FORMACIN INICIAL PARA ASESORES DEL MEVYT Para presentarnos

FORMACIÓN INICIAL: PARA ASESORES DEL MEVYT

Para presentarnos: “La Telaraña” Expectativas y compromisos

PROPÓSITOS • Conocer y analizar los diferentes elementos de la propuesta educativa del MEVy. T. • Desarrollar estrategias para la incorporación y sensibilización de las PJA´s al MEVy. T. • Desarrollar estrategias didácticas para trabajar con los adultos en el Circulo de Estudio. • Identificar los procesos administrativos de inscripción, acreditación y certificación.

REGLAS q. Puntualidad q. Celulares en modo silencio q. Participación activa y constructiva q. Respeto a los demás q. Evitar salidas constantes q…¿?

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo MEVy. T

Un modelo acorde con las personas jóvenes y adultas Para reflexionar…

¿Qué es el MEVy. T? Es el modelo educativo que atiende los requerimientos de las personas interesadas en continuar aprendiendo o concluir con sus educación básica.

¿Por qué el MEVy. T? q. No puede aplicarse propuestas educativas únicas a grupos diversos de población. q. Las PJA´s requieren aprender contenidos significativos. q. Las experiencias y conocimientos previos de las PJA´s deben de tomarse en cuenta.

Necesidades básicas de aprendizaje

Vertientes del MEVy. T q. Hispanohablante q. Indígena Bilingüe q 10 – 14 q. Braille

Propósitos del MEVy. T ü Reconozcan e integren las experiencias y conocimientos de las PJA´s. ü Enriquezcan sus conocimientos con nuevos elementos significativos. ü Fortalezcan sus habilidades básicas de lectura, escritura, calculo, expresión oral y comprensión del medio ambiente natural y social. ü Mejoren la búsqueda y manejo de información.

LAS COMPETENCIAS EN EL MEVy. T

Competencias Generales RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARTICIPACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS LENGUA Y COMUNICACIÓN CIENCIAS MATEMÁTICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Módulo Módulo

Competencias Especificas r de s Realizar investigaciones Practicar la as jes m a e s l igualdad de ob en r p m r s na iar eo a o derechos i b e c d lu si s am corr o o a e c l S n r r sa sio s Inte por ónic e i r c p e d tr Ex da c r a a e t l e Tom amen d fun nto me u arg Participar en prácticas de cultura escrita fen Utilizar la computadora para elaborar text os De Preservar la salud

Desarrollo de Competencias Con las orientaciones de la asesora os s l de tico io ác d d i u t d s s e el iale Interactuando con los integrantes n er o C at del grupo m

Modelo centrado en: • El desarrollo de las personas • Que viven en una sociedad • Con necesidades, vocaciones y contextos particulares • Una diversidad de población • Una estructura modular temática sin secuencia formal

Acorde con las necesidades, intereses y forma de aprender de los jóvenes y adultos: • Aborda temas significativos y relevantes • Incluye temas de vida y el trabajo • Diseño de rutas y metas educativas propias • Modificación y actualización de módulos • Inclusión de temas emergentes de relevancia • Visión de futuro

¿Quiénes son las personas jóvenes y adultas?

Educación de personas jóvenes y adultas “Por educación de adultos o educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), se entiende el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultas, desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad” Declaración de Hamburgo, UNESCO, 1997

Los sujetos educativos de nuestro quehacer, la EPJA, son personas en situación de analfabetismo o rezago educativo. Son el centro y la razón del aprendizaje y de nuestra atención.

¿Quiénes son las personas jóvenes y adultas? Ø Son mujeres y hombres, jóvenes y adultos de 15 años y mas Ø Viven en zonas urbanas, semiurbanas, rurales e indígenas Ø Regularmente se encuentran en condiciones de marginación y pobreza Ø Las y los analfabetos: • 78 % son mayores de 40 años y el 63% mayores de 50 • 8 de cada 100 son mujeres • 6 de cada 100 son hombres • Una tercera parte son indígenas Ø Los jóvenes, en su mayoría, carecen de secundaria

Poseen: • Aprendizajes previos y experiencias, un “saber efectivo” • Capacidades para la solución de problemas de vida • Habilidades, valores y actitudes desarrollados en niveles variados, relativamente “fijos” y modelados • Metas y planes de diferentes alcances y magnitud • De modo potencial o real, autodirección • Diversas responsabilidades • En su caso, diferentes niveles de bilingüismo • Autoestima baja • Vergüenza de ser analfabetas, no les gusta que las denominen así

• Necesidad de solventar situaciones económicas de sobrevivencia • Intereses concretos e inmediatos • Algunos empezaron a aprender a leer y escribir tuvieron que abandonar el estudio o fueron abandonados vivieron frustración ante el aprendizaje no tuvieron oportunidad de continuar ejerciendo lo aprendido y lo olvidaron.

¿Qué las caracteriza? Diversidad de: Edades, culturas, contextos, costumbres, estilos de aprendizaje, inteligencias, lenguas, intereses, necesidades, actividades. Las y los jóvenes son diferentes a los adultos han abandonado los estudios por muy diversas razones varios desean seguir estudiando otros quieren un certificado para obtener un empleo otros mas quieren capacitarse en una actividad productiva.

