CERTIFICARE LE COMPETENZE QUALI SFIDE PER LA VALUTAZIONE

CERTIFICARE LE COMPETENZE: QUALI SFIDE PER LA VALUTAZIONE? VALUTAZIONE COMPETENZA INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO “Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” (P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria) Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere collocato il lampione? 1. Partire da un problema reale Occorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione. 2. Strutturare il problema in base a concetti matematici Il parco può essere rappresentato con un triangolo e l’illuminazione di un lampione come un cerchio con un lampione al centro. 3. Formalizzare il problema matematico Il problema viene riformulato in “localizzare il centro del cerchio circoscritto al triangolo”. 4. Risolvere il problema matematico Poiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel punto di incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del cerchio. 5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale Si tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le caratteristiche degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc.

FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria) PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE SOLUZIONE REALE 5 SOLUZIONE MATEMATICA 4 PROBLEMA DEL MONDO REALE 1, 2, 3 PROBLEMA MATEMATICO 1. Partire da un problema reale 2. Strutturare il problema in base a concetti matematici 3. Formalizzare il problema matematico 4. Risolvere il problema matematico 5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria) PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE SOLUZIONE REALE 5 SOLUZIONE MATEMATICA 4 PROBLEMA DEL MONDO REALE 1, 2, 3 SAPERE REALE PROBLEMA MATEMATICO SAPERE SCOLASTICO MURO

FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria) PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE SOLUZIONE REALE 5 SOLUZIONE MATEMATICA 4 PROBLEMA DEL MONDO REALE SAPERE REALE 1, 2, 3 PONTE PROBLEMA MATEMATICO SAPERE SCOLASTICO

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld) 4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi: • Risorse cognitive (conoscenze e procedure) • Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili) • Controllo (capacità di planning, IL PROBLEMA DELLAmonitoraggio, SCUOLA: valutazione) • Belief system (concezione della disciplina, contesto psicologico) ABBASSARE LA TENDINA

IL PROBLEMA L’ICEBERG DELLA COMPETENZA CHE COSA SI APPRENDE? COME SI APPRENDE?

LA PROPOSTA UNO SGUARDO TRIFOCALE INTERSOGGETTIVO significati personali ISTANZA AUTOVALUTATIVA OGGETTIVO sistema di attese ISTANZA SOCIALE evidenze osservabili ISTANZA EMPIRICA

LA PROPOSTA UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI RUBRICA VALUTATIVA

RUBRICHE VALUTATIVE FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE ELEMENTARE - A 1 ELEMENTARE - A 2 INTERMEDIO - B 1 Ascolto Riesce a riconoscere parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia, al suo ambiente Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari Lettura Riesce a capire i nomi e le persone familiari e frasi molto semplici Riesce a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana Parlato Riesce ad usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la sua famiglia e la sua vita Riesce a descrivere i suoi sentimenti, le sue esperienze dirette e indirette, le sue opinioni Scritto Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle sue esperienze ed impressioni

RUBRICHE VALUTATIVE FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE INTERMEDIO – B 2 AVANZATO – C 1 AVANZATO – C 2 Ascolto Riesce a capire la maggior Riesce a seguire un discorso Riesce a comprendere parte delle trasmissioni TV e lungo, anche se poco qualsiasi discorso in lingua dei film in lingua standard strutturato e con relazioni parlata, anche se tenuto da implicite un madrelingua Lettura Riesce a leggere articoli d’attualità e testi narrativi contemporanei Riesce a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e sa apprezzare le differenze di stile Riesce a capire con facilità tutte le forme di lingua scritta, anche quelle strutturalmente o linguisticamente complesse Parlato Riesce ad interagire normalmente con parlanti nativi e a partecipare ad una discussione in contesti familiari Riesce ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali Riesce a partecipare senza sforzi a qualsiasi conversazione e discussione, rendendo le sfumature di significato Scritto Riesce a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che lo interessano Riesce a sviluppare analiticamente il suo punto di vista ed a scegliere lo stile più adatto Riesce a produrre le diverse tipologie testuali in modo chiaro, scorrevole e stilisticamente appropriato

