Univerzitet u Sarajevu Fakultet sporta i tjelesnog odgoja

Univerzitet u Sarajevu Fakultet sporta i tjelesnog odgoja Metodika nastave tjelesnog odgoja (master studij) Identifikacija tradicionalnih oblika nastavnog rada Dr. Muriz Hadžikadunić, red. prof 1

Agenda / sadržaj predavanja: n Uvod n Identifikacija problema u ostvarivanju nastavnog plana i programa n Logičko-formalistički oblik nastave n Romantičarsko-rekreativni oblik nastave n Organsko-funkcionalni oblik nastave n Zaključak n Literatura 2

Uvod n n n Tjelesni odgoj i sport, kao školski predmet ima hiljadugodišnje istorijsko utemeljenje i predstavlja posebno i specifično područje tjelesne kulture. Tjelesni odgoj i sport može se definisati kao društveno, planirano i organizovano odgojno-obrazovno područje u kojem se putem raznovrsnih tjelesnih (kretnih) aktivnosti i različitim metodičkim postupcima ostavaruju ciljane transformacije višedimenzionalne ličnosti djeteta i pritom zadovoljavaju njegove potrebe za kretanjem i razonodom. Nastava tjelesnog odgoja i sporta u Bosni i Hercegovini regulisana je Zakonom o osnovnoj i srednjoj školi i nastavnim planom i programom za osnovnu i srednju školu koji propisuje Ministarstvo obrazovanja i nauke. 3

Uvod n n Program nastave tjelesnog odgoja i sporta izrađuje ekspertski tim stručnjaka iz oblasti tjelesnog odgoja i sporta, koji formira Ministarstvo obrazovanja. Nastavni plan i program tjelesnog odgoja i sporta je osnovni normativni akt koji obavezuje njegove izvršioce (upravu škole i nastavnike). 4

Identifikacija problema u ostvarivanju nastavnog plana i programa n n n Nastavni plan i program tjelesnog odgoja i sporta usmjerava rad svakog profesora. Nastavni plan i program je polazište i ishodište njegovog rada. On je osnova u planiranju i programiranju rada kojim treba da realizuje u njemu postavljene ciljeve i zadatke. Osnovni problem u njegovom ostvarivanju leži u nedostatku nastavnih sredstava, u opremljenosti školskih sportskih dvorana. Istraživanje utvrđivanja materijalnih uvjeta rada osnovnih i srednjih škola Kantona Sarajevo, provedeno je 2003. godine, i došlo se do veoma poražavajućih rezultata, da na prostoru Kantona Sarajevo, ne postoji niti jedna osnovna ili srednja škola reprezentativnog karaktera – koja posjeduje sve materijalne uvjete rada po pedagoškim standardima. Preko 50% škola posjeduje minimalne ili veoma loše materijalne uvjete rada. 5

Identifikacija problema u ostvarivanju nastavnog plana i programa n n Osnova ovog problema je nedovoljna angažiranost društvenih institucija, na čelu sa Ministarstvom obrazovanja, koja ne izdvaja dovoljno novca za opremanje škola, kao i direktora škola, koji nerado izdvajaju novac iz ionako malog školskog budžeta za opremanje školskih dvorana, jer na osnovu nezainteresovanosti pojedinih profesora za izvođenje nastave, smatraju da je jedna lopta sasvim dovoljna za izvođenje plana i programa nastave tjelesnog odgoja i sporta. Tjelesni odgoj i sport je u sada važećem nastavnom planu i programu zastupljen sa dva časa nedjeljno. Prijedlozi pojedinih eksperata iz oblasti tjelesnog odgoja i sporta, idu u susret svjetskim iskustvima, da se djeci svakog dana obezbijede tjelesne aktivnosti, najmanje sa tri časa nastave i po jednim časom sportske aktivnosti nedjeljno. 6

Identifikacija problema u ostvarivanju nastavnog plana i programa n n n Tjelesni odgoj je, uz manji broj drugih nastavnih oblasti (bosanski jezik, strani jezik, matematika), svuda u svijetu jedan od obaveznih nastavnih predmeta, dok se drugi često mogu birati prema individualnim sposobnostima i sklonostima. Trenutna situacija zastupljenosti tjelesnog odgoja i sporta u Bosni i Hercegovini, predstavlja još jedan negativan faktor koji utiče na aktuelno stanje u nastavi tjelesnog odgoja. Fond sa 70 sati godišnje je jedva dovoljan za provođenje prevelikog nastavnog plana i programa koji je pred profesore postavio zakon, a da ne govorimo o ostvarivanju ciljeva i nastave tjelesnog odgoja, koji bi trebao da riješi pedagoške, odgojne i obrazovne zadatke u okviru redovne nastave. 7

