EL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA TEMA 4 INTRODUCCION

EL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA TEMA 4

INTRODUCCION • La tarea de E. P. es muy dispar según los objetivos y metas (orientar, clasificar, diagnosticar, intervenir, . . ) • Pero existe un procedimiento o proceso científico que guía en esta tarea – Sujeto a ciertas reglas – Recopilación sistemática, con una sucesión de pasos o fases – Basado en el método científico hipotético-deductivo y con las dos principales variantes del mismo (antigua polémica: CRONBACH) • El correlacional: diagnóstico, orientación y selección • El experimental: intervención – Ambas corrientes se consideran complementarias. – Constituyen los dos acercamientos a la metodología científica – Según los objetivos o metas a conseguir en la E. P.

FASES DEL PROCESO DE E. P. • En los temas anteriores hemos estudiado qué es la E. P. • Ahora se trata de explicar cómo se hace la E. P. : Proceso de E. P. • No existe consenso respecto al nº de fases del proceso de E. P. , con una gran diversidad de propuestas – Fernández-Ballesteros (80 -93), Pelechano (88), Rodríguez G. (89), Godoy (91), . . Fernández-Ballesteros (93 -99) establece 9 fases en dos variantes: • Correlacional: 1. Recogida de Información. 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables. 3. Contrastación inicial. 4. Resultados. • Experimental: 1. 2. 3. 4. 5. Formulación de hipótesis funcionales. 6. Recogida de datos pertinentes a la hipótesis. 7. Valoración de los resultados. 8. Resultados. 9. Seguimiento • En todos existen fases comunes

FASES DEL PROCESO DE E. P. • Nuestra propuesta en la tabla 4. 1 • Se detallan las fases (11) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. • Análisis motivo demanda Formulación hipótesis del caso Comprobación hipótesis Establecimiento del diagnóstico, orientación, selección Comunicación resultados; si intervención, Formulación hipótesis tratamiento Aplicación tratamiento Valoración tratamiento y comprobación hipótesis de tto. Comunicación resultados e indicación seguimiento Seguimiento Comunicación resultados seguimiento. Finalización proceso Se detallan las 3 principales tareas realizadas – – – Tareas evaluativas Tareas de formulación de hipótesis Tareas de comunicación de resultados e informe

El proceso de E. P. aplicado al área infantil FORNS (93) • El proceso de E. P. infantil ha de ser dinámico, interaccional y global que permita un “sucesivo encadenamiento de decisiones” • En 5 fases: § Primera fase: Con dos niveles: § § § Obtención de los datos conductuales generales y Análisis concreto del entramado conductual: precisión de qué y cómo de la C. problema Segunda fase: se integran los datos de la fase anterior en un “modelo explicativo” con 3 objetivos § § § Primero, establecer el funcionamiento de la c-problema Segundo, establecer la hipótesis de cambio Tercero, establecer un pronóstico § Tercera fase: selección de las estrategias de tto. y eficacia de las mismas § Cuarta fase: tratamiento del programa, tratando de construir las condiciones óptimas para el cambio § Quinta fase: control de análisis del cambio específico y generalizado producido

El proceso de E. P. desde otros enfoques o modelos teóricos • Desde la perspectiva clínico-dinámica – Modelo científico de AVILA (92) denominado “Psicodiagnóstico Vincular” • Desde la perspectiva sistémica-ecológica (AVILA, 92) • Proceso de E. P. desde el ámbito clínico y de la salud (MUÑOZ, 2003): – Proceso de “Evaluación Psicológica Clínica” (EPC)

GUIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION (GAP) • Se han realizado muchas guías para guiar el proceso de E. P. • Se entiende por guía “sugerencia sobre procedimientos que ayuden a los valoradores y a sus cliente a cumplir los requisitos” • La Asociación Europea de E. P. elaboró la “Guía del Proceso de Evaluación”: GAP – – Aceptada por el COP Detalla los pasos o tareas concretas que el evaluador debe realizar 4 fases, divididas en sub-fases 96 guías o pasos a seguir (tabla 4. 2) • Ventajas: – – Ayudar a vencer la disociación entre conocimiento y actividad profesional Optimizar la práctica profesional Facilitar la formación en evaluación Optimizar la calidad del trabajo del evaluador

GUIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION (GAP) • Comienzo del proceso • Condiciones previas • Principios generales • Primera fase: análisis del caso – – Integración de los resultados: respuesta a las demandas planteadas • • – Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (4) Informe: presentación oral escrita del informe • • • Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (24) – Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (7) Elección de hipótesis específicas para la intervención • • – Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (7) Procesamiento de la información: relación de los datos con las hipótesis planteadas • • Tercera fase: planificación de la intervención si se considera necesaria Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (8) Recogida de información pertinente • • – Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (10) Formulación de hipótesis de evaluación comprobables: conversión de las demandas en formulaciones de evaluación • • – Segunda fase: organización e información de los resultados Análisis de las demandas, quejas y metas • • – • Realización de la intervención • • Guías / tareas a seguir (1) Cuarta fase: valoración y seguimiento • – – Guías / tareas a seguir (1) Recogida de datos sobre los efectos de la intervención • • Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (12) Seguimiento • • • Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (8) Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (4) Fin del proceso de evaluación

LA INVESTIGACION SOBRE EL PROCESO DE E. P. • El proceso se ha investigado desde distintas perspectivas teóricas (FBallesteros, 2001 -3) • Las investigaciones sobre el proceso de E. P. han servido para el desarrollo de la GAP • Las investigaciones se han centrado – Sobre la eficacia de los evaluadores en tareas de clasificación – Sobre las tareas predictivas realizadas con la E. P. – Sobre la bondad del proceso de evaluación conductual • Los datos no son halagüeños respecto a a la capacidad de los psicólogos clínicos para la E. P. • Una buena E. P. no depende solo de la adecuación del modelo, también del “arte” del profesional y de sus características

