AKADEMISK SKRIVNING SKRIVEDAG 5 Problemformulering Prsentation af skrivedagens

AKADEMISK SKRIVNING SKRIVEDAG 5: Problemformulering

Præsentation af skrivedagens fokus (ca. 5 1 min) • I 3. g frem mod jeres SRP skal I lave en problemformulering, der tydeligt afgrænser, hvad I kunne tænke jer at skrive om i jeres opgave • Ud fra denne problemformulering laver jeres lærere en opgaveformulering, som består af de specifikke spørgsmål, I skal besvare i jeres SRP • I dag skal I arbejde med at opstille en problemformulering

Download først materialet… ● ● ● Gå ind på: http: //aalborghus. dk/stx/akademiskskrivning/ Find Skrivedag 5 under 2. g Download Kompendiet, Formalia-pjecen og Power. Point-præsentationen I finder al jeres materiale til Akademisk Skrivning på denne side

Hvad er en problemformulering? (ca. 20 2 min. ) Oversigt • Indledning til problemformulering: Begrundelse for emnets relevans – Teaser (fra Skrivedag 4) – Hovedfokus (fra Skrivedag 4) • Hovedspørgsmål – Den overordnede afgrænsning af undersøgelsen • Underspørgsmål – Spørgsmål, der styrer undersøgelsen for at være i stand til at svare på hovedspørgsmålet – Følger de taksonomiske niveauer: • Redegørende • Undersøgende/analyserende • Diskuterende/vurderende • Afgrænsning af metoder og materialer – Beskrivelse af hvilke faglige metoder og materialer, der skal bruges for at svare på spørgsmålene

Indledning til 2. 1 problemformuleringen • Når du laver en problemformulering, skal du først lave en indledning, der gør emnet og selve problemformuleringen relevant for læseren • Det gør du på samme måde som i den indledning, du lærte at lave på Skrivedag 4: – Først skal du lave en TEASER, der slår det overordnede emne an (fx med en aktuel vinkel), og som fanger læserens interesse – Herefter skal du skære ind til dit HOVEDFOKUS: Din egen vinkel på emnet (Vietnamkrigen, Jane Austens forfatterskab, Den sorte død…) forklares. Det vil altså sige det, som opgaven mere specifikt kommer til at handle om

2. 2 Hovedspørgsmål • Betragtningerne fra teaseren og hovedfokusset skal lede naturligt over til et spørgsmål • Dette spørgsmål er, hvad du i din undersøgelse er interesseret i at finde et svar på • Spørgsmålet skal være interessant for og kunne besvares ved brug af begge de involverede fags metoder • Det gode spørgsmål udspringer af en reel undren omkring noget inden for emnet, som man gerne vil have svar på • Formuleres oftest med spørgeordene hvorfor og hvordan, der lægger op til analyse, fortolkning og vurdering/diskussion • Undgå formuleringerne med hvad, der oftest mest lægger op til redegørelse • Hovedspørgsmålet skal være kort og præcist: Man skal

2. 3 Underspørgsmål • Efter du har formuleret dit hovedspørgsmål, skal du opstille en række underspørgsmål • Underspørgsmålene er de ting, du bliver nødt til at finde svar på for at kunne finde et svar på dit hovedspørgsmål • Underspørgsmålene følger de taksonomiske niveauer: • Redegørende • Undersøgende/analyserende • Diskuterende/vurderende • Der kan godt være mere end et underspørgsmål per niveau • Inkluder kun spørgsmål, der hjælper i forhold til at besvare hovedspørgsmålet

Afgrænsning af metoder og 2. 4 materialer • Problemformuleringen rundes af med en beskrivelse af, hvordan man vil besvare den • Det vil sige, du skal have præsenteret: – De faglige metoder, du vil bruge i opgaven (begge fag skal være repræsenteret) – Det materiale, du vil arbejde med (tekster, statistikker, grafer m. m. ) – Præsentationen af metoder og materiale skal reflektere over, hvorfor netop disse metoder og dette materiale er valgt i forhold til hovedspørgsmålet

