MARCO TERICO PARA EL DISEO CURRICULAR Conceptos del

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MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR

MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Conceptos del Currículo n n . “El currículo es, entonces, todo cuanto una institución

Conceptos del Currículo n n . “El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica. ” (Alvarez de Zayas, 2000: 80) “El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica” (Stenhouse Lawrence 1975).

n n n “El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje,

n n n “El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17“ “El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas”. (Grundy 1987) “Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Áreas obligatorias y fundamentales

Áreas obligatorias y fundamentales

Criterios para la elaboración del currículo Decreto 1860 de 1994

Criterios para la elaboración del currículo Decreto 1860 de 1994

Competencias

Competencias

Funciones n n Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar

Funciones n n Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela. Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento del sistema científico al didáctico. Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagogía. Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares. ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC – UMSS. Bolivia. 2000

Elementos ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? “Enseñar y Evaluar” *Recursos a Utilizar Cesar Coll “psicología y

Elementos ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? “Enseñar y Evaluar” *Recursos a Utilizar Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

Fuentes Psicológica Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el

Fuentes Psicológica Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la acción pedagógica. Epistemológica Contribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos. Pedagógica Se contrasta con el currículo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar. Sociológica Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc. ), cuya asimilación es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987, paginas 33, 34

Principios I. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. IV. PUBLICIDAD Comunicar principios

Principios I. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. IV. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. VII. SELECTIVIDAD Es la selección de contenidos según valores, congruencia y funcionalidad II. RACIONALIDAD Explicar, definir, seleccionar, empeñarse en la construcción de experiencias decisionales. V. INTENCIONALIDAD La planificación e investigación ayudan en la toma de decisiones. VIII. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar III. SOCIALIDAD Búsqueda de consenso en la comunidad educativa. VI. ORGANIZACIÓN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad IX. HIPÓTETICIDAD Currículo abierto, sometido y expuesto a la critica y corrección. Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989, pagina 31 -34.

Leyes Primera ley: Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) PROBLEMAS PROFESIONALES

Leyes Primera ley: Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) PROBLEMAS PROFESIONALES PERFIL PROFESIONAL PROCESO CURRICULAR Segunda ley: Relación entre objetivo, contenido y método (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a través de la cultura) PROCESO CURRICULAR PERFIL PROFESIONAL Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular” Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76 CULTURA

Niveles de Concreción n Nivel Macro INSTRUMENTO PEDAGOGICO ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO ELEMENTOS

Niveles de Concreción n Nivel Macro INSTRUMENTO PEDAGOGICO ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO ELEMENTOS OBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

n Nivel Meso Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista

n Nivel Meso Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista n Definir objetivos n Seleccionar los contenidos n Secuencias los contenidos n Establecer criterios de evaluación n Establecer los materiales didácticos n Definir los supuestos metodológicos y criterios de evaluación. Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

n Nivel Micro CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR CONTENIDOS ACTIVIDADES DE

n Nivel Micro CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACION ELEMENTOS OBJETIVOS P. E – A ACTIVIDADES E–A Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Enfoques TECNOLÓGICO CLÁSICO HUMANISTA HISTORICO- CULTURAL CRÍTICO CONSTRUCTIVISTA

Enfoques TECNOLÓGICO CLÁSICO HUMANISTA HISTORICO- CULTURAL CRÍTICO CONSTRUCTIVISTA

Modelos Curriculares RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO EXPLORACIÓN DETERMINACIÓN DEL

Modelos Curriculares RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO EXPLORACIÓN DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES IDENTIFICACIÓN RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL DETERMINACIÓN CONTENIDOS METODOLOGÍA CARRERA

Sistema modular Xochimilco ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA ALUMNO CENTRO DEL

Sistema modular Xochimilco ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA ALUMNO CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD DOCENTE FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Díaz Barriga INVESTIGACION DE NECESIDADES FUNDAMENTACION DEL PROCESO JUSTIFICACION DE LA

