EL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA TEMA 4 INTRODUCCION

EL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA TEMA 4

INTRODUCCION • La tarea de la E. P. es muy dispar y compleja según los objetivos y metas: – – – Orientar Clasificar Seleccionar Diagnosticar Intervenir, . .

INTRODUCCION • Existe un proceso científico que guía esta tarea • Sujeto a ciertas reglas – Recopilación sistemática, con una sucesión de pasos o fases • Basado en el método científico hipotético-deductivo – Con las dos variantes del mismo ( polémica de CRONBACH) • Correlacional: diagnóstico, orientación y selección • Experimental: intervención – Ambas variantes se consideran complementarias: • Constituyen los dos acercamientos a la metodología científica • Según los objetivos o metas a conseguir en la E. P.

FASES DEL PROCESO DE E. P. • En los temas anteriores hemos estudiado qué es la E. P. • Ahora se trata de explicar cómo se hace la E. P. : Proceso de E. P. • No existe consenso respecto al nº de fases del proceso de EP. Diversidad de propuestas (en todos fases comunes) : – Fernández-Ballesteros (80 -93), Pelechano (88), Rodríguez G. (89), Godoy (91). Forns, propone una visión integrada con 9 fases (2002) – Fernández-Ballesteros (93 -98 -99) establece 9 fases entre las dos variantes: • Correlacional: 1. Recogida de Información. 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables. 3. Contrastación inicial. 4. Resultados. • Experimental: (1. 2. 3. 4. ) 5. Formulación de hipótesis funcionales. 6. Recogida de datos pertinentes a la hipótesis. 7. Valoración de los resultados. 8. Resultados. 9. Seguimiento

FASES DEL PROCESO DE E. P. • Propuesta del manual (tabla 4. 1) • Se detallan las fases (9+2) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. • Análisis motivo demanda Formulación hipótesis del caso Comprobación hipótesis Establecimiento del diagnóstico, orientación, selección Comunicación resultados. Si intervención: Formulación hipótesis tratamiento Aplicación tratamiento Valoración tratamiento y comprobación hipótesis de tto. Comunicación resultados e indicación seguimiento Seguimiento Comunicación resultados seguimiento. Finalización proceso Se detallan las 3 principales tareas realizadas – – – Tareas evaluativas (1, 3, 4, 7, 8, 10) Tareas de formulación de hipótesis (2, 6) Tareas de comunicación de resultados e informe (5, 9, 11)

EL PROCESO DE EP EN EL ÁREA INFANTIL (FORNS, 93) • Ha de ser dinámico, interaccional y global. Un “sucesivo encadenamiento de decisiones”. En 5 fases: Ø Fase 1. Con dos niveles: • • Ø Obtención de los datos conductuales generales Análisis concreto del entramado conductual: precisión de qué y cómo de la C. problema Fase 2. Se integran los datos anteriores en un “modelo explicativo”. 3 objetivos: • • • Establecer el funcionamiento de la c-problema Establecer la hipótesis de cambio Establecer un pronóstico Ø Fase 3. Selección de las estrategias de tto. y eficacia de las mismas Ø Fase 4. Tratamiento, tratando de construir las condiciones óptimas para el cambio Ø Fase 5. Control de análisis del cambio específico y generalizado producido

EL PROCESO DE EP DESDE OTROS ENFOQUES TEÓRICOS • Desde la perspectiva clínico-dinámica – Modelo científico de AVILA (92) denominado “Psicodiagnóstico Vincular” • Desde la perspectiva sistémica-ecológica (AVILA, 92) • Proceso de EP desde el ámbito clínico y de la salud (MUÑOZ, 2003): – Proceso de “Evaluación Psicológica Clínica” (EPC)

GUIAS PARA EL PROCESO DE EP • Se han realizado muchas guías para guiar el proceso de E. P. • Se entiende por guía: – Sugerencia sobre procedimientos que ayuden a los valoradores y a sus clientes a cumplir los requisitos • Objetivo de las Guías: – Optimizar la calidad del trabajo del evaluador