3 Eksempel på problemformulering (ca. 5 min. ) Indledning I 1973 blev Chili udsat for et yderst brutalt og blodigt kup, da den daværende præsident Salvador Allende og hele hans venstrefløjsregering blev likvideret af styrker både fra landets militær og politi. Som resultat af kuppet gik landet fra at være et demokrati til et undertrykkende diktatur under hærchefen Augusto Pinochet, der først blev afsat i 1988. Militærstyret menes at være ansvarligt for tusinde chilieneres forsvinden og død, og traumerne fra disse voldsomme begivenheder kan stadig spores i landets bevidsthed i dag, hvilket fx kan ses i den måde landets forfattere behandler emnet i deres litteratur. Isabell Allendes roman La casa de los espíritus (Åndernes hus) fra 1982 tager netop fat i både optakten til kuppet og livet under militærdiktaturet. Med baggrund i dette undrer jeg mig over, hvordan der opstår et militærkup i det demokratiske land Chili, og hvordan man i litteraturen behandler det traume både kuppet og militærdiktaturet forårsager. Hovedspørgsmål Hvorfor fandt der et militærkup sted i Chile i 1973, og hvordan fremstilles kuppet og det efterfølgende militærdiktatur i Isabel Allendes La casa de los espíritus (Åndernes hus)? Underspørgsmål - Hvordan foregik militærkuppet i Chile i 1973? - Hvad var baggrunden for militærkuppet? - Hvad kan påvises vedrørende militærkuppets forløb af Salvador Allendes sidste tale? - Hvilke politiske og kulturelle modsætninger og spændinger kommer til udtryk i romanen La casa de los espíritus af Isabel Allende? - Hvordan fremstiller romanen Pinochets diktatur og diktaturets indvirkning på dagliglivet for chilenerne? Metode og materialer - I historie vil jeg lave kildekritiske analyser af XXX, XXX og Salvador Allendes sidste tale for at svare på de tre første spørgsmål. - I spansk vil jeg lave en litterær analyse af romanen, hvor jeg især vil fokusere på kontraster: politiske og kulturelle kontraster mellem de forskellige karakterer i romanen, og kontrasten mellem livet før og under militærdiktaturet. Her vil jeg især fokusere på de litterære virkemidler XXX og XXX.

Det fællesfaglige forløb/emne (ca. 10 4 min. ) • Kort repetition af det fællesfaglige emne • Fysik- og engelsklærer udfylder…

5 Øvelse 1: Find din vinkel (15 min. ) • Skriv i 7 minutter om alle de interessante vinkler på det fællesfaglige emne ud fra dine 2 fags synsvinkler og ud fra din personlige interesse – Stikord, idéer, metoder, tekster, erfaringer • Byt med en sidemand. Læs hans/hendes brainstorm og tilføj 3 nye vinkler • Udvælg i par en vinkel I vil arbejde videre med

Øvelse 2: Lav mindmap (15 6 min. ) • Lav derefter et mindmap, hvor I inddrager hvilken faglig viden, der skal bruges til at undersøge den valgte vinkel

6. 1 Øvelse 2: Lav mindmap

7 Øvelse 3: Formulér ideer til hovedspørgsmål (15 min. ) • Ud fra mindmappet skal I formulere ca. 5 spørgsmål, der starter med ’Det undrer mig at …’ • Lav jeres undringsspørgsmål om til HV-spørgsmål, så de er interessante for begge fag • Udvælg herefter det spørgsmål, I vil arbejde videre med • Undersøg derefter om det er muligt at svare på nedenstående spørgsmål ud fra Jeres HV-spørgsmål: – – – Hvilken slags tekster/materiale/forsøg vil du bruge til at besvare spørgsmålet? Hvordan vil du gøre, når du arbejder med tekster/materialer/metoder? Har du adgang til det, du skal bruge? Kan du foretage undersøgelserne selv, eller skal du bruge hjælp til noget? Hvorfor er begge fag relevante i din undersøgelse? Hvad regner du med at svaret bliver? • Jeres hovedspørgsmål skal godkendes af en lærer

8 Taksonomiske niveauer (ca. 15 min. ) • Efter hovedspørgsmålet følger underspørgsmål, der følger de taksonomiske niveauer • Taksonomi angiver en hierarkisk opbygning af undersøgelsens delelementer – Redegørelse – Analyse/Undersøgelse – Diskussion/Vurdering