RUBRICHE VALUTATIVE Rappresentazione visiva della competenza Consapevolezza Porsi domande Rielaborare Osservare SAPER LEGGERE IL TERRITORIO Interpretare (selezione, confronto, analisi) Relazione costruttiva con la realtà naturale e sociale

RUBRICHE VALUTATIVE DIMENSIONI LIVELLO BASE Porsi Se sollecitato interviene per domande fornire il proprio contributo ed individuare problemi. LIVELLO INTERMEDIO Fornisce autonomamente contributi quasi sempre pertinenti. Contribuisce ad individuare problemi. Interviene per chiedere spiegazioni. Osservare Se guidato raccoglie dati e Raccoglie in modo adeguato dati e informazioni. Utilizza strumenti di osservazione Utilizza autonomamente gli su indicazione dell’insegnante. strumenti di osservazione. Individua aspetti generali e, spesso, particolari del problema. Interpretare Organizza e analizza in maniera Organizza e analizza con precisione adeguata dati e informazioni. e autonomamente dati e Utilizza strumenti di elaborazione. informazioni. Utilizza adeguatamen. Seleziona dati e informazioni te gli strumenti di elaborazione. pertinenti. Seleziona autonomamente dati e informazioni pertinenti e coglie analogie e differenze. Rielaborare Utiloizza strumenti di Utilizza adeguatamente strumenti di comunicazione. I prodotti realizzati sono semplici I prodotti sono accurati e realizzati e adeguati. nei tempi stabiliti. LIVELLO AVANZATO Fornisce autonomamente contributi pertinenti e puntuali. Chiede spiegazioni ed individua con precisione i problemi. Riesce a mettere in relazione fenomeni diversi. Raccoglie in maniera puntuale dati e informazioni. Padroneggia gli strumenti di osservazione. Riconosce tutti gli aspetti del problema. Individua autonomamente ed utilizza fonti e risorse utili per l’osservazione. Organizza e analizza in modo autonomo e puntuale dati e informazioni, collegando e mettendo in relazione dati diversi. Padroneggia gli strumenti di elaborazione. Seleziona autonomamente dati e informazioni pertinenti e coglie, in modo preciso, analogie e differenze. Sceglie e utilizza strumenti di comunicazione appropriati e d efficaci. I prodotti sono accurati e originali, realizzati nei tempi stabiliti. Esprime valutazioni e opinioni personali pertinenti. Consape- Quasi sempre riconosce/valorizza Riconosce/valorizza le proprie e le altrui volezza le proprie capacità e risorse, i propri progressi. capacità e risorse; è consapevole dei propri e relazione individua i propri progressi. Utilizza le conoscenze ed abilità progressi. con la realtà Riconosce che le conoscenze ed acquisite in altre situazioni dello Utilizza le conoscenze ed abilità acquisite in abilità acquisite possono essere studio. altre situazioni dello studio e della realtà. utilizzate in altre situazioni dello Riconosce/condivide le regole e Riconosce/condivide le regole, assume studio. assume atteggiamenti responsabili e, autonomamente, Riconosce/condivide le regole e e scelte consapevoli. decisioni consapevoli. assume atteggiamenti responsabili.

LA PROPOSTA UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI RUBRICA VALUTATIVA ANALISI PRESTAZIONI Compiti autentici Prove di verifica Documentazione processi

COMPITI AUTENTICI FOCUS FORMATIVO Acquisire e interpretare l’informazione Elaborazione compiti autentici (seconda superiore) Dopo aver trattato in classe prima il tema “ La carta della Terra” in varie discipline ed aver sperimentato nel biennio diverse modalità di comunicazione di contenuti appresi (relazione orale/ cartelloni/ slides, ecc) si richiede di progettare una presentazione dell’argomento in occasione dell’incontro di accoglienza degli alunni di terza media. Il progetto deve indicare : una ipotesi del tempo necessario sia alla realizzazione della presentazione sia alla comunicazione della stessa ( informazione quest’ultima necessaria per la convocazione delle classi); il modo/ i modi prescelti per rendere efficace e chiara la comunicazione; le informazioni selezionate che si ritiene di trasmettere; i materiali e gli strumenti necessari alla realizzazione del progetto. In seconda battuta ciascun gruppo dovrà realizzare il suo progetto, che verrà valutato sia dai compagni, sia dai destinatari dell’incontro.

