Tous les lves doivent russir Mieux comprendre les

Tous les élèves doivent réussir Mieux comprendre les «pourquoi » et les « comment » Martine Leclerc Ph. D. Université du Québec en Outaouais Louise Théoret-Stefancsisc Secrétariat de la littératie et de la numératie 1

Pourquoi changer? La société du savoir…

• Jamais dans toute l’histoire de l’humanité, le savoir n’a été aussi vaste, aussi varié et aussi disponible (Bernhard, 1998). 3

Autrefois… • Fin du XIXe siècle: modèle de l’usine – Un seul système idéal pour la réalisation d’une tâche (Taylor) – Il incombe à la direction d’établir ce système idéal; former les employés; fournir la supervision – Le personnel suit les méthodes prescrites 4

Les écoles adoptent une structure semblable • But: produire principalement des travailleurs de l’industrie • À la fin du XIXe siècle: Les écoles sont des usines où la matière première (les enfants) est transformée et façonnée pour répondre aux exigences des industries. 5

Avantages du modèle industriel 6

Aujourd’hui… • De nombreuses usines ont abandonné le modèle industriel lui-même • Les emplois exigent un certain niveau de scolarité + qualifications additionnelles 7

De plus, le rôle de l’école s’est transformé • L’école n’est plus fondamentalement élitiste 8

COMMENT? 9

• Derrière l’élève standard, uniforme, abstrait, existe un élève (…) concret qu’on ne peut ignorer surtout si l’on veut l’aider à ne pas en rester à ce qu’il est, à s'épanouir et à s’ouvrir aux autres. » (Zakcharchouk, 2001, p. 23). 10

La pédagogie différenciée • C’est faire en sorte que chaque élève se trouve dans des situations d’apprentissage fécondes (Perrenoud 1997) 11

C’est le contraire des… • Approches pédagogiques uniques applicables à tous les élèves • Au même moment • De la même façon • Avec le même rythme • Et le même matériel 12

La pédagogie différenciée, c’est mettre en valeur les différences • Il n’y a pas deux élèves qui apprennent à la même vitesse • Il n’y a pas deux élèves qui résolvent des problèmes exactement de la même façon • Il n’y a pas deux élèves qui ont les mêmes intérêts • Il n’y a pas deux élèves qui ont les mêmes acquis 13

L’étayage et les 4 situations de lecture ou d’écriture Lecture aux élèves ou Lecture faite aux élèves ou écriture modelée pour eux Écriture modelée Élevé Appui de l’enseignante ou de l’enseignant Lecture partagée ou Écriture partagée Lecture ou écriture avec les élèves Lecture guidée ou Écriture guidée Lecture ou écriture par les élèves Bas Lecture autonome ou Écriture autonome 14

Pratiques gagnantes Étayage Situations d’enseignement en littératie Profil de l’élève 15

Centres de littératie 16

Les trois approches en numératie • L’approche coopérative • L’approche autonome 17

D’une pédagogie fondée sur 18

D’une pédagogie fondée sur 19

À une pédagogie centrée sur 20

Comment fonctionne la pédagogie différenciée? 21

• La pédagogie différenciée favorise un haut niveau d'engagement de l'élève ainsi qu'un rendement scolaire élevé. 22

Comment? Contenus 23

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Connaître le niveau de développement de l’élève Soutien d’un adulte ou d’un autre élève (étayage) 25

Zone de développement Intervention pédagogique Nouvelle zone de développement 26

Zone proximale de développement (Vigotsky) Zone de développement actuel Zone proximale de développement Étayage Nouvelle zone de développement actuel L’élève assume progressivement la responsabilité de son apprentissage ÉLÈVE Ce que l’élève peut déjà faire de façon autonome Lecture autonome ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT ÉLÈVE ET ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT ÉLÈVE Soutien fourni par l’enseignante ou l’enseignant, les pairs ou l’environnement Transition du soutien vers l’autonomie Ce que l’élève peut faire de façon autonome Lecture aux élèves Lecture partagée Lecture guidée Lecture autonome 27

