Engelsk og tysk fra 1 9 klasse 22

Engelsk og tysk fra 1. -9. klasse 22. -23. 10. 2015 Krogerup Højskole

Fælles oplæg Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk, Petra Daryai-Hansen Sproglig opmærksomhed Karoline Søgaard Taskbaseret sprogundervisning, Karoline Søgaard/ Petra Daryai-Hansen

Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk - hvorfor og hvordan? Petra Daryai-Hansen pdha@ucc. dk

State-of-the art: en forskningsopsamling • Addressing ’the age factor’: some implications for languages policy (Europarådet, 2002) • The Early Language Learning in Europe Project (ELLi. E, 2011) • Languages for the children of Europe. Published Research, Good Practice & Main Principles (Europa-Kommissionen, 2006) • Evalueringen av forsøk med fremmedspråk som felles fag på 6. -7. trinn (Mordal et al. , 2013)

Opsummering - godt nyt ”Undersøgelserne viser, at eleverne generelt er glade for den tidlige sprogstart, men at den skal tilrettelægges omhyggeligt, hvis den skal have en positiv effekt. ”

Elever fra 11 år: Elever under 11 år: - Kognitiv fordel - Læringsmæssig fordel - ’naturlige’ sproglæringsmekanismer - aktivt deltagende

Jugendliche lernen anders Deutsch (http: //www. goethe. de/lhr/jug/deindex. htm) Kropslige forandringer Kognitive forandringer unges læring Sociale forandringer

Selvværd Robins et al. 2002, citeret efter Salomo 2013

Ubehag i formelle situationer Imaginary audience Sunter et al. 2009, citeret efter Salomo 2013

Lærernes betydning Bokhorst, Sumter, Westenberg 2009, citeret efter Salomo 2013

Tolv praksisanbefalinger ”Undersøgelserne viser, at eleverne generelt er glade for den tidlige sprogstart, men at den skal tilrettelægges omhyggeligt, hvis den skal have en positiv effekt. ” Formuler ud ud fra jeres erfaringer tre praksisanbefalinger for den tidligere sprogstart - i øvrigt er de fleste anbefalinger for den tidligere sprogstart anbefalinger for god fremmedsprogsundervisning generelt : -)

Anbefaling 1: Sæt tilstrækkelig tid af til den tidlige sprogstart – tid / antal lektioner – elevantal – lokalers størrelse og indretning

Anbefaling 2 • Sørg for at eleverne få succesoplevelser • Skab en positiv, tryg atmosfære

Succesoplevelser A: Jeg synes, at det med at få succesoplevelser er det vigtigste. Jeg synes, at det giver i hvert fald meget til mig at få positiv feedback på det, jeg gør, og ikke få at vide, at du var dårligt til det her, men i stedet at få at vide… B: … at du er god til det her… A: … du er god til det her, og det kan du arbejde med. Du var ikke decideret dårlig til det, du skal bare arbejde lidt med det. Det er noget med den pædagogiske måde at gå til barnet på. […] Hvis jeg får at vide, at jeg ikke kan finde ud af det. . Hvis jeg ikke kan finde ud af det, hvorfor skal jeg så prøve?

Anbefaling 3 Byg på barnets veje til læring Leg: at lære sprog gennem leg ( - bevægelse) Narration: at lære sprog gennem fortællinger Fagintegreret sprogundervisning: at lære sprog gennem verden

Anbefaling 4 -6 • Byg på emner der interesserer eleverne • Skab meningsfulde sprogbrugssituationer, fx gennem internationale projekter • Brug målsproget i undervisningen

Anbefaling 7 Tidlig sprog er mere end leg • Sproglige aktiviteter, som skaber selvtillid, suppleres af aktiviteter, der har fokus på fluency og sproglig opmærksomhed • Fokuser på mundtlig interaktion og lytteforståelse, men arbejd fra start af med alle færdigheder

Anbefaling 8 -9 Progression og læringsmål • At udvikle velstrukturerede forløb, der tager højde for en progression fra indskoling til udskoling • At formulere klare læringsmål

Læringsmål A: Jeg tror, elever er ikke så interesserede i det. B: De er mega ligeglade. […] Altså, for min skyld, mine forældre, de må godt komme til et forældremøde og få det at vide… Og [lærernes navn] kan vide det […], men jeg er fuldstændig ligeglad. […] A: Hvis [lærernes navn] siger: Formålet med denne time er, du skal kunne det og det, så tænker jeg: Nå. . hvorfor siger du det? […] Vi lærer det jo alligevel. […] Hvad skal vi have ud af det? […]

C: Eleverne er ligeglade med, hvad deres læringsmål er, så længe de bare ligesom laver noget i timen […] D: Det tager også tiden af det, man kunne lære. […] B: Den halve time, du skal bruge på at fortælle, hvordan vi skal lære… A: Vi skal lære på den her måde, og det er det her, skal vi lære, og det er det her, vi skal ende med… B: Så lad os dog komme i gang. […] A: Hver gang, når der er nogen, der siger, det er det her, vi skal ende med, så er alle bare, ja, so what? D: Ja, så lad os gøre det.

Anbefaling 10 At give feedback, at evaluere – at reflektere læringsstrategier Feedback Refleksion af læringsstrategier Feedback Fx gennem brug af portfolioer

Anbefaling 11 • Byg på elevernes flersprogede kompetencer • Byg på elevernes interkulturelle kompetencer ”Interkulturel forståelse” (Risager, 2014)

Holdninger den affektive dimension Færdigheder den kognitivprocedurale dimension Viden kognitivdeklarative dimension interkulturelle og flersprogede kompetencer

Interkulturelle kompetencer Kan-deskriptorer for færdigheder, fx • Kan analysere kulturelle fænomener • Kan identificere kulturelle fænomener • Kan sammenligne kulturelle fænomener • Kan tale om kulturelle fænomener • …

Interkulturelle kompetencer Eksempel: ”De” (”Sie”) viden færdigheder holdninger færdigheder

Det komplekse kulturbegreb Forskelle og ligheder dynamisk komplekst åbent transnationalt (Risager, 2014) person - situation

Anbefaling 12 Læreren som nøgleperson • Vær bevidst om at det kræver velfunderede sproglige, kulturelle og didaktiske kompetencer at undervise denne aldersgruppe. • Invester i didaktisk, sproglig og kulturel grund/efteruddannelse.

Daryai-Hansen, Gregersen, Søgaard: ”Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger” Søgaard, Andersen: ”Evaluering af tidlig engelskundervisning i Danmark”

Petra Daryai-Hansen, Annette Søndergaard Gregersen, Robert Lee Revier og Karoline Søgaard (2015), ”Tidligere sprogstart: Forskningsanbefalinger og pædagogiske veje at gå”