GUÍA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN (GAP) • La Asociación Europea de EP elaboró – “Guía del Proceso de Evaluación” (Guidelines for the Assessment Proceess –GAP-): • Características: – – • Aceptada por el COP Detalla las fases, sub-fases, pasos y tareas concretas a realizar 4 fases, divididas en sub-fases 96 pasos / guías/ tareas a seguir (tabla 4. 2) Ventajas: – Ayudar a vencer la disociación “conocimiento / actividad profesional” – Optimizar la práctica profesional – Facilitar la formación en evaluación

GUÍA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN (GAP) • • Comienzo del proceso Condiciones previas Principios generales Primera fase: análisis del caso – • Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (4) Informe: presentación oral escrita del informe • • – Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (24) Guías / tareas a seguir (1) Recogida de datos sobre los efectos de la intervención • • Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (12) Seguimiento • • • Guías / tareas a seguir (1) Cuarta fase: valoración y seguimiento – Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (7) Integración de los resultados: respuesta a las demandas planteadas • • – • Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (8) Realización de la intervención • Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (7) Segunda fase: organización e información de los resultados – – Procesamiento de la información: relación de los datos con las hipótesis planteadas • • • Pasos a seguir (2) Guías / tareas a seguir (8) Elección de hipótesis específicas para la intervención • • Recogida de información pertinente • • – – Pasos a seguir (3) Guías / tareas a seguir (10) Formulación de hipótesis de evaluación comprobables: conversión de las demandas en formulaciones de evaluación • • – Tercera fase: planificación de la intervención si se considera necesaria Análisis de las demandas, quejas y metas • • – • Pasos a seguir (5) Guías / tareas a seguir (4) Fin del proceso de evaluación

LA INVESTIGACION DEL PROCESO DE EP • El proceso de EP se ha investigado desde distintas perspectivas teóricas (F-Ballesteros, 2001 -03) • La investigación ha servido para el desarrollo de las guías (GAP) • La investigación se han centrado: – – • • Sobre la eficacia de la EP y evaluadores en tareas de clasificación Sobre la eficacia de la EP en tareas predictivas: intuitiva / actuarial Sobre la eficacia de la EP en la prescripción de los tratamientos Sobre la bondad del proceso de evaluación conductual • Escasa concordancia entre los clínicos en evaluación conductual (Godoy, 96) Los datos no son halagüeños respecto a la capacidad de los PC para la EP Una buena EP no depende solo de la adecuación del modelo, también del “arte” del profesional y de sus características (Maganto; Ávila, 92)

DESCRIPCION DEL PROCESO DE EP: PERSPECTIVA INTEGRADORA • El GAP está aún en estudio. • Para la descripción del proceso de EP nos basaremos en la propuesta de F-Ballesteros (94 -99 -04). Motivos: – – – • Describe y ejemplifica con detalle los pasos Introduce innovaciones y actualizaciones de autores anteriores Amplía las tareas citadas por otros autores Aumenta el nº de fases a 8 -9; , haciéndola más comprensible y rigurosa Las fases han sido abordadas por todos los modelos Se presentan las dos variantes: correlacional / experimental (integradas) – PROCESO DE EP INTEGRANDO ambas técnicas metódicas • Al compararlo con el GAP, y apenas difieren (tabla 4. 3) – el GAP describe 96 guías-tareas de aproximaciones sucesivas a la tarea de E. P. – Aporta una descripción pormenorizada de las tareas a realizar

FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE EP • Las 9 fases (tabla 4. 4. ) están secuenciadas por una cuestión didáctica y de orden • Pero siempre debe realizarse la E. P. de forma flexible • No se debe tomar el proceso de E. P. como un proceso rígido: – Los buenos evaluadores formulan hipótesis desde el inicio y formulan más. – Buscan la verificación, más que le refutación – Combinar rigor y profesionalidad / con la experiencia del evaluador

Fase 1. Primera recogida de información: especificar la demanda y del problema. • Objetivos: – Especificar la demanda – Fijar objetivos sobre el caso – Establecer las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes • En la EP Infantil: – La demanda y la información requerida es casi siempre a través de “terceras personas” – Importante que el psicólogo tenga conocimientos de “desarrollo infantil” – Tenga experiencia con niños – Conozca los instrumentos pertinentes

