BNCC e o currculo Objetivo da pauta Identificar

BNCC e o currículo

Objetivo da pauta Identificar conceitos estruturantes presentes na BNCC e sua relação com os currículos, como ponto de partida para o planejamento das atividades/aulas.

Agenda do dia 20 min Acolhimento 30 min Nosso percurso no histórico da BNCC 30 min O que já sabemos e precisamos saber sobre a BNCC e o currículo local 1 h Um mergulho nas etapas 1 h 40 min BNCC na prática (estudos de caso) 20 min Avaliação

Acolhimento • Nome • A escola em que trabalha • A disciplina que leciona

Atividade 1 Nosso percurso no histórico da BNCC Objetivo: Marcos relevantes da BNCC e sua relação com o processo de elaboração do currículo local.

LINHA DO TEMPO – DOCUMENTOS CURRICULARES 1988 Constituição Federal • O artigo 210 da Constituição prevê a criação de uma Base Nacional Comum Curricular para o ensino fundamental. 1996 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) • A Lei de Diretrizes e Bases, em seu artigo 26, determina a adoção de uma Base Nacional Comum Curricular para a educação básica. 1997 -2013 Diretrizes Curriculares • As Diretrizes Curriculares Nacionais reforçam, em seu artigo 14, uma Base Nacional Comum Curricular para toda a educação básica e a define como “conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas (. . . )”. • A partir das Diretrizes, foram elaborados os Parâmetros Curriculares Nacionais, com referências para cada disciplina.

LINHA DO TEMPO – DOCUMENTOS CURRICULARES 2009 Elaboração da primeira proposta Pedagógica da Rede 2014 BNCC entra no PNE • Plano Nacional de Educação (PNE) define a BNCC como estratégia para alcançar as metas 1, 2, 3 e 7. 2015 Elaboração de currículo local • Junho - Primeiros redatores • Julho - Construção em foco • Setembro - Primeira versão • Outubro - Sociedade contribui

LINHA DO TEMPO – DOCUMENTOS CURRICULARES 2016 BNCC • Março - Fim da consulta pública • Março/Maio - Contribuições sistematizadas • Maio - Sai a segunda versão • Junho/Agosto - Contribuições de educadores em Seminários Estaduais • Junho - MEC institui comitê gestor • Setembro - Consed e Undime entregam a MEC relatório com contribuições 2017 PARTICIPAÇÃO NAS CONSULTAS • Abril - Sai a terceira versão • Junho a Setembro Audiências do CNE, consulta pública • Agosto - Preparação das redes com Guia de Implementação • 15 de dezembro Aprovação da BNCC no CNE • 20 de dezembro Homologação da BNCC 2018 - 2019 CURRÍCULOS REFERENCIAIS ESTADUAIS/BNCC • 2018 - Elaboração, audiências e aprovação da parte do Ensino Médio da BNCC • 2018/19 - Elaboração dos currículos estaduais a partir da BNCC (regime de colaboração)

LINHA DO TEMPO – DOCUMENTOS CURRICULARES 2019 2020 2021 2022 2023 2024

Atividade 1 Antes de prosseguir Até aqui tratamos do contexto histórico da BNCC e as consequências de sua aprovação para o sistema educacional brasileiro. Articulamos a BNCC com os marcos e ações locais e a compreenderse como parte desse processo. Na próxima atividade, vamos levantar os conhecimentos sobre a BNCC e o currículo local, para compreender quais pontos precisam ser aprofundados na continuidade da formação.

Atividade 2 O que já sabemos e precisamos saber sobre a BNCC e o currículo local Objetivo: Identificar conhecimentos e dúvidas pessoais sobre o papel da BNCC e do currículo local, compreendendo os aspectos que ainda precisam ser aprofundados no seu percurso formativo.

Atividade 2 Quais são suas certezas, suposições e dúvidas sobre a BNCC e o currículo local CERTEZAS SUPOSIÇÕES DÚVIDAS

Atividade 2 Antes de prosseguir Agora que já compreendemos quais são os conhecimentos e dúvidas do grupo, vamos aprofundar nas características específicas de cada etapa segundo a BNCC, bem como os pontos em comum entre duas ou entre todas as etapas. Isso ajudará a ampliar nossa compreensão dos pontos mais essenciais da estrutura do documento. Também ajudará a analisar como esses aspectos se traduziram nos currículos referenciais locais.

Atividade 3 Um mergulho nas etapas Objetivo: Identificar características fundamentais da BNCC na etapa em que atua, estabelecendo relações entre as etapas da EI e do EF e entre os anos iniciais e finais do EF.

