Uenje na daljinu u vreme pandemije Covid19 koje

Učenje na daljinu u vreme pandemije Covid-19: koje lekcije smo naučili? Ekonomski fakultet Univerziteta u Beogradu, 10. 04. 2021. dr Ivana Đerić, Institut za pedagoška istraživanja

dr Smiljana Jošić dr Nada Ševa dr Ivana Đerić Institut za pedagoška istraživanja, Beograd https: //www. ipisr. org. rs/

Početak pandemije „Ako nas ne ubije korona, ubiće nas učenje na daljinu“ – Tvit komentar mame četvoro dece iz Izreala „Nedostatak digitalnih resursa u domovima, deljenje računara, nepouzdana internet konekcija“ „U učenju na daljinu učestvuju 1, 5 milijardi učenika širom sveta (87%) čije su škole zatvorene usled pandemije (UNESCO, 2020)“ „Pandemija je pogurala obrazovne sisteme na mrežu, testirajući prosvetne vlasti i praktičare da organizuju kvalitetno učenje za sve“ „Mnoge zemlje su dočekale ovu situacije nespremne i učenje na daljinu se nije „Postojanje obrazovnih pokazalo kao posebno efikasno“ platformi ne garantuje kvalitet sadržaja i učenja na daljinu“ „Australija, SAD i Kina su se najbolje pripremile za masovan prelazak na učenje na daljinu“

Godina prođe, dan nikad: Nakon godinu dana trajanje pandemije, koja vam je prva asocija na učenje na daljinu? https: //learningapps. org/display? v=ps zmpe 21 t 21

Godina prođe, dan nikad: Nakon godinu dana trajanje pandemije, koja vam je prva asocija na učenje na daljinu? 1. Otvorite aplikaciju Viber na telefonu 2. Kliknete u donjem desnom uglu na More/Više https: //learningapps. org/display? v=ps zmpe 21 t 21

Godina prođe, dan nikad: Nakon godinu dana trajanje pandemije, koja vam je prva asocija na učenje na daljinu? https: //learningapps. org/display? v=ps zmpe 21 t 21

GODINA PANDEMIJE Covid-19 je stvorio intenzivan stres za zaposlene roditelje, posebno majke koje su napuštale svoja zaposlenja. COVID-19 je promenio obrazovanje zauvek, bacajući kritičko svetlo na sve, od pitanja vlasničkog kapitala, preko upotrebe digitalnih tehnologija, do načina finansiranja škola. „Pandemija je prouzrokovala socijalnu uskraćenost kako u školi tako i van nje, a ključni mehanizam za učenje i razvoj je interakcija sa drugima“ Trenutna kriza je jedinstvena prilika za prosvetne radnike, roditelje i kreatore politike da u potpunosti preispitaju obrazovne sisteme koji su dizajnirani za 20. vek, a ne za 21. vek. Škole i prosvetni radnici su trpeli veliki pritisak tokom pandemije Pandemija je uticala na izbor fakulteta i donošenje odluka o upisu u bliskoj budućnosti. Online fakulteti cvetaju, iako studije pokazuju da je kvalitet učenja lošiji nego u zajednici na fakultetu. U tehnološki pametnoj Holandiji, koja je imala osmonedeljnu blokadu, jedno istraživanje pokazalo je „velike gubitke u učenju“ među decom školskog uzrasta, posebno decom u siromašnijim zajednicama. „Opada kvalitet znanja, naročito u domenu matematike i čitanja, posebno za decu koja živi u neprivilegovanim zajednicama“ (Maldonado & De Witte, 2020) „Onlajn obrazovanje je loša zamena“ (The National Bureau of Economic Research, in Massachusetts) 2/3 zemalja sa niskim i nižim srednjim prihodima smanjile su svoje budžete za javno obrazovanje od početka pandemije (Unesco, 2021)

„Koje lekcije smo naučili tokom realizacije učenja na daljinu u Srbiji?

