Certificat daptitude aux fonctions de formateur acadmique Prparation

Certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique Préparation à l’admissibilité Formation du 9 octobre 2019 Jean-Luc DENNY, INSPÉ Strasbourg Catherine SCHMITTBIEL, formatrice DAFOR

https: //www. ac-strasbourg. fr/examens-concours/caffa-cafipemf-cappei/ q Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 - Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs

Structure de l’épreuve d’admissibilité q Constitution d’un dossier comportant un rapport d’activité (5 pages maximum hors annexes) + rapports d’évaluation administrative et pédagogique q Un entretien de 45 minutes avec le jury (15 minutes d’exposé et 30 minutes d’entretien) à l’appui du dossier fourni par le candidat Circulaire n° 2015 -110 du 21 juillet 2015 publié au BOEN du 23 juillet 2015

Objectifs de la formation ➔ Informer, sensibiliser et outiller à la démarche méthodologique de rédaction d’un rapport d’activité ➔ expliciter les attendus et les critères d’évaluation de l’épreuve d’admissibilité

Le rapport d’activité ou Comment (ré)interroger sa pratique à travers un nouveau prisme pour nourrir un écrit professionnel? Quelle récolte des traces de l’activité professionnelle, quelles conditions, dans quel(s) objectifs et … pour quoi faire? Lien vers le padlet https: //padlet. com/jeanlucdenny/ci 726 qvnd 4 wq

Eléments de contexte Démarche de formation tout au long de la vie Cadre européen / Lisbonne La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République → Renouveler les pratiques pédagogiques → Accompagner cette réflexion sur le geste professionnel de l’enseignant La constitution d'un réseau dense d'enseignants et de personnels d'éducation formateurs → Professionnaliser les missions de formateur et d’accompagnateur => « La création d’un CAFFA dans le 2 nd degré et l’actualisation du CAFIPEMF dans le 1 er degré ont pour objectif développer les compétences des formateurs en académie tout en contribuant au rapprochement des cultures professionnelles des formateurs deux degrés »

C’est quoi pour moi former? C’est quoi pour moi accompagner ? q q q Faire du sur-mesure ou faire pareil pour tous ? Faire apprendre les règles de métier ou viser la transformation professionnelle ? Transmettre le métier ou faire réfléchir sur le métier ? Etre modélisant ou laisser faire ? Conseiller ou exiger ? Faire apprendre ou faire enseigner ? Privilégier une approche programme ou une approche activité ? Parler de l’activité ou parler sur l’activité ? Transformer pour comprendre ou comprendre pour agir ? Prioriser des savoirs à enseigner ou des savoirs pour enseigner ? … Quel est mon système de valeur ? q q q La performance du système éducatif ou la réussite des élèves ? L’efficacité de l’enseignement ou les apprentissages des élèves ? L’efficience des pratiques professionnelles ou le bonheur au travail ? La qualité des relations avec mes stagiaires ou la déstabilisation professionnelle ? . .

L’action de formation (. . . ) consiste à conduire un processus visant une évolution des savoirs et des savoir-faire du professionnels à partir de ses connaissances, compétences, qualifications et besoins. La conduite de ce processus requiert de la part du formateur un engagement éthique qui se fonde doublement sur le respect de la personne en formation et sur l’éthique de la commande. BO n° 30 du 23 juillet 2015 - Annexe 1

Les 4 domaines de compétences du formateur Penser - Concevoir - Élaborer Former à : q transmettre q apprendre Mettre en oeuvre - Animer Accompagner l'individu et le collectif Observer - Analyser - Évaluer

Démarche de changement de posture. . . Expérience professionnelle Référentiel de compétences du formateur Rapport d’activité

LE RAPPORT D’ACTIVITÉ « Le rapport d'activité consiste en la présentation par le candidat de son itinéraire professionnel dans lequel il s'attache à présenter une expérience professionnelle significative, le cas échéant, dans le champ de l'accompagnement et de formation. Ce rapport peut comporter, en annexe, tout document y compris audiovisuel à même d'éclairer cette activité » Circulaire n° 2015 -110 du 21 juillet 2015 publié au BOEN du 23 juillet 2015

Le rapport d’activité : une mise en tension de différentes logiques La formation comporte trois dimensions indissociables : - Observatoire - Conservatoire - Laboratoire Administrer la preuve de cet équilibre (Brousseau, Goigoux, 2008) L’activité de l’enseignant est considérée comme le résultat d’un compromis entre des rationalités multiples : les objectifs didactiques et pédagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. (Goigoux, 2007) aussi, le rapport d’activités doit faire émerger vos dilemmes de métiers, vos préoccupations, vos espaces d’aménagements de compromis, les valeurs que vous portez…. → Attention à éviter le techno-centrisme…tout comme le descriptif mais… sans jamais négliger ces dimensions

=> Au fond, c’est quoi le problème? Toute activité est énigmatique : L’activité combine « ce qu’on cherche à faire sans succès et qui nous échappe, ce qu’on s’interdit de faire, ce qu’on fait sans vouloir le faire, ce qu’on fait pour ne pas faire ce qu’on nous demande de faire, autrement dit les activités suspendues, empêchées ou, au contraire déplacées » (Clot, 1999, p. 119) → c’est précisément ce qu’il faut faire émerger → il faut rendre compte de la complexité de l’activité au travail

Le recours à l’analyse du travail pour comprendre l’activité de l’enseignant

ACTION - Réel observable Le rapport d’activité doit tenir ensemble ces deux logiques ACTIVITE - Arrières plans (pas directement observable)

