PLANIFICACIN CURRICULAR Pautas para la reflexin pedaggica para

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizajeenseñanza? 2. ¿Quiénes son los estudiantes? Principales componentes para realizar una planificación curricular 5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? 3. ¿Qué van aprender? 4. ¿Cómo hacer para que aprendan?

1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza? La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades. Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

2. ¿Quiénes son los estudiantes? ¿Cómo son? ¿Cuántos son? ¿Qué conocimientos poseen? ¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad? Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera : q La situación del contexto que se va abordar. q Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto. q Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones. ?

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Los estudiantes desarrollan… capacidades Competencias Sin embargo en nuestra planificación más acotada se considera el desarrollo de Un conjunto de capacidades (áreas) Capacidad Un aspecto de la capacidad (indicadores) Pero sin perder de vista la competencia.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, conceptuales, etc. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de carácter. Considerar la complejidad del aprendizaje Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales: manejo de conflictos, trabajo en grupos heterogéneos, etc.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Estos conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemáticas, comunicación y ciudadanía Dan cuenta de la evolución del aprendizaje. Están graduados por grado…

4. ¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN? ROL DEL DOCENTE Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan

MEDIACION DOCENTE 4. ¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN? Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas. Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje. Favorecer diversas interacciones : entre niños, con el material, con el contexto. Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para el estudiante. Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela, comunidad, etc. ) para el desarrollo de los aprendizajes. Responder a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.

MEDIACION DOCENTE 4. ¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN? Considerar diversidad de acciones, roles, recursos y formas de organización del espacio y de los estudiantes, en función de las competencias y capacidades que se van a desarrollar. Evitar la monotonía, la acción mecánica, la simplificación metodológica en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades específicas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr. Contar con secuencias didácticas previamente elaboradas y pertinentes a las áreas, que evite la improvisación y favorezca el logro de los aprendizajes previstos.

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? La competencia y las capacidades se desarrollan. por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren. En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para planificar y evaluar.

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes. Momentos: inicio, proceso, final de unidad, trimestre. Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo, etc.

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO (problema – interés – necesidad) SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Sesión de Aprendizaje 1 Sesión de Aprendizaje 2 Sesión de Aprendizaje 3 Sesión de Aprendizaje 4 Secuencia Didáctica Procesos para aprender (Comprensió n lectora, producción, resolución de problemas, indagación, etc. ) Secuencia Didáctica Estrategias, técnicas, materiales y recursos RESULTADO Mediación Docente EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS Transformar Mejorar Conocer

Algunas conclusiones * La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados. * La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan. * No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.

Para terminar… Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas. ¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!