Identifikacija problema u ostvarivanju nastavnog plana i programa n n U uslovima u kojima škole rade malo ih je koje učenicima mogu pružiti tjelesni odgoj koje bi odgovaralo sadašnjem stepenu društvenog razvitka. Škola im tjelesno obrazovanje pruža suviše kasno. Gimnastičku, sportsku i igračku tehniku koju bi učenici trebalo da savladaju u mlađim razredima osnovne škole, oni savladavaju tek u starijim razredima, ili na srednjem stupnju obrazovanja. Suočeni smo sa činjenicom da tradicionalni koncept tjesnog odgoja dolazi u kontradikciju sa ciljevima i zadacima koji se danas postavljaju pred školu. U školskoj praksi još uvek se susreću oblici i metode nastavnovaspitnog rada koji nisu u stanju da riješe postavljene zadatke, kao što su Logičko-formalistički, Romantičarsko-rekreativni, Organskofunkcionalni oblik nastave. 8

Logičko-formalistički oblik nastave n Logičko-formalistički oblik nastave Koji u prvi plan ističe učenje sportsko-tehničkih vještina. Ta je nastava strogo objektivizirana jedinstvenim nastavnim programima koji su građeni prema prosječnim mogućnostima učenika. U njoj nema mjesta individualnom rešavanju stvarnih učeničkih potreba. 9

Romantičarsko-rekreativni oblik nastave n Romantičarsko-rekreativni oblik nastave koji se jednostrano oslanja na učeničke emocije i svoju sadržinu zasniva uglavnom na igrama. Ovaj oblik nastave je udaljen od stvarnih potreba učenika i zbog toga je lako podložan stihiji, odnosno volji učenika. 10

Organsko-funkcionalni oblik nastave n Organsko-funkcionalni oblik nastave koji u prvi plan stavlja prilagođavanje u cilju postizanja sportsko tehničkih rezultata. Ova nastava svu pažnju poklanja talentovanim učenicima i njihovoj afirmaciji na sportskim takmičenjima, dok zapostavlja učenike koji nemaju uslove da postignu značajnije rezultate u sportu. 11

n n Ovim oblicima i njihovim modifikacijama je zajednička što se jednostrano oslanjaju na razvijanje motornih veština. To je posljedica još uvek jako rasprostranjenog zastarjelog i nenaučnog gledanja na tjelesnu vježbu i motorne vještine, prema kome ove same po sebi doprinose ostvarivanju ciljeva tjelesnog odgoja. U savremenom tjelesnom odgoju, tjelesna vježba, sportskotehničke, igračke, plesne, gimnastičke i druge motorne vještine mogu biti samo sredstvo za zadovoljavanje konkretnih, individualnih i društvenih potreba čoveka. U savremnom vaspitanju se tehnička strana obrazovanja i vježbanja ne može odvojiti od njihove društvene sadržine, jer se u suprotnom vježbanje vještina pretvara u dril. 12

Zaključak: n Poboljšanje uslova rad u nastavi tjelesnog odgoja i sporta, moguće je samo onda ako na tome insistiramo, ukazujemo i na kraju to i opravdamo. n Ako samo konstatujemo probleme i na kraju ništa ne uradimo, nećemo nikada pružiti veće mogućnosti pozitivnog i svrsishodnog djelovanja na djecu i omladinu, kao i kontrolu i upotpunjavanje njihovog slobodnog vremena. 13

Literatura n n n Kragujević, G. (2005): Teorija i metodika fizičkog vaspitanja. Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Beograd. Smajić, M. , Turković, S. (2001): Opšta teorija sporta. Fakultet za fizičku kulturu, Sarajevo. Hadžikadunić, M. , Mađarević, M. (2004): Metodika nastave tjelesnog odgoja. Pedagoška akademija, Zenica. Hadžikadunić, M. , Džananović, A. , Hadžikadunić, A. (2003): Utvrđivanje materijalnih uvjeta rada osnovnih i srednjih škola Kantona Sarajevo. Sportski logos, Mostar. Kazazović, E. , Hadžikadunić, A. , Turković, S. (2006). Stručni časopis iz oblasti tjelesnog odgoja i sporta. Sportekspert. UPFK. Sarajevo. Predavanje dostupno na www. pedagoskapraksa. ucoz. com, link: metodika nastave tjelesnog odgoja (master) 14