Lvaluation en lmentaire dans le cadre de lenseignement

L’évaluation en élémentaire dans le cadre de l’enseignement à distance Quelles recommandations pour mesurer les acquis, identifier les besoins et les communiquer dans le livret scolaire?

Objectifs Transmettre les principales recommandations de la zone pour fixer le cadre de l’évaluation dans l’enseignement à distance pour cette fin d’année Préciser le rôle de l’enseignant et la façon dont il doit aborder cette question dans ce contexte spécifique Proposer une liste non-exhaustive de compétences qui peuvent être ajoutées en lien avec les acquis nouveaux liés à l’enseignement à distance (usages numériques, autonomie, responsabilisation…) ainsi que des exemples de rédaction de l’appréciation du bilan périodique Poser un cadre pour la question éventuelle des redoublements et des passages anticipés

Les éléments de contexte liés à l’enseignement à distance

Enseigne-t-on autant de contenus d’apprentissage dans l’enseignement à distance qu’habituellement ? Non Il est important de reconnaitre que nous n’avons pu enseigner autant de contenus d’apprentissage qu’en situation ordinaire En revanche, des compétences transversales ont pu être davantage travaillées : usages numériques, attitudes…

L’évaluation est-elle nécessaire ? Oui, l’évaluation fait partie du processus d’apprentissage. Aussi, sans évaluation on ne peut pas parler d’enseignement Elle prend plusieurs formes (nous verrons laquelle privilégier)

Quelle doit-être la posture de l’enseignant vis-à-vis des travaux d’élèves qui lui sont rendus ? Un dilemme actuellement sur la sincérité des productions transmises par les élèves… Néanmoins, il faut rester dans le cadre déontologique de son métier d’enseignant : Nous ne sommes ni juge, ni gendarme… Pas d’enquêtes à mener sur le degré de l’aide reçue On évalue les travaux que l’on reçoit et les observations que l’on peut faire Une opportunité à saisir pour renforcer la relation de confiance avec les familles (un exemple de message) Encourager l’autonomie de l’élève (définir une échelle d’aide) Un regard qui doit rester bienveillant, voire plus encore que d’habitude

Comment penser le rôle de ce nouvel acteur de l’enseignement qu’est devenu le parent ou l’accompagnateur de l’enfant ? Le parent reste un partenaire Le changement réside dans une présence beaucoup plus forte et une intégration dans l’acte d’enseignement Dans une position que le parent n’a pas demandé, un devoir moral de l’école et des enseignants de le conseiller Une nouvelle fonction : AESAD Accompagnant d’un élève en situation d’apprentissage à distance

Faudra-t-il trouver des articulations entre ce qui s’est passé dans l’enseignement à distance et les premières semaines de la reprise en présentiel ? Oui, une évidence La période d’enseignement à distance fait partie désormais du parcours de l’élève Une prise en compte de cette période et des adaptations sont à prévoir

Un enfant peut-il avoir beaucoup progressé durant cette période ? Oui, c’est possible Nous avons peut être de très bons AESAD ! Des élèves qui dans un contexte tout à la fois de plus grande autonomie, d’un rythme non imposé, de la possibilité de solliciter en direct leur accompagnant et d’une plus grande sécurité affective, ont pu se révéler

Les priorités de l’évaluation

Pourquoi faut-il évaluer ? La nécessité d’un feed back pour l’enseignant afin de mesurer les effets de son enseignement La nécessité d’un feed back pour l’élève afin d’identifier ses procédures, ses réussites, ses progrès et/ou de comprendre ses erreurs Pour que l’enseignant continue d’apporter sa plus value et rester en interaction avec l’élève : analyser, expliquer, valoriser, aider…

Quelle modalité doit privilégier l’enseignant ? L’évaluation formative doit être privilégiée Des évaluations sommatives en fin de séquence d’apprentissage peuvent être proposées : pdf modifiable, quizz en ligne, enregistrement… Nécessité de garder des traces de ces évaluations pour pouvoir compléter le livret scolaire L’évaluation sommative de cette fin d’année doit être l’accumulation des informations recueillies

La question du livret

Pourra-t-on évaluer toutes les compétences du programme ? Non, on en fait moins et on les enseigne différemment La nécessité d’adapter le codage et de le rendre cohérent sur l’ensemble de l’école : fait à la maison, sans aide, avec aide, compétence travaillée mais non évaluée… Il a y des activités que l’on ne peut pas enseigner à distance (exemple de certaine activité en EPS)

