Formation de formateurs Lyon 20 janvier 2020 COOPRER

Formation de formateurs Lyon 20 janvier 2020 COOPÉRER AVEC LES PARENTS LES PLUS ÉLOIGNÉS DE LA CULTURE SCOLAIRE : LE PRESCRIT, LES RÉFÉRENCES, LE RÉEL Catherine Hurtig-Delattre, chargé d’études centre Alain-Savary Catherine. hurtig-delattre@ens-lyon. fr

1 - Un prescrit sur lequel on peut s’appuyer dans l’école

Le prescrit s’étend en dehors de l’école

Un décalage entre le prescrit et le réel Les professionnels et les familles se réfèrent trop souvent implicitement au modèle cloisonné… Cité Dispositifs pour le citoyen: Santé, sport, loisirs, culture Familles Choix éducatifs pour l’enfant Transmission des valeurs, religion, santé, activités. . École circulation des informations Projet pédagogique pour l’élève instruction/formation + transmission de valeurs

… alors que la référence est le modèle coéducatif Cité Projet éducatif de territoire Familles: projet éducatif Responsabilité éducative partagée Ecole: projet pédagogique et éducatif

Les recommandations du « guide méthodologique des espaces parents » • Principe de parité d’estime • Principe de coopération • Principe d’explicitation

Enjeux de la coéducation pour la réussite scolaire? * Coéducation enjeu d’apprentissage * Confiance mutuelle sécurité psychique enfant disponible aux apprentissages * Cultures familiales habilitées possibilité de surpasser les conflits de loyauté * Ecoute attentive Prise en compte des apprentissages construits hors école (ex du langage) * Construction de « passerelles cognitives » capacité à faire des liens et à institutionnaliser les savoirs.

Quelle spécificité avec les parents dits « les plus éloignés de la culture scolaire » ? • Quels parents sont visés? (souvent citées dans le prescrit) Familles qui cumulent des difficultés sociales , économiques, culturelles. Caractéristiques contemporaines: isolement, instabilité • Relation de coéducation plus indispensable mais plus difficile plus indispensable * Les enfants souffrent de manque d’estime d’eux-mêmes * Les parents n’ont pas les codes de l’école Plus difficile * modes de vie et univers culturels inconnus * attitudes éducatives parfois incompréhensibles * problèmes de communication * Passé scolaire douloureux * Modèle de coéducation non compris ou non désiré

2 - Des références à partager pour étayer la formation et l’action • Les recherches en sciences de l’Education, l’apport des acteurs associatifs, le rapport du CEDES « Pas de parents démissionnaires » « Peurs réciproques » «malentendus » • Reconfiguration professionnelle et passage par une définition de concepts : Coéducation, Configuration, Reconnaissance, Parité d’estime, Conflit de loyauté

Définir la coéducation Sylvie Rayna Coéduquer ? Coopérer ? Collaborer ? Créer des alliances éducatives ? « Une relation de mutualisation entre les éducateurs dits premiers que sont les parents, et les éducateurs professionnels ou non qui agissent en parallèle et successivement » Sylvie Rayna La coéducation en questions, eres 2012

Le concept de configuration Dunning & Élias Les relations avec les parents comme entre partenaires ne peuvent se concevoir que dans des perspectives d’acteurs en mouvement

Le concept de reconnaissance Axel Honneth • «Chacun estimable et pour connaître l’autre il faut reconnaître la spécificité et la légitimité de chacun » . • « Le terme ‘symétrique’ ne signifie pas ici que l’on doive s’estimer mutuellement au même degré (…) mais que chaque sujet reçoit, hors de toute classification collective, la possibilité de se percevoir dans ses qualités et ses capacités comme un élément précieux de la société. »

Le concept d’ « asymétrie à parité d’estime » Gaston Pineau + ANLCI « La parité d’estime dans une disparité de places » « Produire sa vie : autoformation et autobiographie » . Paris, Tétraède, 2012 (première édition 1983 - Assumer l’asymétrie entre situation professionnelle et situation parentale - Construire la posture de parité d’estime par le non-jugement Faire le deuil de l’acquiescement systématique Renoncer au mythe de la « juste distance »

Les concepts de conflit de loyauté et processus d’autorisation Bernard Lahire , Jean-Yves Rocheix • Bernard Lahire, "double solitude » ressentie par l’enfant de milieu populaire face à l’univers scolaire. • J. Y Rochex: « triple autorisation » Pour accéder aux apprentissages, l’enfant doit : - S’autoriser à être différent de ses parents. - Être autorisé par ses parents à être différent d’eux. - Autoriser ses parents à être ce qu’ils sont. • Rôle primordial de l’école : reconnaissance pour permettre la rupture nécessaire.

3 - Lire le réel: faire d’abord l’inventaire puis revisiter/ redynamiser les dispositifs Les dispositifs ordinaires, dans l’école et hors l’école, répondent à 4 grands objectifs: Accueillir / Informer / Dialoguer / Impliquer Expérimentation : revisiter ces dispositifs avec les critères d’une relation coéducative Précaution: faire avec le réel

Retour sur les difficultés le point de vue des enseignants Nombreux obstacles sur le terrain Temps formation Malentendus tensions Dissonances Définition de la mission Fragilité professionnelle

Retour sur les difficultés le point de vue des familles de milieu populaire Références : recherches de Pierre Perier / témoignages ATD Devenir « parent d’élève » Poids du passé scolaire Poids des difficultés de son enfant Incompréhensions malentendus Mécanismes de protection : déni, fuite, agressivité, externalisation

Que faire? Impliquer Accueillir Dispositifs « pertinents, équitables, accessibles » Appui sur les partenariats Dialoguer Informer

Accueillir C’est une action décisive, où se joue dans l’informel la confiance qui va se construire. - La première inscription - L’accueil au quotidien - L’accueil téléphonique Installation du cadre temps, priorités, cultures Geste pro Dimension humaine

Informer C’est un incontournable, obligatoire pour le fonctionnement. - Les écrits : cahiers de liaison, affiches, mails… - Les informations orales - Le conseil d’école Lisibilité Justice efficacité empathie Profession -nalisation

Dialoguer C’est le terreau de la coéducation, là où se joue la « parité d’estime » - Transissions au quotidien Entretiens individuels Rendez-vous de régulation Équipes éducatives Responsabilité éducative partagée jugement surplomb malentendus Dispositifs Réciprocité

Dans le dialogue : supprimer les tensions et les conflits? Coéducation = apaisement ≠ exctinction des tensions Mais tension ne signifie pas agressivité… Chaque situation difficile devient un « défi de coéducation » Comprendre Prendre du recul Trouver des appuis

Impliquer C’est donner une place à la participation des parents : - Participation institutionnelle - Participation conviviale - Participation pédagogique - Participation culturelle Penser cette implication en tant que partenaires Place réelle ? Initiatives? Limites? Enrichisse -ment mutuel partage

La participation « pédagogique » • C’est faire entrer les parents pour qu’ils comprennent mieux l’école Dispositifs présentés mardi

La participation « culturelle » • C’est faire entrer les parents pour que l’école les comprenne mieux Dispositifs présentés mardi

Des ressources en ligne

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