DESCRIPCION DEL PROCESO DE E. P. DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA INTRODUCCION • Como hemos visto, el GAP está aún en estudio. • Así, para la descripción del proceso de E. P. nos basaremos en la propuesta de FBallesteros (94 -99). Motivos: – Describe y ejemplifica con detalle los pasos – introduce innovaciones y actualizaciones de autores anteriores; incluso amplía las tareas citadas por otros autores – aumenta el nº de fases a 8 -9; , haciéndola más comprensible y rigurosa – las fases han sido abordadas por todos los modelos • • F-Ballesteros presenta las dos variantes (correlacional / experimental) Nosotros presentamos el proceso de E. P. integrando ambas técnicas metódicas • Lo hemos comparado con el GAP, y apenas difieren (tabla 4. 3) – el GAP describe 96 guías o tareas de aproximaciones sucesivas a la tarea de E. P. – Aporta una descripción pormenorizada de las tareas a realizar por el psicólogo evaluador

FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E. P. • Las 9 fases (tabla 4. 4. ) están colocadas secuencialmente por una cuestión didáctica y de orden • Pero siempre debe realizarse la E. P. de forma flexible • No se debe tomar el proceso de E. P. como un proceso rígido – los buenos evaluadores formulan hipótesis desde el inicio; formulan más. – buscan la verificación, más que le refutación – combinar rigor y profesionalidad / con la experiencia del evaluador

Fase 1. Primera recogida de información: especificación de la demanda y del problema. • Objetivos: – Especificar la demanda – Fijar objetivos sobre el caso – Establecer las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes • en la E. P. Infantil, la demanda y la información requerida es casi siempre a través de “terceras personas” – Es importante que el psicólogo tenga conocimientos de “desarrollo infantil”, experiencia con niños y conozca los instrumentos pertinentes

Fase 2: Primera formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables • Objetivos – Plantear supuestos o hipótesis (momento inductivo) • • Hipótesis de cuantificación Hipótesis de semejanza Hipótesis de asociación predictiva Hipótesis de relación funcional o explicativa – Plantear deducciones verificables sobre el caso (momento deductivo) • Análisis de las variables relevantes • Selección de técnicas o instrumentos adecuados • Infantil • Se deberán escoger variables específicas y se referirán a distintos aspectos del funcionamiento • Los instrumentos específicos y cuantificables: técnicas autoaplicadas, heteroaplicadas y de observación • es imprescindible utilizar distintos informadores

Fase 3: Contrastación inicial de hipótesis • Objetivos: – Contrastar las hipótesis y enunciados formulados en la fase anterior • • Se prepara el material y el procedimiento de administración se prepara al cliente y allegados se aplican los procedimientos de recogida de información la tarea de corrección, valoración y análisis de la información obtenida • Niños: • se ha de realizar preferentemente de forma individualizada • si muy pequeño, la presencia de la madre proporciona valiosa ayuda • tener en cuenta los aspectos cualitativos

Fase 4: Resultados • Objetivos: – Informar de los resultados a partir de las exploraciones realizadas en la fase anterior • oralmente, mediante la entrevista • Por escrito, mediante el informe • Si el objetivo es el “DIAGNÓSTICO, OTRIENTACIÓN O SELECCIÓN” el proceso terminará aquí. • Si es la INTERVENCION, el proceso de E. P. Continuará hasta la 9ª fase • Infantil • se debe expresar claramente el problema • explicar los posibles cambios por el desarrollo

Fase 5: Formulación de hipótesis funcionales • Objetivos: – A partir de los resultados emitido en la fase anterior, se formulan nuevas hipótesis funcionales / explicativas – Deducir predicciones verificables. Tareas: • Selección de variables dependientes y de los criterios de cambio u objetivos • Selección de las variables independientes (explicativas, las que se manipulan, el tratamiento) • selección de las técnicas de manipulación de las variables independientes • Elaboración de un modelo explicativo: formalizar un modelo funcional • Deducción de predicciones

Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hipótesis funcionales • Objetivos: – Establecimiento del diseño de intervención y valoración – control de las posibles variables extrañas – aplicación del tratamiento • Tareas: – Elección del diseño apropiado – selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de posibles variables extrañas de los efectos del tratamiento – Preparación del demandante y, en su caso, del cliente – Aplicación del tratamiento – En su caso, evaluación continua del progreso del tratamiento – finalización del tratamiento

Fase 7: Valoración de los resultados • Objetivos: – Evaluación de las conductas-problema y de las metas establecidas – Comprobación de si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes y si avalan las hipótesis funcionales – Valoración del tratamiento • Tareas: – Aplicación de las técnicas de medida de las conductas-problema y / o de las metas de tratamiento y, en su caso, de las variables relevantes – Analizas de los datos – Comprobación de las hipótesis y formulabas y valoración del tratamiento

Fase 8: Resultados • Objetivos: – Comunicar los resultados obtenidos después de la aplicación del tratamiento • Tareas: – Mediante informe verbal / escrito – El informe infantil recogerá posibles cambios evolutivos

Fase 9: Seguimiento • Objetivos – Nueva recogida de datos – Comprobación de si se mantienen los resultados del tratamiento • Tareas – Nueva toma de contacto con el paciente – Nueva evaluación de las conductas objetivo – Nuevo análisis de los datos, comparándolos con los obtenidos antes y después del tratamiento – Comprobación de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento – En su caso, informe al cliente y allegados