Atividade 3 Em grupos, por etapas, ler trechos da BNCC de acordo com as seguintes indicações: • Todos: páginas 21 a 31 • Educação infantil: páginas 35 a 39 • Ensino fundamental: páginas 57 a 32 Na leitura, identificar três itens: 1. Como a sua etapa está organizada na BNCC em termos de estrutura do documento 2. O que é específico/caracteriza a etapa em que seu grupo atua na escola (EI, EF, Anos Iniciais e Anos Finais) 3. O que é comum a duas ou às três etapas

Atividade 3 Preencher o diagrama que vai sintetizar as conclusões do grupo. É importante o preenchimento do que é característico de sua etapa. Caso percebam características que se repetem em duas ou mais etapas, anotar também. Fazer isso na parte do diagrama que mostra a relação entre duas ou entre todas as etapas. Evitem frases longas, anotem palavras chave.

Atividade 3 Preencher o diagrama coletivo, a partir das conversas nos grupos de trabalho. Educação infantil Atenção: um grupo só deve dizer o que complementar o outro. Anos iniciais Anos finais

DIAGRAMA COMPLETO Educação infantil - Consideração das vivências infantis - Relação com o outro e com o mundo - Transição entre etapas Anos finais - Campos de experiência - Organização por faixa etária - Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento - Grupos por faixa etária - Inglês - Fortalecer autonomia - Aprofundamento dos anos inicias - Projeto de vida - Competências gerais e Educação Integral Anos iniciais - Alfabetização - Sistematização progressiva - Áreas do conhecimento Unidades temáticas Organização por ano Progressão

BNCC - Um mergulho nas etapas: síntese para o formador Etapa da Educação Infantil DIREITOS DE APRENDIZAGEM - Traduzem na Educação Infantil a noção de competência para colocar ênfase no desenvolvimento integral da criança (e não apenas escolar). Há direitos estéticos (explorar, expressar-se), éticos (brincar e conviver) e políticos (participar e conhecer-se). CAMPOS DE EXPERIÊNCIA - São as situações e experiências concretas da vida infantil. São cinco: 1. Eu, o outro e nós. 2. Corpo, gestos e movimentos. 3. Traços, sons, cores e formas. 4. Escuta, fala, pensamento e imaginação. 5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Direitos Campos Objetivos

BNCC - Um mergulho nas etapas: síntese para o formador Etapa da Educação Infantil OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Comportamentos, habilidades, conhecimentos e vivências que a criança precisa desenvolver. Em cada campo, os objetivos são separados por faixa etária: bebês (até 1 ano e 6 meses), crianças bem pequenas (até 3 anos e 11 meses) e pequenas (até 5 anos e 11 meses). Direitos Campos Objetivos

BNCC - Um mergulho nas etapas: síntese para o formador Ensino Fundamental COMPETÊNCIAS - Definidas como a "mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo de trabalho". Além das dez competências gerais, cada área e cada componente curricular têm competências específicas. UNIDADES - São os grandes blocos temáticos em que a BNCC organizou o conhecimento escolar de cada componente. Um exemplo: em Ciências do Fundamental 1, há três unidades (Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo). Competências gerais e específicas Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

BNCC - Um mergulho nas etapas: síntese para o formador Ensino Fundamental OBJETOS DE CONHECIMENTO - Para cada unidade, são os conteúdos, conceitos e processos abordados nas habilidades, onde aparecem como o complemento do verbo. Por exemplo, em Ciências, a habilidade "nomear e representar graficamente partes do corpo humano" trabalha o objeto de conhecimento "corpo humano". Competências gerais e específicas Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

BNCC - Um mergulho nas etapas: síntese para o formador Ensino Fundamental HABILIDADES - Dizem respeito às aprendizagens essenciais esperadas para cada disciplina e ano. São sempre iniciadas por um verbo que, segundo o texto da Base, "explicita o processo cognitivo envolvido". Exemplo: em Ciências, "deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso". Estão desenvolvidas ano a ano, com progressão esperada de aprendizagem de um ano para outro. - As áreas do conhecimento são as mesmas, mas a partir do 6 o ano há a inclusão da língua inglesa na área de Linguagens. Competências gerais e específicas Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

Atividade 3 Antes de prosseguir Agora que o compreendemos quais são as principais características do documento da BNCC, como cada etapa está organizada, o que define uma etapa e os pontos de aproximação entre duas ou três etapas da educação básica na perspectiva da BNCC, seguiremos para os estudo de casos de situações da prática escolar que possibilitarão a reflexão das implicações dos fundamentos pedagógicos da BNCC no cotidiano escolar. Caso ainda haja dúvidas sobre a BNCC e o currículo, falaremos dos principais pontos antes de seguir. 1. Anexos 2. Vídeo no próximo slide

A BNCC e a formação continuada os profissionais da educação Vídeo

Atividade 4 BNCC na prática (estudos de caso) Objetivos: Estabelecer, de forma geral, relações entre a BNCC, currículos locais e algumas práticas de sala de aula.

