Comprendre une consigne Alain Riess CPC Strasbourg 2

Définition CONSIGNE: • Ordre donné pour faire effectuer un travail. • Énoncé indiquant la tâche à accomplir ou le but à atteindre.

Qu’est-ce qui est en jeu? • La compréhension et l'interprétation qui permettent au sujet de construire une représentation de la tâche ou du but à atteindre.

Comprendre une consigne • La consigne est omniprésente en classe, mais sa non-application également. Les attitudes possibles : • Je fais ce que je crois avoir compris (par analogie, par interprétation personnelle) • Je demande à une tierce personne (professeur, camarade, parent, …) de me confirmer l’interprétation personnelle de la tâche. • Je ne fais pas la tâche et je ne cherche pas à comprendre.

Un test : • «Qu'est ce qu'un prédateur? » Pillard qui vit de proies. » (définition générale). • «Animal qui tue d'autres animaux pour s'en nourrir. » (définition plus biologique). • «Animal puissant, fort, le plus souvent armé de griffes, de dents ou d'un bec puissant. » (description). • «Permet l'élimination de rongeurs et d'oiseaux granivores. » (rôle écologique). • - «Le loup, le tigre, les rapaces, les fourmis, l'huissier. » (exemples). Que manque-t-il pour éviter des interprétations différentes?

Mais qu’attendait-on de vous? Peut-être le professeur voulait-il justement plusieurs réponses … Pour garder celle qu’il souhaitait.

Quelles difficultés de compréhension ?

Le travail mathématique devient possible au moment où l’élève a compris la situation évoquée et la question posée et où il peut donc s’interroger sur la démarche à mettre en œuvre pour y répondre.

DES INDICATEURS POUR ÉLABORER UNE CONSIGNE PLUS PRÉCISE • Pourquoi ce travail? (quel intérêt pour l'élève). • Quoi faire? (ce que l'élève doit être capable de réaliser). • Comment faire, avec quoi? (dans quelles conditions matérielles, de temps. . . ). • Jusqu'où, quel degré d'achèvement ou de réussite? (ce qu'il faut faire pour que le travail soit considéré comme terminé et conforme au but recherché).

Importance de la rigueur dans le vocabulaire utilisé • La maîtresse : « On ne peut avoir d'enfant que lorsqu'on est grand. » • Un enfant (5 ans): «Et les nains, ils peuvent pas avoir d'enfants? » (différence entre grand et âgé). • La maîtresse: «Le sujet est placé devant le verbe. Dans la phrase "Julie mange du chocolat", où est le sujet? » • un enfant: «C'est "chocolat" qui est sujet. . . parce que le sujet est placé devant. » (différence entre devant et avant: devant, quand on lit de la gauche vers la droite, c'est. . . à droite!)

Des termes qui prêtent à confusion • Beaucoup de termes, habituellement utilisés dans les consignes données aux élèves, représentaient parfois une source de confusion ou d'incompréhension.

Par exemple, certains verbes de consignes • • • faire analyser dire Comprendre interpréter calculer Caractériser justifier commenter déterminer • apprendre • Expliquer • trouver • résoudre • imaginer • comparer • compléter • inventer • savoir • Décrire • construire. .

• Il s'agit de verbes mentalistes qui ne sont pas assez précis. • Il semble nécessaire, dans la mesure du possible, de renvoyer à un outil méthodologique qui explique ce que veut dire comparer • « noter par écrit, sous la forme d'un tableau, les éléments identiques et les éléments différents contenus dans. . . » • Se construire une banque de verbes(ou d’expressions) synomymes peut aussi être intéressant.

Exemple de fiche méthodologique consigne 11. Expliquer. Sens courant : exposer, faire connaître / rendre clair Exemple : Explique-moi pourquoi tu pleures ! Sens utilisés à l’école ou au collège : exposer, faire connaître / rendre clair Exemple : Explique-nous comment tu as fait pour résoudre ce problème. Exercice dans une matière littéraire. Expliquer le mot « destituer » . Exercice dans une matière scientifique. Expliquez comment vous calculez : 11 × 13.