Učenja na daljinu u Srbiji 2020 – važni datumi i događaji • 11. marta – Proglašena pandemija bolesti COVID-19 • 15. marta – Doneta „Odluka o uvođenju vanrednog stanja“ • 16. mart – Vrtići, škole i univerziteti prestaju sa radom • 17 -18/23. marta – Realizacija učenja na daljinu

O istraživanju učenja na daljinu • Istraživačko pitanje: Kakva je bila dinamika procesa učenja na daljinu iz perspektive nastavnika? • Trajanje istraživanja: od prve nedelje uvođenja vanrednog stanja do kraja trajanja učenja na daljinu, odnosno školske godine. • Upitnik: Onlajn upitnik za nastavnike (Etička komisija Odeljenja za psihologiju, Filozofskog fakulteta) • Uzorak: nastavnici (N=1372)

Koje smo važne lekcije naučili iz ovog procesa? Na sistemskom nivou: ü Još snažnija podrška prosvetnih vlasti ü Kontinuirana izgradnja infrastrukture, razvoj mreža i platformi za učenje ü Kontinurano obogaćivanje resursa za učenje (podsticanje praktičara da samostalno kreiraju materijale i aktivnosti) ü Horizontalno učenje u okviru zajednica praktičara (digitalne kompetencije)

Učenja na daljinu u Srbiji 2020 – Inicijative TV nastava „Moja škola“

KORISNI IZVORI Nastava koja se emituje preko javnog televizijskog servisa. 48, 49% Nije korisno 27, 06% Nastavnici Učitelji 51, 51% Korisno 72, 94%

Učenja na daljinu u Srbiji 2020 – Inicijative • Portali: „Moja škola“, „Moja učionica Tesla. Edu“, Online komunikacija (alati i uputstva, npr. Zoom, Microsoft Teams), „Digitalna Srbija“ i slično • Nacionalni obrazovni portal u saradnji sa UNICEF-a i ZUOV-a • Zajednica učenja pedagoga i psihologa (resursi za stručne saradnike i nastavnike).

Izvor: Svetska banka https: //www. worldbank. org/en/topic/edutech/brief/howcountries-are-using-edtech-to-support-remote-learning-duringthe-covid-19 -pandemic Sličnosti u organizaciji učenja na daljinu • Nacionalni TV i radio programi • Nacionalne i regionalne obrazovne platforme • • Uključivanje različitih obrazovnih i stručnih institucija u kreiranju aktivnosti podrške učenju na daljinu Nacionalni vebinari za nastavnike i stručnjake o najboljim praksama rada sa učenicima Okruženje • Bugarska • Hrvatska • Severna Makedonija Svet • SAD • Australija • Kina Izvor: OECD A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020 Izvor: Covid-19 response https: //en. unesco. org/covid 1 9 Evropa • Austrija • Nemačka • Finska • Estonija

Razlike u organizaciji učenja na daljinu • Nastavnici i stručnjaci su učestvovali u temeljnoj pripremi i obuci o metodologiji poučavanja u e-okruženju u Kini intenzivno tokom dve nedelje (uživo tutorijali, video prezentacije) i MOOC (Massive open line course) • Školski akteri aktivno učestvuju u kreiranju online materijala i resursa za učenje. • Povezivanje kurikuluma sa trenutnom životnom situacijom

OGRANIČAVAJUĆI FAKTORI Podrška prosvetnih vlasti je nedovoljna. 78, 46% 77, 32% Učitelji 21, 54% Slažem se Nastavnici 22, 68% Ne slažem se

Podrška iz nastavničke perspektive Slažem se 90, 09% Ne slažem se 82, 12% 74, 77% 71, 05% 28, 95% 25, 23% 9, 91% Učitelji Nastavnici Učitelji 17, 88% Nastavnici Roditelji nam pomažu i pružaju podršku tokom organizacije Stručni učenja saradnici na i direktori pružaju mi dovoljnu podršku u ovom daljinu. procesu. Personal use only