Taksonomiske niveauer: 8. 1 Redegørelse • Genfortælling • Er reproducerende, men – Har et fokus – Skelner mellem væsentligt og uvæsentligt • Formuleres vha. hvem, hvad, hvor og hvornår • Dette spørgsmål kan besvares ved fx opslag i lærebøger

8. 2 Taksonomiske niveauer: Analyse/Undersøgelse • Spørgsmål som skal bruges til at undersøge sammenhænge og forklaringer inden for emnet – Fx: • Påvisning af sammenhænge, ligheder og forskelle, årsagssammenhænge, tekstanalyse, bearbejdning af viden, gennemførsel af forsøg og efterfølgende behandling af det indsamlede datamateriale • Formuleres vha. hvorfor- og hvordan-spørgsmål • Dette spørgsmål besvares vha. primærtekster, kilder, bilagsmateriale, datamateriale mm. , hvor man foretager dokumenterede nedslag ved at anvende PEEL-strukturen

8. 3 Taksonomiske niveauer: Diskussion/Vurdering • Her diskuteres forskellige holdninger, handlinger, sager o. lign. ud fra flere forskellige perspektiver – Ved at modstille synspunkter, overveje for/imod, konsekvenser og muligheder – Perspektivere ved at sætte emnet i relation til andre synsvinkler og sammenhænge • Formuleres vha. hvorfor- og hvordan-spørgsmål + I hvilken grad …?

8. 4 OBS: Fagenes taksonomi kan være forskellig • I naturvidenskabelige fag kan et arbejde på det redegørende niveau være på et højt taksonomisk niveau

Identificér de taksonomiske 8. 5 niveauer • I hvilken grad har nutidens unge bedre betingelser for at finde deres personlige og seksuelle identitet sammenlignet med 1950'ernes unge? • Hvilken rolle havde kvinden i familien og samfundet i den vestlige verden i 1920'erne og 1930'erne? • I hvilken grad er terror blevet et menneskeligt vilkår i det senmoderne samfund? • Hvad er Eulers numeriske metode til grafisk visning af løsningskurver for koblede differentialligninger? • Hvilke biologiske faktorer kan spille ind ved barnløshed? • Hvilken rolle spiller fysik og offentlighedens viden om atombomben i novellerne? • Hvordan har borgerlige partiers holdning til velfærdsstaten udviklet sig? • Hvordan fremstilles Holdens udvikling og idealer samt problemer med at frigøre sig fra samtidens normer sig i Salingers "Catcher in the Reye" fra 1951? • Hvordan blev atombomben udviklet? • Hvilke indre og ydre faktorer driver unge til at indgå i ekstremistiske terrorgrupper? • I hvilken grad har forskere og opfindere et etisk ansvar for deres opfindelser? • Hvilken betydning havde englændernes brydning af Enigma-kryptering for krigens forløb? • Hvad kendetegner det senmoderne samfund? • Hvordan fremstilles uenigheden mellem Bohr og Heisenberg i teaterstykket ‘Copenhagen’? • Hvorfor er modstanden mod dødsstraf steget i USA i de seneste år?

8. 6 Identificér de taksonomiske niveauer - Løsning • Redegørende spørgsmål: – Hvordan blev atombomben udviklet? – Hvilken rolle havde kvinden i familien og samfundet i den vestlige verden i 1920'erne og 1930'erne? – Hvad er Eulers numeriske metode til grafisk visning af løsningskurver for koblede differentialligninger? – Hvilke biologiske faktorer kan spille ind ved barnløshed? – Hvad kendetegner det senmoderne samfund?

8. 7 Identificér de taksonomiske niveauer - Løsning • Undersøgende/analyserende – Hvordan fremstilles uenigheden mellem Bohr og Heisenberg i teaterstykket ‘Copenhagen’? – Hvilken rolle spiller fysik og offentlighedens viden om atombomben i novellerne? – Hvilke indre og ydre faktorer driver unge til at indgå i ekstremistiske terrorgrupper? – Hvordan har borgerlige partiers holdning til velfærdsstaten udviklet sig? – Hvordan fremstilles Holden Caulfields udvikling og idealer samt problemer med at frigøre sig fra samtidens normer i Salingers "Catcher in the Rye" fra 1951?