10. Encadrer. Sens courant : mettre dans un cadre. Exemple : J'ai encadré le portrait de mon chat. Sens utilisés à l’école ou au collège : 1. Tracer un cadre autour d’un mot ou d’une expression 2. En maths : trouver, pour un nombre, le nombre entier qui le précède et le nombre entier qui le suit. Exemple : 1. Encadrer tous les noms dans cette phrase : « Kévin a oublié de porter son livre. » 2. Encadrer le chiffre 5 par le chiffre qui le précède et par le chiffre qui le suit : 4 - 5 – 6 ou 4< 5< 6. Exercice dans une matière littéraire. Encadre le verbe dans la phrase suivante : « Les enfants appellent leurs parents. » Exercice dans une matière scientifique. Encadrez le nombre 3400 par le nombre entier qui précède et le nombre entier qui suit : ………………………

Le sens varie d’une discipline à l’autre • Encadre En Français : La poule picore des graines dans la cour. En mathématiques : 815 En arts visuels Mettre dans un cadre

- plan, - direction, -ranger, -classer, -ordonner, - trier, - inverse, opposé, - couple, paire, - supérieur, inférieur (strictement), - égal, - comparer, - compter, ajouter, dénombrer, - indéfini, infini, - solide

À l'intérieur même d'une discipline Certaines confusions peuvent apparaître. Par exemple une question posée dans le cadre du brevet des collèges en histoire: «En vous appuyant sur ce document [texte de Roosevelt], dressez un tableau de la situation économique et sociale. . . » Les trois quarts des élèves ont réalisé un tableau. . . avec des colonnes!

Et même sur des mots très simples : Une mère dit à son enfant: «Si tu as faim, tu peux manger un yaourt ou une banane. » Dans le langage courant, l'enfant a le choix entre les deux aliments. Mais pour une mère professeur de mathématiques, son enfant peut manger les deux! En effet, dans le premier cas, le ou est exclusif. En mathématiques, ce même terme est plutôt employé dans un sens inclusif. Pour qu'il soit exclusif, il faut le préciser: «Tu peux manger un yaourt ou une banane, et pas les deux. »

Vers un enseignement explicite des consignes scolaires

Vers un enseignement explicite des consignes scolaires • Il ne s’agit pas d’uniformiser le langage, mais de favoriser l’adaptation des élèves aux différents sens des mots d’une consigne.

Vers un enseignement explicite des consignes scolaires • Il faut avoir prioritairement pour objectif de les faire construire et découvrir la polysémie et l’implicite d’une consigne. • La consigne ne doit être ambiguë pour personne.

Des pistes méthodologiques • Objectif : mettre les élèves en situation d'apprendre à lire et à suivre les consignes et les énoncés. • Faire construire les consignes d’un exercice résolu. • Faire anticiper (trouver la tâche) la consigne.

Faire construire les consignes d’un exercice résolu. • De sombres nuages noirs glissaient dans le ciel tourmenté. adj n adj n adj Variante :

Faire écrire des consignes, l ’action étant donnée 7856 = 7000+800+50+6 Que faut-il faire ? Quels mots peut-on utiliser pour dire ce qu’il faut faire? Est-ce que tout le monde comprend la même chose une fois la consigne écrite?

Apprendre à scinder une consigne complexe en éléments plus simples A)Trouve et repasse en bleu tous les arcs de cercle dont le centre se trouve au point A et ceux dont le centre se trouve au point C. Dis ce que tu constates. B) Même travail pour les arcs de cercle dont le centre se trouve au point C. §Combien d ’actions élémentaires? §Dans quel ordre les effectuer? §Quelles difficultés pour la compréhension de la consigne?