Processus 28

Processus • Questionnement pour susciter les raisonnements logiques • Soulignement • Organigramme • Référentiels • Remue-méninges 29

Productions 30

Productions • Résolution de problème complexe • Rédaction d’un rapport à la suite d’une recherche • Exposition de photos commentées Le véhicule de communication par lequel l’élève démontre ce qu’il a compris 31

Productions Plusieurs modes d’expression 32

Productions Contenus Processus 33

Ce qu’un élève doit savoir Contenus Processus Les activités pour amener l’élève à s’approprier le contenu productions Les moyens permettant à l’élève de démontrer les apprentissages 34

Comment? processus contenus productions 35

Les structures • Regroupements flexibles et variés 36

Où se situe l’élève dans ses apprentissages? Niveau de préparation de l’élève • Cueillette de données • Analyse et utilisation des données 37

L’évaluation… La pierre angulaire de l’apprentissage • La raison d’être de l’évaluation en matière de littératie consiste avant tout à améliorer l’apprentissage de l’élève • L’évaluation oriente continuellement l’élaboration, la mise en œuvre et l’examen du programme 38

La gestion des groupes « Une salle de classe bien organisée et souple donne aux élèves des occasions d’apprentissage qui les disposent à faire preuve de plus en plus d’autonomie. Pour favoriser cet apprentissage autonome et permettre des expériences de travail en collaboration, la salle de classe doit être aménagée de façon à permettre le travail en grand groupe, en petit groupe, en dyade et de façon individuelle. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 24, 2004 39

La gestion de l’espace « Un environnement propice à l’apprentissage des habiletés reliées à la littératie comporte des aires spécialement aménagées, avec des meubles et de l’équipement amovibles, où les élèves peuvent se rassembler et travailler de façon autonome et en collaboration au sein de groupes souples. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 23, 2004 40

La gestion des ressources « Une salle de classe riche en ressources stimule les sens et procure aux élèves un sentiment d’émerveillement. Ces ressources devraient refléter les intérêts, les capacités et les antécédents culturels variés des élèves, et inviter tous les jeunes à explorer des situations familières et à découvrir de nouveaux horizons. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 24, 2004 41

En somme… • Les élèves développent leur potentiel s’ils bénéficient d’activités appropriées, conduites dans un environnement planifié et organisé pour répondre aux besoins de tous. 42

Plusieurs voies s’avèrent prometteuses… • En utilisant les technologies de l’information et de la communication • En misant sur des activités qui ont du sens • En exploitant l’actualité • En favorisant les interactions avec les autres élèves… 43

Ce qui est encourageant… • En remplaçant l’expérience de l’échec par celle du succès, la peur par la confiance et l’effort par le plaisir d’apprendre, le cerveau restructure l’expérience d’apprentissage de manière positive. (Bourassa, 1998) 44

Les communautés d’apprentissage professionnelles « Une communauté d’apprenantes et d’apprenants qui se soutiennent mutuellement est un bouillon de culture pour la littératie. » « L’enseignement efficace des habiletés reliées à la littératie (…) se caractérise par une forte collaboration dans la classe et dans l’école. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 30, 2004 45

Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant ressource 46

Les recherches indiquent des facteurs clés liés au rôle de la direction de l’école: • une culture d’école ayant à cœur la réussite de tous les élèves • un appui individualisé aux enseignantes et enseignants selon leurs besoins (rythme et niveau d’expertise) • une culture qui favorise le leadership chez les enseignantes et les enseignants • des données précises et pertinentes permettant l’élaboration d’un plan d’action efficace • l’évaluation en cours d’apprentissage (tableau de pistage) 47

Exemples de tableaux de Langage commun pistage À partir des données 48

« Les administratrices et administrateurs scolaires qui souhaitent des classes plus dynamiques doivent comprendre que l’adoption d’une approche axée sur la différenciation est un processus de changement à long terme. » (Tomilinson, 1999 b, traduction libre) Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 44, 2004 49

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