Marco Conceptual para la Formacin Inicial Docente Anlisis

Marco Conceptual para la Formación Inicial Docente Análisis documental y propuesta de modelo Dra. Ivka Troncoso Popovic

Objetivo: Analizar el plan estratégico, el modelo educativo y los programas de estudio de pedagogía. Considerando el contexto internacional y nacional Hito 1. 2: Análisis de lineamientos Institucionales y Estado del Arte del Marco Conceptual Internacional y Nacional de los modelos FID. 1. Revisión del Marco conceptual internacional y Nacional de Formación Inicial Docente; Plan estratégico, proyecto educativo institucional, plan de formación y programas de estudio. 2, Definir un modelo de recogida de información sobre Marco Conceptual Internacional y Nacional. 2. 1 Articulación entre Políticas Institucionales (plan estratégico, proyecto educativo institucional, plan de formación y programas de estudio) y el estado del arte. 3. Análisis comparativo entre el Marco Conceptual Internacional y Nacional, Lineamiento Institucional (plan estratégico, proyecto educativo institucional y plan de formación y programas de estudio). 4. Sintetizar ajustes de lineamientos institucionales al marco conceptual nacional e internacional.

Marco Internacional Actores y organización de la FID Caracterización de los formadores de profesores Modalidades de formación • • • Australia Canadá Estados Unidos Inglaterra. Reino Unido Finlandia Singapur Rol de la práctica en la formación y relación Universidad Estándares y regulación de calidad • Sotomayor y Gysling. 2011

Marco Nacional

1. Estándares de Desempeño para la Formación Inicial Docente F. A. Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del estudiante F. B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos F. D. Profesionalismo docente F. C. Enseñanza para el Aprendizaje de los alumnos

2. Marco para la buena enseñanza

3. Estándares Pedagógicos y Disciplinares • • Estándares Pedagógicos Disciplinares • • • Estándar 1. Conoce a los estudiantes de Educación Básica y sabe cómo aprenden. Estándar 2. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. Estándar 3. Conoce el currículo de Educación Básica y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas. Estándar 4. Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto Estándar 5. Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos. Estándar 6. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. Estándar 7. Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar Estándar 8. Está preparado para atender la diversidad y promover la integración en el aula. Estándar 9. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente. Estándar 10. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional.

4. Ley 20. 903 Sistema de Desarrollo Profesional Docente

Principios que inspiran al Sistema de Desarrollo Profesional Docente (Título III. Art. 19) a) Profesionalidad docente b) Autonomía profesional h) Participación g) Equidad i) Compromiso con la comunidad j) Apoyo a la labor docente c) Responsabilidad y ética profesional d) Desarrollo continuo f) Colaboración e) Innovación, investigación y reflexión pedagógica

Ley 20. 903 Sistema de Desarrollo Profesional Docente Según se establece en el Artículo 27 ter, CNA deberá establecer criterios y orientaciones relativos a: i. Procesos formativos coherentes con perfil de egreso y estándares pedagógicos y disciplinarios definidos por Mineduc y aprobados por CNED (dos años de plazo). ii. Convenios de colaboración con establecimientos educacionales para prácticas tempranas y progresivas. iii. Cuerpo académico idóneo e infraestructura y equipamiento necesario para impartir la carrera de pedagogía. iv. Programas orientados a mejorar resultados, en base a información que entreguen las evaluaciones diagnósticas anteriormente mencionadas.

Marco institucional Plan Estratégico de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo Institucional • Primera directriz estratégica • Objetivo estratégico N° 1 • Enfoque Formativo: • Educación en Valores • Educación centrada en el aprendizaje • Educación pertinente • Concepción Formativa: Enfoque Basado en Competencias

Marco conceptual

1. Modelo de Formación Conocimiento pedagógico del contenido: Se sustenta en la práctica pedagógica como espacio de reflexión y construcción del rol docente, (Hirmas y Cortés, 2015) • Analizar comparadamente la teoría en el contexto pedagógico y espacio de acción profesional • Desarrollar habilidades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje específicos de la disciplina y experimentar paulatinamente desempeños docentes. • Aplicar una trayectoria formativa graduada en que la complejidad de la actuación docente permite un mayor desarrollo de autonomía y reflexión pedagógica

2. Integración de procesos Evaluación y monitoreo de desempeño docente Prácticas como eje articulador Conocimiento pedagógico del contenido Sistema de seguimiento de aprendizajes Planes de formación alineados a políticas nacionales

2. Supuestos epistemológicos A. El desarrollo del protagonismo docente requiere potenciar tres dimensiones formativas: – Personal: construcción de la identidad profesional, trabajo con creencias y vocación en una dinámica de reflexión permanente sobre el propio proceso de constitución como profesional. – Conocimiento: • Formación disciplinar • Epistemología del acto pedagógico – Procedimental de la profesión B. El desarrollo del protagonismo docente requiere de la integración de saberes en un contexto situado: la práctica como eje articulador C. La profesión docente es un proceso continuo de construcción, sobre la base del aprendizaje constante, el perfeccionamiento y el re-aprendizaje desde la propia práctica. D. La profesión docente requiere de sólidos conocimientos y compromisos ético –sociales.

Responsable institucional Modelo de Gestión Curricular Formación Pedagógica Condiciones de ingreso Estructura curricular Condiciones de egreso Formación Disciplinar Formación Práctica Formación General

Modelo de Gestión Curricular Carlos González Salvatore Marlene Alvaro Grisel + Jefes de Carrera Ivka Troncoso Patricia (por definir) Juan Carlos

Programas de detección y atracción de estudiantes Perfil de ingreso Condiciones de Ingreso Diagnósticos de ingreso Procesos de acompañamiento

Proceso de validación y actualización de los Perfiles de Egreso Perfil de Egreso general y por carreras Condiciones de Egreso Condiciones de Titulación Apoyo al proceso de inserción laboral

Estructura curricular Formación Pedagógica • Orientada al desarrollo de las competencias del Licenciado en Educación, tanto desde la Pedagogía como la Didáctica, en articulación e integración con el conocimiento disciplinario. Formación Disciplinar • Propias de las disciplinas de cada carrera • En conexión con bases curriculares de la E. Básica y E. Media Formación Práctica • Articulan la Formación Pedagógica y Disciplinar, de manera temprana y progresiva • En vinculación permanente con las comunidades escolares Formación General • Orientada al desarrollo, por un lado, de las competencias genéricas establecidas por la UMAG y, por otro lado, a aquellas propias de un profesional de la educación del siglo XXI

Consideraciones generales • Perfil basado en competencias – Competencias Genéricas (CG) – Competencias Específicas • Pedagógicas (CEP) • Disciplinares (CED) • Práctica como eje articulador • Establecimiento de HITOS que verifiquen competencias • Inclusión de mapas de integración (competencias y estándares)

Formación práctica Prácticas Iniciales (4 CT) Intermedias (8 CT) Finales (12 CT) Ente 1 er y 5 to. semestre Foco: articulación teórico-práctica Entre 6 to y 8 vo semestre Foco: aplicación didáctica 9 no y 10 mo semestre Diseño y aplicación de proyecto.

Ámbito de Formación General Ámbito de Formación Especializada Ámbito de Formación Pedagógica (Profesional) Ámbito de Formación Práctica (entre el 10% equivalente a 30 créditos y 15% equivalente a 45 créditos) (entre el 50% equivalentes a 150 créditos y 60% equivalente a 180 créditos) (15% equivalente a 40 créditos) (entre 15% equivalente a 40 créditos y 20% equivalente a 60 créditos)