Estado Actual de la Formacin Docente Inicial Indicaciones

Estado Actual de la Formación Docente Inicial Indicaciones para su desarrollo futuro Beatrice Avalos bavalos@terra. cl

¿Dónde dejamos a la Formación Docente al término del FFID? w Aumento general de matrículas w Mejor calidad de postulantes w Mayor contribución numérica de las universidades tradicionales w Mejor preparación de los formadores w Ajustes curriculares, pero no de fondo w Diversidad en pesos relativos de las áreas curriculares w Variaciones en la coordinación y regulación de las actividades de formación

¿Cómo vemos hoy a la Formación Docente Inicial Aspectos cuantitativos

Aumento general de la matrícula 2002 Nivel Nueva 2006 Total Nueva Total Parvularia 1. 960 7. 641 3. 454 11. 922 Básica 2. 204 6. 211 5. 314 18. 261 Media 3. 562 13. 896 12. 996 43. 274 703 3. 155 1. 415 5. 183 Diferencia Fuente; Consejo Superior de Educación

Calidad de Nuevos Futuros Profesores Seleccionados Matriculados NEM Lenguaje / Matematicas NEM Lenguaje / Matemáticas. 2004 609, 39 557, 21 607, 22 558, 06 2005 610, 15 55, 98 609, 81 556, 19 2006 602, 26 549, 24 602, 53 552, 05 2007 600, 23 555, 36 Fuente: DEMRE

Matrícula aproximada por Tipo de Universidad 2005 Consejo de Rectores Nivel Nueva Parvularia Total Privadas Nueva Total 997 4. 071 1. 242 4. 981 Básica 2. 128 8. 397 3. 762 12. 011 Media 5. 164 20. 453 4. 094 9. 494 505 2. 505 612 1. 968 Diferencial Fuente: MINEDUC y CSE

¿Cómo vemos a la formación docente inicial hoy día? Evidencia cualitativa

¿Quiénes enseñan en el séptimo básico? Fuente: MINEDUC, UCE: Consulta a profesores sobre implementación curricular

¿Quiénes enseñan en el 8° Año Básico?

¿Oportunidad para aprender de los futuros profesores de Básica? w Pocos programas ofrecen menciones en las principales sectores curriculares del 2° Ciclo Básico w De 40 programas universitarios de formación básica, sólo 11 ofrecen mención en matemáticas. (Equivale a cuatro cursos adicionales en temas del currículo de matemáticas).

¿Cómo distribuye su tiempo un futuro profesor de E. Básica con mención? w 34 cursos: n n 16 Formación general y profesional 13 Contenidos curriculares 8 talleres prácticos 4 contenidos especialidad w Internado w Tesis

En la Educación Media: ¿tenemos profesores de ciencias? Asignaturas Con título especializado Biología 57, 8% Física 48, 0% Química 51, 5% Fuente: Francisco Claro y César Hidalgo(2003)

Formación en Ciencias para la Educación Media

¿Peso de la formación en áreas humanísticas y científicas?

Otras características de la situación actual w Regulación en pro de la calidad estatal e institucional insuficiente (Consejo Asesor) w Importancia de la acreditación w Poca presencia en la discusión de políticas educativas: actitud receptiva más que proactiva. w Insuficiente atención a los formadores: recambio generacional, formación en conocimientos, práctica e investigación.

Mirada al futuro Oferta y Demanda de Profesores Fuente: Ana María Montoya, “Estudio de Oferta y Demanda de Docentes en Chile. Proyección 2004 -2015”

Escenario Actual (% Superávit. Déficit) 2004 Total 2010 2015 -11 0 8 35 -4 -25 Básica -25 -11 -1 Media 33 39 66 Urbano 19 31 42 -66 -62 -60 Pre-escolar Rural

Situación por Regiones w Mayor superávit: n n V Región (52% al 2010 y 22% al 2015) Metropolitana (81% al 2010 y 43% al 2015) w Mayor déficit n n IX Región (-11% al 2010 y – 3% al 2015) X Región (-21% al 2010 y – 12% al 2015)

Escenario 2: Disminución gradual alumnos por curso (35) w Ed. Básica: aumenta déficit actual en 3% (2010) w Ed. Media: disminuye superávit en 13% al 2010 y en 15% al 2015.

Escenario 3: Disminución horas lectivas por contrato (de 75% a 60%) w Ed. Básica: déficit aumenta en 86% al 2010 y 573% al 2015 w Pre-Escolar: déficit aumenta en 277% al 2010 y en 30% al 2015. w Educación Media disminuye superávit actual, pero aumenta déficit en ciencias.

¿En qué dirección deben ir los cambios hacia el año 2010? Algunas propuestas

Revisión curricular w Modificar la formación para Ed. Básica introduciendo especializaciones: n Educación Inicial (Pre-escolar hasta 3 er. Año Básico) n Educación Básica (1° a 6°) con menciones, incluyendo multigrado e intercultural n Educación Intermedia (7° a 10°): Con especialización curricular n Media diferenciada (11 y 12). Con especializaciones w Mayor atención a áreas deficitarias actuales (ciencias) y disminución en áreas con superávit (Ed. Física)

Gestión y procesos w Coordinación inter-instituciones: distribución de áreas curriculares, especializaciones, etc. w Mejoramiento de didácticas: formadores y contenidos teórico-prácticos w Mejoramiento de supervisión de prácticas w Evaluación rigurosa de futuros profesores mediante Estándares de Desempeño.

Otras necesidades w Recambio generacional de académicos y apoyo a los estudios de doctorado w Apoyo al mejoramiento de capacidades de investigación w Seguimiento rutinario de los efectos de la formación docente: egresados, lugares de trabajo, necesidades w Participación en la inducción de nuevos profesores

¿Cambios en políticas nacionales? w Acreditación obligatoria y posible examen de conocimientos de estudiantes de pedagogía w Establecimiento de carrera docente, con una etapa de inducción de nuevos profesores