COMPITI AUTENTICI COMPETENZA: utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico rappresentandole anche sotto forma grafica Due compagnie telefoniche A e B propongono due diversi contratti per navigare in Internet. L’offerta della compagnia A prevede una quota fissa (canone) di 35 Euro mensili più 8 centesimi per ogni minuto di connessione. L’offerta della compagnia B prevede una quota fissa (canone) di 20 Euro mensili più 10 centesimi per ogni minuto di connessione. Per una persona che deve stipulare un contratto, quale delle due offerte è più conveniente? L’alunno dopo aver scelto opportunamente le variabili, formalizzi il problema, trovi la soluzione per via algebrica e per via grafica, confrontando infine i risultati ottenuti. Il lavore è rivolto alla classe II È un lavoro individuale Il tempo a disposizione è di due ore

COMPITI AUTENTICI FOCUS FORMATIVO - COMPRENDERE IL CAMBIAMENTO E LA DIVERSITA’ DEI TEMPI STORICI (I anno scuola superiore) Consegna: costruire un itinerario della Roma repubblicana e imperiale da seguire in un viaggio di istruzione di due giorni a Roma. Fasi del lavoro 1. Suddivisione in gruppi: la classe viene divisa in 6 gruppi di 4 alunni ciascuno. 2. Gli alunni dovranno studiare ed illustrare i diversi aspetti della storia romana attraverso la presentazione di un monumento simbolo. Gruppi A – B – C- : l’età repubblicana A : aspetto politico – Foro di Cesare – B : aspetto militare – Mura repubblicane. C : aspetto culturale – Templi e teatri – Gruppi D – E - F - : l’età imperiale D : aspetto politico- Palazzo imperiale; Castro pretorio E : aspetto militare – Colonna traiana e Arco di trionfo F : aspetto culturale- Colosseo e Foro traiano I gruppi dovranno svolgere il lavoro preparatorio di reperimento di testi, fotografie e filmati che illustrino l’aspetto a loro assegnato; il risultato atteso consiste in una guida ai monumenti da illustrare alla classe, svolgendo il ruolo di cicerone in occasione del viaggio di istruzione.

COMPITI AUTENTICI FOCUS FORMATIVO - OSSERVARE, DESCRIVERE E ANALIZZARE FENOMENI NATURALI (fine seconda) Dovete strutturare un esperimento, secondo il formato progettuale proposto, che consenta di verificare il principio che gli esseri viventi reagiscono agli stimoli esterni. Ogni gruppo ha a disposizione quattro incontri: • il primo, in classe, per mettere a punto l’esperimento • il secondo, in laboratorio, per realizzare il proprio progetto • il terzo, in classe, perfezionare e documentare la propria proposta. Ricordatevi che l’esperimento deve essere realizzato con i materiali presenti in laboratorio e deve potersi svolgere in un tempo massimo di due ore.

LA PROPOSTA UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI AUTOVALUTAZIONE RUBRICA VALUTATIVA Diario di bordo ANALISI PRESTAZIONI Strategie autovalutative Resoconti verbali Compiti autentici Prove di verifica Documentazione processi

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE CONFRONTO TRA VALUTAZIONI Pienamente raggiunto Raggiunto Parzialmente raggiunto Ascolto Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente Lettura Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici Parlato Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco Scritto Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze come mi vedo io come mi vede l’insegnante

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE TRACCIA DI RIELABORAZIONE INDIVIDUALE “Dobbiamo presentare ad un’altra classe il percorso di lavoro svolto in rapporto a “Le attività lavorative di Olbia”. A te il compito di elaborare una relazione scritta nella quale ricostruire i passaggi chiave del nostro lavoro in rapporto alle seguenti azioni che volevano caratterizzare il nostro modo di leggere il territorio: - Porsi domande - Osservare - Interpretare - Rielaborare Nell’ultima parte evidenzia anche quelli che ti sembrano punti forti e deboli della nostra esperienza e proponi alcuni suggerimenti migliorativi ai compagni della classe che intraprenderà il lavoro”.

