El Diseo Universal del Aprendizaje DUA www cast

El Diseño Universal del Aprendizaje DUA � www. cast. org Ana Patricia Vázquez Chaves

Planteamientos de origen del DUA Planteamientos que originan el DUA Diseño Universal de la arquitectura Uso de tecnologías Neurociencias y Psicología Cognitiva

Diseño Universal • Productos y entornos concebidos para ser usados por todas las personas Diseño universal para el aprendizaje • Estrategias pedagógicas inclusivas • Trabajo colaborativo

Diseño Universal Creación de productos y entornos concebidos de modo que sean utilizables por todas las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de que se adapten o especialicen. Busca simplificar la vida de todas las personas, haciendo que los productos, las comunicaciones y el entorno construido por las personas sean más utilizables con un costo nulo o mínimo. A diferencia del diseño accesible, que ofrece instalaciones y productos especiales para personas con discapacidad, el diseño universal abarca la totalidad de las personas y considera las necesidades de toda la población. Así, una rampa en una acera, es tan útil para una persona en silla de ruedas como para quien circula con un cochecito de bebé.

7 Principios 1 Uso equiparable 2 Uso flexible 3 Simple e intuitivo 4 Información perceptible 5 Con tolerancia al error 6 Que exija poco esfuerzo físico 7 Tamaño y espacio para el acceso y uso

Cuatro características de la flexibilidad de las TIC Versatilidad Capacidad de transformación Capacidad de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas funciones Cambios en el formato sin variar el contenido Texto, imagen fija, imagen en movimiento, sonido, combinación de texto e imagen, multimedia Ajustes en el tamaño del texto, el contraste o la combinación fondoletra, lectores de pantalla Marcación La misma información se puede marcar de manera diferente para los distintos estudiantes en función de sus capacidades y preferencias o nivel de aprendizaje Sobre un mismo texto hacer ajustes en parrafos o frases para los diferentews niveles de lectura Conectividad Posibilidad de conectarse o hacer conexiones Relacionar un contenido con otro, incorporando hipervínculos que permiten enlaces a imágenes, videos, páginas web Fuente: Basado en Alba, 2012

Redes de organización de la estructura cerebral Redes de conocimiento Redes estratégicas Redes afectivas Percibir la información Planificar, ejecutar y monitorizar las tareas motrices y mentales Asignar significado emocional a las tareas. Motivación e implicación en el proceso de aprendizaje El QUÉ del aprendizaje El CÓMO del aprendizaje El POR QUÉ del aprendizaje Fuente: Basado en Alba, Sánchez y Zubillaga (2011).

Las redes en acción… al ver una imagen… Su red de reconocimiento identifica rápidamente los objetos y discierne el contexto global. . Y su red afectiva determina el tiempo y el cuidado con que usted mira. Su red estratégica determina la forma de examinar la imagen y la información que se extraerá de ella.

Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006) No hay un modelo único de aprendiz Todos los niños pueden aprender juntos Las prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos aprendices. La educación es para todos No hay una única manera de aprender.

Barreras para el aprendizaje y la participación Barreras físicas Barreras actitudinales Barreras para el aprendizaje Barreras para la participación Lenguaje: discriminatorio, etiquetador, ofensivo

Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006) Las barreras no están en el niño--- el no viene con “dificultades para aprender”… Es más asunto de transformar las condiciones de aprendizaje que de “ transformar al aprendiz”

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) Pregunta Principio 1. Proporcionar múltiples medios de representación ¿Está este currículo diseñado para maximizar el aprendizaje para todos los estudiantes? Es el currículo el que debe modificarse, no el estudiante 2. Proporcionar múltiples medios de acción y expresión 3. Proporcionar múltiples medios de compromiso

Proporcionar múltiples medios de representación (el «qué» del aprendizaje). Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje) Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Diferencias en el modo en el que el estudiantado percibe y comprende la información que se les presenta Diferencias en el modo abordar el aprendizaje y expresar lo que sabe. Diferencias en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) Ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar) Ofrecer opciones amplías que reflejen los intereses, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas. Proporcionar la información en un formato accesible Facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) Procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).

Pautas del principio I del DUA Principio 1: Usar múltiples formas de representación Pauta 1: Proporcionar las opciones de la percepción Pauta 2: Proporcionar las opciones del lenguaje y los símbolos Pauta 3: Proporcionar las opciones de la comprensión

n ó i c a t en s e d s re p re a m or F Lenguaje Percepción Comprensión

Pautas del Principio II de DUA Principio 2: Usar múltiples formas de formas expresiónde expresión Pauta 6: Pauta 5: Pauta 4: Proporcionar las opciones de las opciones habilidades de las de la actuación expresión y la funciones de la física fluidez ejecución

n ó i s re s ma r o F p x e de Expresión y fluidez Actuación física Funciones Ejecutivas

Pautas del Principio III del DUA Principio 3: Usar múltiples formas de motivación Pauta 8: Proporcionar las Proporcionar opciones del las opciones de mantenimiento del la búsqueda de esfuerzo y la los intereses persistencia Pauta 7: Pauta 9: Proporcionar las opciones de la autorregulación

ió ac n v de s ma ti o m r Fo Esfuerzo y perseverancia Intereses Autorregulación

Puntos Clave DUA Apr end iz e xpe Propósito del currículo es apoyar a estudiantes para que sean hábiles conocedores y con propósito en sus vidas Red uc barr ción de eras Optimizar el aprendizaje mediante la reducción de barreras para el aprendizaje Cualquier currículo puede aplicar los principios DUA para asegurar que las metas, materiales, métodos y evaluaciones se aplican para TODA la población estudiantil Cur rícu lo fl exib le rto

La discapacidad es parte de la diversidad humana