• Los hombres adultos: Se desenvuelven en el espacio publico y del trabajo quieren obtener un empleo o mejorar el que tienen esperan ser mejores padres. • Las mujeres adultas son diferentes a los jóvenes y a los hombres de sus edad: Se desenvuelven en el espacio domestico muchas han sufrido discriminación y violencia quieren ayudar a sus hijos o nietos en la escuela desean ganar autonomía quieren aportar al gasto familiar o requieren incorporarse al mundo del trabajo buscan estabilidad para si y su familia.

Las personas indígenas son diferentes a otros grupos sociales y culturales. § Han vivido discriminación por su lengua, aspecto y costumbres § Muchos han sido engañados y utilizados § desean aprender español § Quieren preservar algunos elementos culturales necesitan incorporarse a actividades productivas, dentro y fuera de sus comunidades. “…debe de existir un trato igualitario hacia las mujeres, ya que aparte de ser madres trabajadoras y ocuparnos de nuestros hogares, decidimos estudiar por nuestra propia cuenta porque ya no queremos ser ignorantes y analfabetas, sino que deseamos de todo corazón poder brindar un futuro mejor a nuestros hijos para mejorar la calidad de vida”. Mujeres Tsotsiles de San Juan Chamula

Módulos MEVy. T

“El tianguis de módulos”

Metodología del MEVy. T Momentos del proceso metodológico en el MEVy. T Recuperación y reconocimiento de creencias y saberes previos Síntesis reconceptualizaci ón y aplicación de lo aprendido Búsqueda y análisis de nueva información Comparación, reflexión, confrontación y cambio Tema generador o situación detonadora

Tarea del asesor EVALUAR EL APRENDIZAJE CONTINUAMENTE ACOMPAÑAR Y REALIMENTAR A LAS PERSONAS EN SUS APRENDIZAJES FAVORECER UN AMBIENTE ADECUADO DE TRABAJO PROMOVER LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS PROCESO DE ATENCIÓN DE LAS PERSONAS INCORPORAR Y REGISTRAR A LAS PERSONAS INTEGRAR LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO PREPARAR LA SENSORIA

Evaluaciones del MEVy. T EVALUACIÓN DIAGNOSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FINAL • EJERCICIO DIAGNOSTICO • AUTOEVALUACIONES DEL MODULO • BATERÍA DE EXAMEN FINAL • EXÁMENES DIAGNÓSTICOS • HOJAS DE AVANCE

Procesos de seguimiento INSCRIPCIÓN ACREDITACIÓN CERTIFICACIÓN

ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO

LA MOTIVACIÓN ¿Qué motiva a las personas jóvenes y adultas? ¿Cómo motivarlas? ¿Quién las motiva?

La motivación Es un conjunto de intereses, deseos, aspiraciones y procesos internos de la persona, que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Es esencialmente intrínseca pero puede ser estimulada por factores extrínsecos

¿Qué motiva a las personas? → No ser engañadas → Acceder a información contenida en medicamentos, promoción de servicios o alimentos → Ayudar a los hijos o nietos en la escuela → Sentirse parte de un grupo → Aprender habilidades de la vida práctica → Saber lo que se firma → Autorrealización, autoestima, sociales: “es mejor estar alfabetizado”, “progresar en la vida”, “no tener vergüenza”, el afecto, la escucha, el grupo → Instrumentales, de seguridad: Necesidad de leer y escribir para leer y producir recados y mensajes; llenar formatos; poder moverse en un lugar desconocido; beneficiarse de programas sociales; participar en proyectos productivos o comunitarios; obtener un trabajo o mejorarlo; aprender a utilizar nuevas herramientas

Para motivar … → Explorar y llegar a conocer los contextos, intenciones y formas de vida de cada persona → Tomar en serio sus aspiraciones y deseos, y relacionar los contenidos de aprendizaje con éstos → Acercarles materiales adicionales que les pudieran ser atractivos: Manuales de oficios, literatura interesante, mensajes, avisos → Apoyarlas en sus necesidades por ejemplo, sus lentes → Apoyarlas para desarrollar la confianza en sí mismas y resaltar sus avances → Que se queden con la sensación, cada vez, de haber aprendido algo → Enfocarse en que la alfabetización o la educación las esté acercando a conseguir sus aspiraciones, porque ellas así nos evalúan → Estimular su inteligencia, su desarrollo cognitivo, su lenguaje y su imaginación con actividades creativas: acertijos, nuevos retos, preguntas, nueva información, pero de manera pausada y natural, a su propio ritmo

La motivación aumenta si las personas: F Perciben y valoran lo que aprenden F Van alcanzando logros y metas F Reconocen que su esfuerzo importa F Se sienten confiadas y reciben realimentación

¿Quién motiva a las personas? Hay muchos actores y aspectos que participan, pero uno de los más importantes es su Asesor

Esquema de formación para los Alfabetizadores HH Formación inicial 16 h Para mejorar la practica 16 h Herramientas básicas y compromiso en su labor Alternativas ante problemas concretos y respaldo institucional Para concluir el nivel inicial 16 h Fomentar la continuidad educativa Alfabetizadores hispanohablantes

Esquema de formación para los Asesores del MEVy. T - HH Formación inducción 3 h Herramientas básicas y compromiso en su labor Formación inicial 24 h Alternativas ante problemas concretos y respaldo institucional Formación continua 16 h Fomentar la continuidad educativa

GRACIAS POR TU ATENCIÓN