FUNDAMENTOS DEL CURRCULO FUNDAMENTOS DEL CURRICULO n La

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO n La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular n Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

n Fundamento legal n Fundamento filosófico FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO n Fundamento sociológico n Fundamento epistemológico n Fundamento psicológico n Fundamento pedagógico

FUNDAMENTOS LEGALES Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular.

Fundamentos Filosóficos n Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. n Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).

Fundamentos Filosóficos Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: n El hombre como ser cultural n El hombre como ser histórico n El hombre como ser social

Consecuencias n El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social. n El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación. n Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.

Consecuencias n Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia. n Educar políticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza.

Fundamentos epistemológicos n Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. - Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemológicas. Ciencia - Construcción personal Vs. construcción social e histórico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.

Epistemología y currículo n La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. n La ciencia escolar reconstruye. n El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante. n La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado n La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos

Consecuencias para el currículo n Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad. n Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía n No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia. n Unión teórica y praxis.

FUNDAMENTACIÒN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO n Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación n El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades n La sociología nos permite comprender el entorno social, n Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social n si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currículo.

Dimensiones sociales Dimensión de conocimiento Hoy Perfil Dimensión de trabajo Debe responder a un currículo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.

Dimensiones sociales Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta: 1. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área socialhumanista. 2. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo. 3. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.

Valores éticos n Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece, n Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato. n La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”. 1. Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo n n Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad 2. Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje n Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas Teorías de Aprendizaje Conductistas Teorías de Aprendizaje Humanistas n n n

Desarrollo Humano Psicomotrocidad n Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años… n n n Postura Equilibrio Coordinación motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIA n Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa n Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años) n Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2 -7 años) n Inteligencia Lógica concreta (7 -12 años) n Inteligencia Lógica abstracta (12 -18 años)

Inteligencia Sensorio-motriz (ISM) Coordinación de los diversos actos: n Visuales n Auditivos n Manuales n Gustativos n Olfativos n Táctiles

Inteligencia Prelógica (IP) Presenta una forma de razonar caracterizada por: n El animismo n El realismo ingenuo n El pensar configurativo n El egocentrismo

Inteligencia Lógica concreta (ILC) n Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc para comprender un fenómeno Inteligencia Lógica abstracta (ILA) n Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Desarrollo social y afectivo Personalidad Vínculos emotivos PERSONALIDAD Cooperación Agresión Hostilidad Dependencia

EL APRENDIZAJE HUMANO ¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje? 1. n El Aprendizaje como adquisición de conocimientos Modelo de Piaget 2. n El Aprendizaje como modificación de conducta Modelo de Skinner y Bandura 3. n El Aprendizaje como procesamiento de información Modelo de Gagné 4. n El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers

Modelo de Piaget n Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo n El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo n El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce n Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales

n Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidad El currículo debe promover : n n Trabajo en equipo Dinámica de grupo Elaboración de proyectos grupales Evaluación del grupo sobre sus integrantes

El aprendizaje humano implica … n Rompimiento, un conflicto n Desequilibrio conceptual n Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilación Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual

Modelo de Skinner n La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta n El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones. n El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos

n El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción. n El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos n Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno n Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currículo

Modelo de Bandura n El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc. n Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos n La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto

Modelo de Gagné El alumno aprende: n n La información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.

Modelo de Rogers n El núcleo central del papel docente en una educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes n El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes n Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa

n El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. n Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. n El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS n Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo n Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje.

n Modelo pedagógico romántico Modelos pedagógicos n Modelo pedagógico conductista n Modelo pedagógico progresista (base del constructivista) n Modelo pedagógico social