8. 8 Identificér de taksonomiske niveauer - Løsning • Diskuterende/vurderende – I hvilken grad har forskere og opfindere et etisk ansvar for deres opfindelser? – Hvilken betydning havde englændernes brydning af Enigmakryptering for krigens forløb? (diskuterende) – I hvilken grad er terror blevet et menneskeligt vilkår i det senmoderne samfund? – Hvorfor er modstanden mod dødsstraf steget i USA i de seneste år? – I hvilken grad har nutidens unge bedre betingelser for at finde deres personlige og seksuelle identitet sammenlignet med 1950'ernes unge?

9 Øvelse 4: Formulér underspørgsmål (10 min. ) • Stil en række spørgsmål, der ikke bare kan besvares med JA/NEJ til jeres hovedspørgsmål. Alle jeres spørgsmål skal være nødvendige for at besvare hovedspørgsmålet • Identificér, hvilket taksonomisk niveau de enkelte underspørgsmål er på. Opstil derefter underspørgsmålene i en logisk og taksonomisk rækkefølge • TEST: For hvert af dine spørgsmål skal du kunne svare på følgende: – – Hvordan hjælper spørgsmålet mig til at besvare hovedspørgsmålet? Hvilket fag arbejder jeg med? Er det tydeligt i spørgsmålet, HVAD jeg skal gøre? Har jeg det, jeg skal bruge for at besvare spørgsmålet, eller ved jeg hvor jeg skal finde det? • Vælg derefter 3 -5 underspørgsmål, der skal afgrænse jeres undersøgelse, som samtidig følger de taksonomiske niveauer. • Bed dine vejledere om at tjekke dine underspørgsmål

10 Øvelse 5: Skriv indledning til problemformuleringen (15 min. ) • Brug din viden fra Skrivedag 4, hvor du overvejer, hvad der skal være din teaser og hovedfokus på baggrund af den udarbejdede problemformulering • Skriv herefter en indledning til din problemformulering, hvor du præciserer og afgrænser det overordnede emne, og hvor du forklarer, hvordan du kommer fra det overordnede emne til dit hovedspørgsmål

Metoder i fagene: Engelsk og fysik (20 11 min. ) • Fysik og engelsklærer udfylder

Metoder i fagene: Engelsk og 11. fysik 1 • Fysik og engelsklærer udfylder

12 til Øvelse 6: Præsentation af metoder og materialer besvarelse af problemformuleringen (15 min. ) • Efter jeres problemformulering skal du skrive en kort beskrivelse af, hvilke metoder og materialer du vil bruge for at være i stand til svare på problemformuleringen • Tag evt. udgangspunkt i følgende spørgsmål: – Hvilke materialer er nødvendige for at svare på dine underspørgsmål? – Hvilke metoder er nødvendige for at svare på dine underspørgsmål? • Skriv derefter 5 -10 linjer i sammenhængende tekst, hvor du præsenterer valget af metoder og materialer

Eksempel på SRP-formulering (5 13 min. ) • Hoved- og underspørgsmål fra en elevs problemformulering: – Hvordan italesættes stamcelleforskning og etikken omkring stamcelleforskning i offentligheden i USA? – Underspørgsmål: • Hvad er stamceller? • Hvordan kan stamceller anvendes inden for sundhedsvæsenet til behandling af sygdomme? • Hvilke fordele og ulemper er der ved brug af stamceller? • Hvordan tales der om stamcelleforskning i medier, blandt politikere og andre meningsdanner i USA? (Eller hvilken retorik benyttes omkring…) • Hvorfor er stamcelleforskning et kontroversielt politisk emne i USA? • Hvilke etiske problemer er forbundet med stamcelleforskning?