Fase 2: Primera formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables • Objetivos – Plantear supuestos o hipótesis (momento inductivo) • Hipótesis de cuantificación: “frecuncia con que se da una conducta” (lavado de manos) • Hipótesis de semejanza: “compara una conducta con otras” (comunicar quejas / otras) • Hipótesis de asociación predictiva: “relaciones entre antecedentes y consecuentes de la C” (fracaso escolar por falta de capacidades de aprendizaje) • Hipótesis de relación funcional o explicativa: ”necesia comprobación experimental y haber verificado previamente “asociaciones predictivas” (entrenamiento en habilidades de aprendizaje y mejora de resultados) – Plantear enunciados verificables sobre el caso (momento deductivo) • Análisis de las variables relevantes • Selección de técnicas o instrumentos adecuados • Infantil • Se deberán escoger variables específicas y se referirán a distintos aspectos del funcionamiento • Instrumentos específicos y cuantificables: técnicas autoaplicadas, heteroaplicadas y de observación • Imprescindible utilizar distintos informadores

Fase 3: Contrastación inicial de hipótesis • Objetivos: – Contrastar las hipótesis y enunciados formulados en la fase anterior • • Se prepara el material y el procedimiento de administración Se prepara al cliente y allegados Se aplican los procedimientos de recogida de información La tarea de corrección, valoración y análisis de la información obtenida • Infantil: • Se ha de realizar preferentemente de forma individualizada • Si muy pequeño, la presencia de la madre proporciona valiosa ayuda • Tener en cuenta los aspectos cualitativos

Fase 4: Resultados • Objetivos: – Informar de los resultados a partir de las exploraciones realizadas en la fase anterior • Oralmente, mediante la entrevista • Por escrito, mediante el informe • Si el objetivo es el “DIAGNÓSTICO, OTRIENTACIÓN O SELECCIÓN” el proceso terminará aquí. • Si es la INTERVENCION, el proceso de EP continuará hasta la 9ª fase • Infantil • Se debe expresar claramente el problema • Explicar los posibles cambios por el desarrollo

Fase 5: Formulación de hipótesis funcionales • Objetivos: – A partir de los resultados emitido en la fase anterior, se formulan nuevas hipótesis funcionales / explicativas / de intervención. – Deducir predicciones verificables. Tareas: • Selección de variables dependientes (conductas a modificar) y de los criterios de cambio u objetivos • Selección de las variables independientes (explicativas, las que se manipulan, el tratamiento) • Selección de las técnicas de manipulación de las variables independientes (ej. técnicas de modificación de conducta) • Elaboración de un modelo explicativo (formalizar un modelo funcional) • Deducción de predicciones (qué ocurrirá)

Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hipótesis funcionales • Objetivos: – – – • Establecimiento del diseño de intervención y valoración Control de las posibles variables extrañas Aplicación del tratamiento Tareas: a. b. c. d. e. f. Elección del diseño apropiado selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de posibles variables extrañas de los efectos del tratamiento Preparación del demandante y, en su caso, del cliente Aplicación del tratamiento En su caso, evaluación continua del progreso del tratamiento finalización del tratamiento

Fase 7: Valoración de los resultados • Objetivos: – – Evaluación de las conductas-problema y de las metas establecidas Comprobar si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes y si avalan las hipótesis funcionales Valoración del tratamiento – • Tareas: a. b. c. Aplicación de las técnicas de medida de las conductas-problema y / o de las metas de tratamiento y, en su caso, de las variables relevantes Analizar de los datos Comprobación de las hipótesis y formulaciones. Valoración del tratamiento

Fase 8: Resultados • Objetivos: – Comunicar los resultados obtenidos tras aplicación del tratamiento • Tareas: – Mediante informe verbal / escrito – El informe infantil recogerá posibles cambios evolutivos

Fase 9: Seguimiento • Objetivos – Nueva recogida de datos – Comprobación de si se mantienen los resultados del tratamiento • Tareas – Nueva toma de contacto con el paciente – Nueva evaluación de las conductas objetivo – Nuevo análisis de los datos, comparándolos con los obtenidos antes y después del tratamiento – Comprobación de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento – En su caso, informe al cliente y allegados