Faire une relevé de tous les verbes des consignes et les expliciter • Faire des listes • Trouver des synonymes à un verbe d’action • Relier les verbes et des exemples d’action. Coche la bonne réponse Le chaperon rouge va chez sa grand-mère Justifie ta réponse L’escargot est un invertébré parce qu’il n’a pas de colonne vertébrale

Faire construire par les élèves un exercice et sa consigne • En donnant une compétence (trouver la chronologie d’un récit), faire construire l’exercice et la consigne adaptée.

Apprendre à lire un énoncé jusqu’à la fin. Ce travail est individuel, il se fait en silence pendant cinq minutes. » 1. Lis l'ensemble des consignes de l'exercice avant de commencer. 2. Prends une feuille de papier. 3. Mets ton nom en haut et à gauche de ta feuille. 4. Écris une phrase contenant les mots suivants: chien, chat, rue, patte. 5. Construis un tableau à double entrée comportant quatre cases, mets le nom d'un animal dans chacune des cases. 6. Écris sur ta feuille: «J'ai bien lu l'ensemble des consignes avant de commencer l'exercice. » 7. Dis tout fort: «J'ai fini» , et rends très vite ta feuille. 8. Ne réalise que les consignes 3 et 6.

Chercher le sens de l’exercice et cher ce que je dois apprendre à travers cet exercice. • Colle les étiquettes dans l’ordre. tapis dort chat le sur Le .

Comment aborder un énoncé

Et si on faisait une fiche méthodologique « énoncé de problèmes »

Spécificités linguistiques • Un énoncé de problème est un texte particulier. • Il faut l ’aborder sous son aspect linguistique pour en assurer la compréhension. • Cette compréhension permet de construire la représentation mentale de la situation mathématique.

Exemple « La page d’un album contient 85 timbres. Julien possède déjà 81 timbres. Combien en manque-t-il pour compléter la page? »

Des difficultés de lecture • Problèmes lexicaux à résoudre en amont (contient, compléter) • Problèmes syntaxiques ( lui en manque-t-il pour …) • Problèmes de compréhension de l ’implicite : est-il évident que Julien a déjà collé ses 81 timbres ?

On peut rajouter d ’autres types de difficultés : • Des représentations sémantiques erronées souvent induites par une polysémie des termes : le sommet du triangle n ’est pas obligatoirement en haut… • Un énoncé est souvent lacunaire et il faut relier des données entre elles : 25 cahiers à 2 euros l ’un veut dire que chaque cahier coûte 2 euros.

Un problème de mathématiques devient un problème de Français • Exemple : Pierre et Marc vont régulièrement à la piscine. A la fin du trimestre, Pierre , qui est allé 13 fois à la piscine, a payé 10 euros de moins que Marc qui y est allé 5 fois de plus. Quel est le prix d ’une entrée à la piscine? Quelle somme chaque enfant a-til dépensée? • Présence de formules inhabituelles : « Sachant que …) • Phrases complexes avec des relatives (qui, dont, …) • Des expressions à décortiquer : « cinq fois de plus »

Difficultés culturelles et de logique 8 S ’assurer que l ’élève a à sa disposition les référents culturels nécessaires pour comprendre la situation Exemples : le péage de l ’autoroute, le forfait aux sports d ’hiver, … 8 Faire vérifier systématiquement la pertinence des résultats Exemple : on n’utilise pas 12, 5 bus pour transporter des élèves, mais on comptera un bus entier en plus.

Des pistes de travail • Constituer un lexique illustré qu’on peut afficher au moment opportun (cartes? ) ( matériel interdegrés) • Faire un répertoire expliqué des tournures syntaxiques et expressions particulières aux mathématiques ( matériel interdegrés. ) • Avoir une double lecture du problème : d’abord en entier puis une relecture ciblée autour de la question qui a été repérée. • Qu’as-tu compris? Faire dessiner ou schématiser la situation , faire reformuler le problème avec d’autres mots. • Avoir le droit de souligner les mots que je ne comprends pas et poser la question si nécessaire. • Pour la rédaction de la réponse, que dois-je faire? Reprendre les mots de la question?