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE TRACCIA DI VALUTAZIONE LAVORO DI GRUPPO ü ha funzionato il gruppo nello svolgere il suo lavoro? ü ciascuno ha dato il suo contributo? ü ci si è sentiti uniti da un progetto comune? ü ci si è ascoltati e rispettati reciprocamente? ü erano chiari i ruoli all’interno del gruppo? ü quale è stata l’arma vincente del gruppo? ü e l’aspetto più debole? ü se si dovesse rifare un lavoro insieme cosa si potrebbe migliorare?

LA PROPOSTA UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE RUBRICA VALUTATIVA Diario di bordo ANALISI PRESTAZIONI Osservazioni in itinere Valutazioni incrociate Compiti autentici Analisi del comportamento “sul campo” Strategie autovalutative Resoconti verbali Prove di verifica Documentazione processi

VALUTAZIONI INCROCIATE CRITERI DI VALUTAZIONE DEI PRODOTTI Rispetto dei vincoli - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Accuratezza tecnica - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Valorizzazione del gruppo - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Efficacia comunicativa - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Originalità del prodotto - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

E LA CERTIFICAZIONE? ULTIMO ATTO DI UN PROCESSO come individuare le competenze da apprezzare nel soggetto? come registrare la natura processuale, situata e complessa della competenza? RIFERIMENTO PROGRAMMATICO in base a quali parametri apprezzare la competenza? MESSA A FUOCO DELL’OGGETTO IMPIANTO TRIFOCALE RILEVAZIONE DEI DATI APPREZZAMENTO DELL’INSEGNANTE CRITERI DI GIUDIZIO DI VALORE COMUNICAZIONE DEL GIUDIZIO come apprezzare il livello di competenza raggiunto? RUBRICA VALUTATIV A MODELLO DI CERTIFICAZIONE in quale modo certificare il grado di sviluppo della competenza?

LA COMPETENZA SI APPREZZA, NON SI MISURA! DIMENSIONI PIENO ADEGUATO CAPACITA’ TECNICA DI LETTURA - Legge a prima vista in modo corretto, scorrevole ed espressivo. CAPACITA’ DI COMPRENSIONE DEL BRANO LETTO CAPACITA’ DI INTERIORIZZARE LE INFORMAZIONI STUDIATE - Comprende autonomamente ed in maniera immediata il contenuto del brano letto. - Interiorizza autonomamente e con sicurezza quanto studiato. CAPACITA’ DI UTILIZZARE QUANTO STUDIATO CAPACITA’ DI CONOSCERE E DI CONTROLLARE LE CONOSCENZE E LE STRATEGIE CAPACITA’ DI ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DELLO STUDIO CAPACITA’ DI MOTIVARE IL LAVORO DA FARE - Utilizza quanto studiato con sicurezza in altri contesti in modo logico e pertinente. - Apprende in modo autonomo ed è consapevole delle strategie adottate per acquisire le conoscenze. - Organizza in modo autonomo e completo la sua attività di studio. PARZIALE - Legge a prima vista in modo generalmente corretto, scorrevole ed espressivo. - Legge a prima vista in modo poco corretto, senza rispettare la punteggiatura e con un tono di voce piuttosto piatto. - Comprende il contenuto del brano letto in modo mediato dall’aiuto dell’insegnante. - Interiorizza le informazioni - Interiorizza con qualche contenute nel brano studiato difficoltà le informazioni seguendo le tappe del percorso studiate; richiede l’aiuto indicato. dell’adulto. - Sa utilizzare quanto studiato - Utilizza in altri contesti in alcuni contesti. quanto studiato non sempre in modo logico e pertinente. - Apprende intenzionalmente, - Apprende in modo globale e sa scegliere le strategie utili per disorganizzato, senza la acquisire le conoscenze. consapevolezza delle strategie adottate per acquisire le conoscenze. . - Organizza in modo autonomo - Si organizza per l’attività di la sua attività di studio solo dopo precise indicazioni e sollecitazioni. - Si impegna e si applica nello studio in maniera autonoma. - Si impegna e si applica nello studio a seconda del proprio interesse. GIUDIZIO DI SINTESI BUONO - Si applica nell’attività dello studio se l’adulto lo motiva e lo segue.

E LA CERTIFICAZIONE? NON PARTIAMO DALLA CODA…. .