Atividade 4 • Grupos de, no máximo, seis pessoas. • Refletir e discutir sobre os pressupostos da BNCC a partir de um estudo de caso: ‾ Casos sobre a Educação Infantil ‾ Casos sobre o Ensino Fundamental

Momentos 1. O que as crianças e adolescentes estão aprendendo em cada situação? Registrem os verbos que indicam a ação das crianças e adolescentes no processo e o que elas podem tornar-se capazes de fazer depois da atividade. (Exemplo: as crianças estão LENDO livros e se tornarão capazes de COMPREENDER diferentes materiais de comunicação)

Momentos 2. Leiam o material de sua etapa (Campos de Experiência em EI/Competências e Habilidades em EF) e verifiquem como uma das aprendizagens, registrada no momento 1, está prevista na BNCC. (Exemplo: a leitura está relacionada, entre outras, à competência geral 4 de Comunicação, que consiste em utilizar diferentes linguagens. Na área de conhecimento Linguagens, além da Língua Portuguesa, também constam como componentes curriculares a Arte, a Educação Física e a Língua Inglesa. ) 3. Reflita, na tabela que recebeu, quais aspectos podem ser observados na prática analisada. De que forma eles se evidenciam?

Tabela de aspectos - Educação Infantil Alguns dos aspectos a serem assegurados na Educação Infantil Observado na atividade? Não observado Foco no planejamento intencional de atividades considerando, os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Campos de experiências Eixos estruturante das práticas pedagógicas Divisão por grupos etários As diferentes formas de organização do grupo, dos espaços e materiais e a documentação pedagógica Educação integral Trabalho com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunidade

Tabela de aspectos – Ensino Fundamental Alguns dos aspectos a serem assegurados no Ensino Fundamental Observado na atividade? Não observado Articulação com experiências da educação infantil (valorização das situações lúdicas) Progressão do conhecimento e ampliação das práticas Autonomia Prática escolar coerente com desenvolvimento Linguagens midiáticas e digitais Formação integral balizada pelos direitos humanos e princípios democráticos Projeto de vida

Para saber mais • Campos de Experiência (Educação Infantil - pdf interativo) • Competências e Habilidades (Ensino Fundamental) • Como os aspectos em questão aparecem na BNCC

Atividade 4 Antes de prosseguir Após reflexões a respeito do contexto histórico de implementação da BNCC e dos currículos locais, assim como de suas implicações nas práticas escolares, chegou o momento de avaliarmos o percurso formativo. Para isso, vamos retomar o quadro construído na segunda atividade e analisaremos as mudanças ocorridas. Tragam suas impressões, elas serão preciosas para o planejamento das próximas atividades. Vamos lá?

Atividade 5 É HORA DE AVALIAR!

Avaliação Vamos analisar os principais pontos de dúvida que ainda não foram esclarecidos no grupo e retomar aspectos importantes. Vamos explicitar as percepções do quadro e indicar como elas nos ajudaram a rever a própria pauta formativa para dar apoio à evolução da compreensão esperada a respeito da BNCC e do currículo referencial local.

ANEXOS

O que é a BASE • A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).

A BNCC especifica o que se espera do sujeito da aprendizagem • 10 competências gerais • 5 camposde experiências para EI Crianças, adolescentes, jovens e adultos • 117 objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para EI • 35 competências específicas de áreas para EB • 49 competências específicas de components curriculares para EF • 1. 303 habilidades para o EF

A BNCC para a melhoria da qualidade da educação • É a concretização de um documento previsto na Constituição de 1988, na LDB de 1996 e no Plano Nacional de Educação de 2014. • Foi elaborada por especialistas de todas as áreas do conhecimento, constituindo-se como um documento completo e contemporâneo, que corresponde às demandas do estudante desta época, preparando-o para o futuro. • Com ela, redes de ensino e instituições escolares públicas e particulares passam a ter uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação de seus currículos e propostas pedagógicas, favorecendo a equidade (independente de onde o estudante se escolarize, os direitos de aprendizagem são os mesmos). • Sinaliza a implantação de uma política educacional articulada e integrada, em regime de colaboração.

