir C t nali i o i l s s i e f o t r b p ua a egie t t a r t S n l e ità m i r Fonti spe Conos cenze discipli motivazione nari metodolo gia

I ‘prodotti’ della tecnologia…. . video presentazioni E-book Siti web ipertesti podcast ipermedia immagini blog giornalini lezioni musiche giochi simulazioni eventi animazioni

Valutazione dell’innovazione didattica (come dialogo intersoggettivo) Ante quem Ipotesi dell’insegnante sperimentatore Evidenze da parte dell’insegnante (raccolte in corso d’opera) Antitesi critica (in linea di principio) In itinere Osservazioni degli alunni (in aula, clima ecc. . ) Prodotti, oggetti, riflessioni finali, eventi… post quem

Valutando anche in termini di innovazione l’azione didattica progettata ed attuata …. Progettazione 1☐ 2☐ 3☐ 4☐ 5☐ 6☐ (inesistente …. … ottima) Metodologia 1☐ 2☐ 3☐ 4☐ 5☐ 6☐ (indefinita …. … ottima) Contenuti 1☐ 2☐ 3☐ 4☐ 5☐ 6☐ (insufficiente …. … ottima) Interattività 1☐ 2☐ 3☐ 4☐ 5☐ 6☐ (nessuna …. … ottima) Uso LIM 1☐ 2☐ 3☐ 4☐ 5☐ 6☐ (non significativo …. ottimo) Trasferibilità 1☐ 2☐ 3☐ 4☐ 5☐ 6☐ (nessuna …. ottima) Documentazione 1☐ 2☐ 3☐ 4☐ 5☐ 6☐ (insufficiente …. … ottima)