OGRANIČAVAJUĆI FAKTORI Potrebno mi je usavršavanje u domenu digitalnih kompetencija. 60, 67% 55, 73% Učitelji 39, 33% Slažem se Nastavnici 44, 27% Ne slažem se

Koje smo važne lekcije naučili iz ovog procesa? Na nivou škole i odeljenja: ü Intenzivna komunikacija između škole i nastavnika, sa učenicima i njihovim porodicama ü Briga za mentalno zdravlje svih aktera ü Građenje fonda digitalnih resursa, materijala i resursa ü Prilagođavanje kurikuluma životnim situacijama ü Formativno praćenje rada učenika je izazov!

NA KOJI NAČIN OSTVARUJETE KOMUNIKACIJU SA UČENICIMA TOKOM UČENJA NA DALJINU? Koristim sajt škole prilagođen za učenje na daljinu Koristim čet aplikacije (Viber, WUP, Messenger, Zoom i slično) 60, 92% Svakog dana Nikad 2 -3 puta nedeljno 1 nedeljno 8, 37% 1, 21% 22, 82% 9, 37% 14, 80% 12, 84% Svakog dana 86, 40% 61, 80% 69, 65% Nikad 9, 80% 5, 84% 2 -3 puta nedeljno 13, 60% 11, 67% 1 nedeljno 7, 88% 3, 02% Koristim onlajn učionicu (LMS Learning Managment System) Nastavnici Učitelji 25, 05% 17, 39% Svakog dana 62, 73% 70, 36% Nikad 2 -3 puta nedeljno 1 nedeljno 7, 87% 6, 72% 4, 35% 5, 53%

Proces učenja iz perspektive nastavnika: Materijali Ko Vam je obezbedio nastavne materijale i alate tokom pripreme i realizacije učenja na daljinu? Bez odgovora Ne Da Roditelji Snalazio sam se sam/a Kolege iz druge škole Kolege iz škole Ministarstvo 39, 22% 60, 33% 0, 45% 10, 93% 39, 22% 49, 85% 39, 22% 53, 78% 7, 00% 17, 21% 39, 22% 43, 57% 39, 22% 11, 01% 49, 77%

OGRANIČAVAJUĆI FAKTORI 51, 38% Gradivo koje moram da obradim je preobimno u kontekstu učenja na daljinu. 39, 49% Učitelji Nastavnici 31, 62% 24, 00% Mnogo Ponekad 13, 23%14, 13% 14, 77% 11, 38% Vrlo malo Nimalo

stavni materijali koje koristim u redovnoj nastavi Nastavni materijali koje samostalno kreiram za potrebe izvođenja učenja na daljinu Proces učenja iz perspektive nastavnika: Materijali Nastavnici Učitelji 0, 48% 2, 06% 32, 65% 1, 20% 1, 50% 64, 82% 34, 53% 3, 63% 18, 77% Nastavnici 45, 58% 32, 02% 0, 89% Učitelji 13, 31% 38, 17% Uopšte mi nije bilo korisna Malo korisno 62, 76% Korisno 47, 63% Veoma korisno

Proces učenja iz perspektive nastavnika Na koji način ste organizovali praćenje učeničkog napredovanja tokom održavanja učenja na daljinu? Vođenjem vlastitih beležaka tokom realizacije učenja na daljinu. Da Ne Bez odgovora 10% 44% 45%

Koliko često se osećali nastavnici tokom pripreme i organizacije učenja na daljinu na sledeći način? Preplavljeno novim obavezama i zahtevima Veoma često Često Ponekad Nikad ili skoro nikad 53. 91% 24. 84% 18. 75% 2. 50% Frustrirano zbog izazova sa kojim se suočavam Veoma često Često Ponekad Nikad ili skoro nikad 30. 02% 24. 01% 32. 86% 13. 11% Entuzijastično i optimistično Veoma često Često Ponekad Nikad ili skoro nikad 11. 83% 31. 07% 48. 58% 8. 52%