Diferenças entre a BNCC e os documentos curriculares BNCC Currículos estaduais Documentos municipais • É uma referência de • Podem ter diferentes • Retratam definições princípios, direitos e formatos; locais, no nível do objetivos de • Adotam formas de município; aprendizagem nacionais; organização e progressão • Podem ser currículos • Assegura que estes das aprendizagens (pode municipais, no entanto, direitos sejam variar da BNCC desde considerando que os planejados, executados e que não provoque currículos estaduais avaliados como um todo atrasos); foram elaborados em integrado ao sujeito que • Explicitam princípios regime de colaboração, se quer formar; metodológicos gerais e podem ser documentos • Não define explicitamente recursos para a complementares como metodologias. aprendizagem e o ensino; organizadores • Precisam considerar curriculares ou diretrizes. aspectos sociais, culturais e políticos locais.

BNCC x Currículo A Base Nacional Comum Curricular é uma referência obrigatória, mas não é o currículo. Plano de aula do professor Seu papel é ser insumo para a elaboração e revisão dos currículos da educação básica. PP da escola Base dá o rumo da educação, isto é, diz aonde se quer chegar, enquanto os currículos traçam o caminho. Currículo referencial da rede BNCC estabelece os objetivos que se espera que os estudantes venham atingir, enquanto o currículo define como alcançar esses objetivos. BNCC Fonte: MEC/Movimento pela Base Nacional Comum

Ainda sobre os documentos e materiais curriculares “Os materiais curriculares ou materiais de desenvolvimento curricular são todos aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referências e critérios para tomar decisões, tanto no planejamento como na intervenção direta no processo de ensino e aprendizagem e em sua avaliação. Assim, pois, consideramos materiais curriculares aqueles meios que ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as diferentes fases dos processos de planejamento, execução e avaliação lhes apresentam. (. . . )”

Ainda sobre os documentos e materiais curriculares (cont. ) “(. . . ) Deste ponto de vista, a noção de materiais curriculares se amplia e pode incluir propostas para a elaboração de projetos educativos e curriculares da escola; propostas relativas ao ensino em determinadas matérias ou áreas, ou em determinados níveis, ciclos ou etapas; propostas para o ensino destinado a alunos com necessidades educativas especiais; descrições de experiências de inovação educativa; materiais para o desenvolvimento de unidades didáticas; avaliações de experiências e dos próprios materiais curriculares, etc. ” Zaballa, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Art. Med, 1998.

Da BNCC ao estudante • Todas as alterações realizadas a partir dos documentos curriculares, só impactarão a aprendizagem dos estudantes a partir da formação continuada dos profissionais de educação sobre este assunto. Cada rede pode eleger os temas mais importantes para essas formações, mas é essencial priorizar dois deles: estudo detalhado do currículo adotado pela rede e dos projetos pedagógicos de cada escola; reflexão sobre as formas de ensinar que devem se adequar ao desenvolvimento das competências, habilidades e conhecimentos das crianças e adolescentes. • O aprofundamento sobre esses assuntos deve acontecer em diversas formações organizadas ao longo do ano para que os professores possam se dedicar aos conteúdos, à interdisciplinariedade, à educação integral ou aos temas transversais, entre outros tantos aspectos.

ESTRUTURA DA BNCC Fonte: BNCC

Qual a diferença entre as etapas • Na Educação Infantil temos objetivos para um período/ciclo da vida da crianças, considerando aspectos de tempo de desenvolvimento e aprendizagem. A organização é por campos de experiência. • Nos anos do Ensino Fundamental, as habilidades estão por ano, com progressão prevista de conhecimento ano a ano. A organização é por área de conhecimento/componente curricular e em cada componente há áreas temáticas a serem desenvolvidas, com objetivos e habilidades para cada área • A progressão na BNCC é explicitada nas habilidades ao longo dos anos do EF: em um ano o aluno deve aprender mais a respeito de uma unidade temática do que aprendeu no anterior

Para se aprofundar em cada etapa • EI - Vídeo BNCC Como trabalhar os campos de experiências • EF - Vídeo sobre Competências e Habilidades • Uma reflexão sobre os Campos de Experiência em Educação Infantil com o PDF Interativo • As Competências e Habilidades no Ensino Fundamental

Conceitos estruturantes BNCC Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e brincadeiras como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

Visão geral dos princípios da BNCC Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e organizando o conceito de contextualização como “a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade”, conforme destaca o Parecer CNE/CEB nº 7/20106. Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação integral 13. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.

Visão geral dos princípios da BNCC Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e organizando o conceito de Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois explicita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica, sem o que o direito de aprender não se concretiza. Diante desse quadro, as decisões curriculares e didático-pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a necessidade de superação dessas desigualdades. Para isso, os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes. Legitimada pelo pacto interfederativo, nos termos da Lei nº 13. 005/2014, que promulgou o PNE, a BNCC depende do adequado funcionamento do regime de colaboração para alcançar seus objetivos.

Até logo!