Modelo de Frida Díaz Barriga INVESTIGACION DE NECESIDADES FUNDAMENTACION DEL PROCESO JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES ELABORACION DEL PERFIL DEL EGRESADO CURRICULO COMPONENTES EVALUACION CONTINUA DEL CURRICULO ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52

Modelo de Glazman e Ibarrola LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL

Modelo de Glazman e Ibarrola LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Determinación de Objetivos Generales Plan de estudios Operacionalización de los objetivos Específicos Intermedios Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000 Evaluación del Plan de Estudios Plan vigente Proceso de diseño Nuevo plan

Modelo de Victor Arredondo Presenta una marcada orientación estudio Enfoque sistémico Problemática de la

Modelo de Victor Arredondo Presenta una marcada orientación estudio Enfoque sistémico Problemática de la sociedad FASES Mercado ocupacional Ejercicio profesional Análisis previo = evaluación del currículum vigente Detección de necesidades = ejercicio profesional Delimitación del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Análisis de la población estudiantil Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Jose Arnaz Postula una metodología de desarrollo curricular Elaboración del curriculum Instrumentación

Modelo de Jose Arnaz Postula una metodología de desarrollo curricular Elaboración del curriculum Instrumentación de la aplicación del curriculum Etapas Aplicación del Curriculum Evaluación del Curriculum Solo considera elementos internos Cartas descriptivas Sistema de evaluación Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Cesar Coll PROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo Presidida por un

Modelo de Cesar Coll PROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo Presidida por un conjunto de referentes teóricos Antropológicas, La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo Psicológicas Sociológicas Intenciones educativas en tres niveles de concreción Pedagógicas 1. - Comprende los objetivos generales de las Etapas 2. - Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales 3. - Organización (secuenciación) Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Stenhause Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar

Modelo de Stenhause Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar Permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de relaciones dialécticas entre el profesor y los alumnos. La profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum. El profesor no está solo en la estructuración del curriculum Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad

Modelo de J. Schwab PROPUESTA DE CURRICULUM RECONCEPTUALISTA A partir de la experiencia cotidiana

Modelo de J. Schwab PROPUESTA DE CURRICULUM RECONCEPTUALISTA A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al paradigma ecológico o contextual. Vida cotidiana Institución Aula Solución de Problemas Objetivos Contenidos Métodos Evaluación Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Hilda Taba n n Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades SOCIEDAD INDIVIDUO

Modelo de Hilda Taba n n Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades SOCIEDAD INDIVIDUO n Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos ESCUELA n Selección de contenidos organización OBJETIVOS CONTENIDOS n Organización de contenidos evaluación n Selección de actividades de aprendizaje n n Organización de actividades de aprendizaje Determinación de lo que se va a evaluar EXPERIENCIA ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Tyler Objetivos de aprendizaje El modelo pedagógico Especialistas Sociedad Alumno Fundamentada en

Modelo de Tyler Objetivos de aprendizaje El modelo pedagógico Especialistas Sociedad Alumno Fundamentada en una epistemología funcionalista Dentro de una línea Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmático Antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? posibilidades de alcanzar los fines Alcance de los objetivos propuestos Organizar de manera eficaz Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Tendencias Curriculares COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS COMO SISTEMA

Tendencias Curriculares COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIÓN COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño Curricular”

Tipos de Currículo POR EL GRADO DE CONCRECIÓN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PENSADO OBSOLETO

Tipos de Currículo POR EL GRADO DE CONCRECIÓN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PENSADO OBSOLETO REAL POR SU FLEXIBILIDAD ABIERTO TRADICIONAL CERRADO OCULTO DESARROLLISTA NULO INNOVADOR GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ – BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currículo 1. - ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? EXPLICITA EL QUE SE QUIERE

Componentes del Currículo 1. - ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR CONCEPTUALES CONTENIDOS EDUCATIVOS PROCEDIMENTALES CAPACIDADES ACTITUDINALES COGNITIVAS PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE RELACION INTERPERSONAL DE INSERCION SOCIAL Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

2. - ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS

2. - ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA CICLO SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOS Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

3. - ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODO DIDACTICO

3. - ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODO DIDACTICO METODOS DE E -A OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS TRANSMITE CONTENIDOS Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

4. - ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P. E. A

4. - ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P. E. A CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CUÁNDO EVALUAR? CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P. E. A. INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular

II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular

Componentes Diagnostico del Contexto FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO n. HISTORIA n. ASPECTOS ECONÓMICOS:

Componentes Diagnostico del Contexto FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO n. HISTORIA n. ASPECTOS ECONÓMICOS: n. ASPECTOS SOCIALES: n. ASPECTOS POLÍTICOS: n. PROBLEMAS DEBILIDADES ACADÉMICOS: n. ECONÓMICOS FINANCIEROS: OPORTUNIDADES AMENNAZAS n. ASPECTPOS TECNOLÓGICOS: n. INFRAESTRUCTURA: n. ASPECTOS EDUCATIVOS: *SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

FODA OPORTUNIDADES CONTEXTO INTERNO AMENAZAS FORTALEZAS DEBILIDADES CONTEXTO EXTERNO SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y

FODA OPORTUNIDADES CONTEXTO INTERNO AMENAZAS FORTALEZAS DEBILIDADES CONTEXTO EXTERNO SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO http: //prof. usb. ve/macedo/estrategias. USB/GLOSARIO. HTM

Fundamentos Teóricos FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida

Fundamentos Teóricos FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseño curricular. El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como § Elaboración del currículo § Fases de diseño § Desarrollo del currículo ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular, 1993 Transformar Corregir, analizar A partir de la practica pedagógica

n FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o

n FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares. Metodología n Estructura interna n Conocimientos de las disciplinas científicas n ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular, 1993 Aportan a la configuración Y contenidos del currículo Que permite la separación de los Conocimientos secundarios.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO Aporta información sobre los factores y crecimiento personal del alumno. s n

FUNDAMENTO PSICOLOGICO Aporta información sobre los factores y crecimiento personal del alumno. s n Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje n Procesos cognitivos en los seres humanos n Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseñanza ¿Qué, cuándo y cómo aprender? ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular, 1993

FUNDAMENTO FILOSOFICO n Están relacionados con las formas como se percibe la realidad n

FUNDAMENTO FILOSOFICO n Están relacionados con las formas como se percibe la realidad n Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa. n El estudiante es participe en la formación de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad. ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular, 1993

FUNDAMENTO DIDACTICO n Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de

FUNDAMENTO DIDACTICO n Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temáticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular, 1993

Componentes del Perfil Profesional EJERCICIO DOCENTE CARRERA OBJETO DE ESTUDIO ASIGNATURA FUNCIONES DE ACTUACIÓN

Componentes del Perfil Profesional EJERCICIO DOCENTE CARRERA OBJETO DE ESTUDIO ASIGNATURA FUNCIONES DE ACTUACIÓN PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR PEDAGÓGICO CAMPO DE ACCIÓN EDU. ESPECIAL PSICOPEDAGOGIA EDU. NO FORMAL ORIENTACIÓN http: //www. ucol. mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica. html http: //www. revistaparadigma. org. ve/Doc/Paradigma 991/Art 2 Guzmn. htm INVESTIGACIÓN LIJISLACIÓN EDUCATIVA ADMI. EDU.

PERFIL DOCENTE ADAPTADAS COMPETENCIAS HABILIDADES INNATAS CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES)

PERFIL DOCENTE ADAPTADAS COMPETENCIAS HABILIDADES INNATAS CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE • PENSAR CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA • ANALIZAR • REFLEXIONAR DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO http: //www. revistaparadigma. org. ve/Doc/Paradigma 991/Art 2 Guzmn. htm

Programa de Estudios LOS RECURSOS DIDACTICOS Son aquellos recursos impresos, audiovisuales, informáticos o de

Programa de Estudios LOS RECURSOS DIDACTICOS Son aquellos recursos impresos, audiovisuales, informáticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E – A, mediante su manipulación, lectura, elaboración, observación que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna función de la enseñanza. García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225

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