Koliko često se osećali nastavnici tokom pripreme i organizacije učenja na daljinu na sledeći način? Uživam u novim izazovima. Veoma često 14. 96% Često Ponekad Nikad ili skoro nikad 28. 82% 47. 87% 8. 35% Emocionalno ispražnjeno Veoma često Često Ponekad Nikad ili skoro nikad 16. 69% 18. 92% 42. 29% 22. 10% Iscrpljeno i umorno Veoma često Često Ponekad Nikad ili skoro nikad 29. 13% 28. 66% 34. 80% 7. 40%

Koje smo važne lekcije naučili iz ovog procesa? Na nivou procesa učenja: 1. Prilagođavanje u pogledu evaluacije i ocenjivanja 2. Podsticanje učenika na samovrednovanje 3. Kreiranje interaktivnih zadataka i aktivnosti

Najdominatniji izazovi za sprovodjenje učenja na daljinu odnose se na: • Ocenjivanje („Kako da omogućim objektivno da ocenim učenike“) • Samostalnost učenika („Da li rade samostalno ili im pomažu roditelji i vršnjaci” „Koga ja to ocenjujem, u stvari”) • Vreme/zahtevnost u pogledu formativnog praćenja rada učenika („Previše, zahtevno, zamorno”) • Problemi sa resursima (nemaju net, nemaju računare) • Motivacija učenika (nezainteresovanost) • Priprema materijala i zadataka (zahtevno)

Prednosti učenja na daljinu - najdominantnije: • Indvidiualizovan pristup učenicima („Mogućnost rada učenika sopstvenim tempom“) • Razvijanje digitalnih kompetencija („Naučili smo koristimo neke aplikacije, programe, oslobodili se u pogledu komumikacije na ovaj način, podsetili se načina korišćenja i važnosti nekih zaborevljenih programa“) • Dostupnost i raznovrsnost materijala i sadržaja („Sadržaji bliži novim generacijama i načini rada“) • Razvijanje samostalnosti učenika („Snalaženje u novim situacijama, samostalnost”) • Razvijanje motivacije i angažovanost učenika („Učenici su motivisaniji za ovaj oblik rada, moguće je realizovati kreativnije zadatke, fleksibilniji princip raspolaganja vremenom, akcenat na akticnosti učenika“) • Novo, kreativno, izazovno („Interesantnije, kreativnije“)

Nedostaci učenja na daljinu - najdominantnije: • Odusustvo direktnog kontakta sa učenicima („Nedostaje živa reč koju ništa zameniti ne može“) • Odustvo socijalizacije („Nema socijalizaije ni vaspitnog rada“) • Teškoće sa praćenjem i ocenjivanjem učenika („Ne postoji mogućnost praćenja da li su zaista sami uradili nesto“) • Nedostatak materijala i resursa za učenje na daljinu („Neusklađenost dostave materijala od strane nastavnika”; „Gubi se vreme na izbor materijala“; „zahteva lične resurse-laptop, telefon, neograniceni internet“) • Nemogućnost da se pruži podrška i pomoć u učenju individualno („Nema indvidualnog usmerenja učenika“; „Nemamo vremena da se individualno posvetimo učenicima“)

Podsetite se svog iskustva i da zapišite: • 3 nove stvari koje ste naučili tokom učenja na daljinu, • 2 stvari koje ćete nastaviti da radite • 1 stvar koju bi preporučili drugima.

Poruka za kraj Promena je jedina konstanta života o kojoj učimo kroz život Teл/tel: +381 11 2658 -439; Факс/fax: +381 11 2658 439; E-mail: sekretar@ipisr. org. rs; www. ipisr. org. rs

Hvala Ekonomski fakultet Univerziteta u Beogradu, 10. 04. 2021. Ivana Đerić, Institut za pedagoška istraživanja