13. 1 Eksempel på SRP-formulering • Opgaveformulering fra lærere på baggrund af problemformulering: – Lav en gennemgang af, hvad der karakteriserer stamceller, hvor man finder dem, og hvilke perspektiver der er for terapeutisk anvendelse af stamceller. Under sidstnævnte punkt skal du komme ind på fordele og ulemper ved den terapeutiske anvendelse. – Gennem analyse og fortolkning af minimum fire selvvalgte tekster bedes du vise forskellige holdninger til stamcelleforskning i det amerikanske samfund. Der ønskes særligt fokus på teksternes brug af retoriske virkemidler. – På baggrund af din analyse skal du diskutere, hvorfor stamcelleforskning har været genstand for meget politisk debat i USA, samt hvilke etiske problemer der er forbundet med stamcelleforskning.

13. 2 Eksempel på SRP-formulering • Hoved- og underspørgsmål fra en elevs problemformulering: – Hvilket ansvar bærer forskerne og opfinderne af atombomben for anvendelsen af bomben? – Underspørgsmål: Hvordan er ”Little Boy” og ”Fat man” konstrueret? Hvad er fission, kædereaktion og kritisk størrelse? Hvilke problemer var der ved udviklingen af bomberne? Hvordan fremstilles samtalerne mellem Heisenberg og Bohr og deres indbyrdes uenigheder ift. ansvar og skyld i Michael Frayns stykke ”Copenhagen” fra 2005 • Hvilket etisk ansvar for udviklingen af atombomben bærer forskerne? • •

13. 3 Eksempel på SRP-formulering • Opgaveformulering fra lærere på baggrund af problemformulering: – Redegør for fysikken bag udviklingen af atombomberne ”Little Boy” og ”Fat Man”. Du skal bl. a. inddrage fission og Q-værdi, kædereaktion og kritisk størrelse. Beskriv konstruktionen af de to bomber, og diskutér med henvisning til passager i Michael Frayns stykke ’Copenhagen’ fra 2005 nogle af de problemer, der skulle overvindes for at bomberne virkede – Giv en litterær analyse og fortolkning af stykket med fokus på samtalernes og uenighedens vigtighed i forhold til den videnskabelige udvikling – Slutteligt bedes du med udgangspunkt i din analyse diskutere, hvordan man placerer det etiske ansvar for videnskabens konsekvenser.

13. Eksempel på SRP-formulering 4 Hovedog underspørgsmål fra en elevs problemformulering: - Hvorfor fandt der et militærkup sted i Chile i 1973, og hvordan fremstilles kuppet og det efterfølgende militærdiktatur i Isabel Allendes La casa de los espíritus (Åndernes hus)? Underspørgsmål - Hvordan foregik militærkuppet i Chile i 1973? - Hvad var baggrunden for militærkuppet? - Hvad kan påvises vedrørende militærkuppets forløb af Salvador Allendes sidste tale? - Hvilke politiske og kulturelle modsætninger og spændinger kommer til udtryk i romanen La casa de los espíritus af Isabel Allende? - Hvordan fremstiller romanen Pinochets diktatur og diktaturets indvirkning på dagliglivet for chilenerne?

13. 5 Eksempel på SRP-formulering • Opgaveformulering fra lærere på baggrund af problemformulering: – Foretag en dokumenterende redegørelse for baggrunden for og forløbet af militærkuppet i Chile i 1973. Inddrag her Salvador Allendes sidste tale (bilag 1) samt selvvalgte kilder som belæg – Demonstrer gennem analyse af novellen ”La composición” af Antonio Skármata og de sidste tre kapitler af romanen ”La casa de los espíritus” af Isabel Allende, hvorledes de to forfattere skildrer de politiske og kulturelle modsætninger og spændinger i det chilenske samfund i tiden omkring militærkuppet i september 1973. Kom herunder ind på diktaturets indvirkning på dagliglivet forskellige grupper af den chilenske befolkning – Diskuter, hvilket billede Antonio Skármata og Isabel Allende giver af Pinochets diktatur, og vurder herunder budskabet i de to tekster. Vurder efterfølgende teksternes værdi som historiske kilder til situationen omkring militærkuppet i Chile i 1973

Aflevering efter Skrivedag 5 (Resten af 14 tiden) • Du skal færdiggøre din problemformulering på baggrund af den vejledning + undervisningen fra denne skrivedag. • Den samlede problemformulering indeholder følgende: – Indledning – Hovedspørgsmål – Underspørgsmål – Præsentation af materialer og metoder