Travaux relatifs aux ergonomes (Wisner, Leplat…) Travail prescrit Textes, ce que dit le métier, mon histoire, mes valeurs, la prescription ascendantes (ce qui vient du terrain)… « Double anticipation » (Schwartz, 2013), c’est ce qui est prévu par les organisations mais également ce que l’homme au travail développe pour faire face aux imprévus de l’activité Activité réalisée Ce qu’on peut observer de ce que fait l’acteur, on est dans le domaine du descriptif… Activité réelle Ce qui ne se fait pas, ce qu’on fait pour ne pas faire ce qui est à faire, ce qu’on fait sans avoir voulu le faire… (clot, 1997) Le rapport d’activité doit tenir ensemble ces logiques

Le rapport d’activités invite à formaliser les tensions entre la logique du prescripteur et celle de l’opérateur

Etre capable de : Rendre compte de l’équilibre des critères de conception adopter le point de vue de l’apprenant Quel est l’équilibre du dispositif de formation que je propose? Se placer du point de vue du stagiaire. Critère d’utilité : « Ce qu’on me propose, ça me sert à quoi dans mon travail? » ; « Est-ce que ça correspond à une de mes préoccupations professionnelles? » Critère d’utilisabilité : « Ce qu’on me propose comme dispositif ou comme outil, concrètement, comment puis-je m’en servir? » ; « Ce qu’on va faire va-t-il pouvoir être intégré dans ma pratique et la modifier au moins un tout petit peu? » Critère d’acceptabilité : « Ce qu’on me propose est-il compatible avec les valeurs, les mobiles d’agir qui sont les miens? » Identifiez et formalisez ces préoccupations

Des questions pouvant aider à l’émergence des savoirs investis: • Quel est le problème ? C’est un temps de formation pour… • Quels sont les savoirs de recherche sur la question ? • Quelles sont les pratiques professionnelles mises en œuvre sur la question ? Que font les professionnels et quelles sont les raisons – à priori bonnes — qu’ils ont de le faire ? • Quels sont les éventuels écarts entre les « savoirs de recherche » et les « savoirs de métier » ? Pour quelles raisons ? • Quels sont les écarts entre le prescrit, le réel et le réalisé ? Dit autrement : « Quel est l’écart entre ce qu’on me demande de faire, ce que je fais et ce que ça me demande pour le faire ? » • Comment traduire le prescrit à l’échelle de l’établissement, l’école, la classe ? • Quel est le public concerné ? Qu’est-ce que cette formation va demander au formateur ? Quels sont les accompagnements souhaitables et/ou possibles ? Quelles sont les formes de cet accompagnement. Quels temps suis-je en capacité de lui consacrer ? • À quelles occasions « le réel du travail » est-il présent dans la formation ? Elaboré par les coordinatrices et les coordinateurs pédagogiques du canton de Genève en formation avec le centre Alain-Savary

Elaboré par les coordinatrices et les coordinateurs pédagogiques du canton de Genève en formation avec le centre Alain-Savary

Un outil pour décrire l’activité des enseignants Le multi-agenda (bucheton, 2009)

Critères d’évaluation DU RAPPORT D’ACTIVITÉ q Le jury vérifie la capacité du candidat a conduire une analyse didactique et pédagogique et a réfléchir a sa propre pratique. Arrêté du 20 juillet 2015 fixant l’organisation du certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique L’examen du rapport d’activité doit permettre d’apprécier : q Capacité à se présenter en dégageant les lignes de force de son parcours q Capacité à s’adapter à une diversité de publics, à des contextes scolaires et éducatifs variés q Implication dans la vie de sa discipline ou spécialité dans des projets éducatifs à l’échelle de l’établissement, du district, du bassin de formation q Participation à des actions de formation et intérêt pour la formation Circulaire n° 2015 -110 du 21 juillet 2015 publié au BOEN du 23 juillet 2015

Grille d’évaluation pour l’admissibilité – Académie de Strasbourg

Remarques et recommandations du jury sur le fond du rapport d’activité q adopter une démarche réflexive, prendre du recul sur son parcours q ne pas confondre itinéraire professionnel et curriculum vitae (exemple 1) q mener une réflexion personnelle à partir du vécu professionnel et mettre en évidence des compétences développées (exemple 2) q analyser son expérience professionnelle à partir d’une problématique (exemple 3) q être capable de se projeter dans la mission du formateur (exemple 4) q relire sa carrière en faisant apparaître les motivations pour la fonction de formateur (exemples 5 et 6) Rapport du jury CAFFA – Académie de Strasbourg – Session 2018

Ex 1

Ex 2

Ex 3

Ex 4

Ex 5 Ex 6

Remarques et recommandations du jury sur l’exposé q Structurer l’exposé, sans reprendre le rapport de façon identique q Préparer sa soutenance, s’entraîner q Maîtriser, le cas échéant, l’usage d’un ordinateur q S’interroger sur la plus-value d’une présentation sous forme d’un diaporama Rapport du jury CAFFA – Académie de Strasbourg – Session 2018

Critères d’évaluation L’entretien avec le jury a pour but d’apprécier: q La motivation du candidat à devenir formateur q son expertise professionnelle q sa réflexion didactique, pédagogique et éducative q sa capacité à à communiquer avec d’autres professionnels de l’enseignement et de la formation q sa capacité d’analyse sur ses propres pratiques q son investissement dans le projet d’établissement ainsi que sa connaissance de l’environnement social et culturel de celui-ci Circulaire n° 2015 -110 du 21 juillet 2015 publié au BOEN du 23 juillet 2015

Grille d’évaluation pour l’admissibilité – Académie de Strasbourg

Merci pour votre attention et bon courage dans ce travail de longue haleine!