Que répondre à des parents qui me questionnent ou me questionneront sur le fait que tout le programme n’a pas été réalisé ? Les rassurer car ce sera le cas de tous les élèves Communiquer : - sur les adaptations des attendus de fin d’année - sur les adaptations à la rentrée (penser l’élève dans son parcours) - sur les niveaux supérieurs d’acquisition de certaines compétences, notamment les compétences numériques : présentation du CRCN La nécessité de coder les compétences non évaluées ou non travaillées (une proposition : CR compétence reportée)

Comment remplir le livret scolaire ? Lien Eduscol Noter les compétences disciplinaires travaillées qui seront moins nombreuses que d’habitude Pour compenser, identifier et ajouter les compétences transversales qui ont été travaillées L’appréciation générale doit être explicite et rassurante. Elle doit engager l’élève et sa famille vers un nouvel horizon (axe de progrès). Accompagner la restitution de ce bilan par un mot écrit introductif pour tous et proposer un entretien avec chaque famille Matrice livret C 2 Matrice livret C 3

Un exemple de liste de compétences transversales (C 2) EMC Compétences numériques - Être capable d’écoute durant les temps de classe virtuelle Respecter les règles d’échange durant la classe virtuelle Participer à l’élaboration des règles de communication pendant une visioconférence Participer à un débat dans le cadre de la création d’une charte sur l’usage des outils numériques et d’internet - Connaitre les principaux moyens pour contrôler la fiabilité d’une information (EMI) - …. - Lire et repérer des informations sur un support numérique (utilisation des liens de l’emploi du temps, utilisation de la plate forme Lalilo…) - Sauvegarder des fichiers sur son appareil et les retrouver - Télécharger des fichiers pour pouvoir les consulter - Déposer un fichier sur la plateforme numérique (à préciser) - Utiliser les fonctions simples d’un traitement de texte (ou éditeur) - Dessiner en utilisant un outil numérique (produire une image) - Produire un audio numérique - Produire une vidéo - Ecrire avec un clavier - …

Un exemple de liste de compétences transversales (C 3) - EMC - Compétences numériques Être capable d’écoute durant les temps de classe virtuelle Respecter les règles d’échange durant la classe virtuelle Participer à l’élaboration des règles de communication pendant une visioconférence Participer à un débat dans le cadre de la création d’une charte sur l’usage des outils numériques et d’internet S’engager dans la réalisation d’un projet collectif Respecter autrui en utilisant de façon responsable les outils de communication en ligne (Chat, mail. . ) Respecter le droit de propriété en citant la source d’un document trouvé sur internet …. - Lire et repérer des informations sur un support numérique (utilisation des liens de l’emploi du temps, utilisation d’un environnement numérique éducatif ex : TACIT) - Sauvegarder des fichiers dans un espace partagé - Télécharger des fichiers pour pouvoir les consulter et les modifier - Utiliser les fonctions simples d’une application pour produire des contenus textuels associés à une image, un son ou une vidéo - Utiliser un dispositif d’écriture collaborative - Produire un audio numérique et le modifier - Produire une vidéo et la modifier - Ecrire avec un clavier en respectant les règles typographiques - …

Cas d’élève n’ayant pas participé à l’EAD ou qu’à une partie Français Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte Dire pour être entendu et compris Langage oral Participer à des échanges dans la classe virtuelle Adopter une distance critique par rapport au langage produit (enregistrement audio) Identifier des mots de manière de plus en plus aisée Comprendre un texte Lecture et compréhension de Pratiquer différentes formes de lecture l’écrit Lire à voix haute Contrôler sa compréhension Copier de manière experte Produire des écrits Écriture Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu Identifier les principaux éléments d’une phrase simple Étude de la langue Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord (grammaire, orthographe, essentiellement Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les lexique) formes verbales plus fréquentes Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre Enrichir son répertoire de mots, les mémoriser et les réutiliser Ex 1: Durant la période d’enseignement à distance, Eric a restitué peu de travaux. Cela ne me permet pas d’évaluer certaines compétences qui on été travaillées Ex 2 : Eric a surtout restitué les travaux demandés en étude de la langue. Il a, dans ce domaine, réalisé des progrès même si des erreurs souvent liées à un manque de relecture restent présentes Dépassés Atteints Partiellemen t atteints Acquisitions, progrès et difficultés éventuelles Non atteints Éléments du programme travaillés durant la période (connaissances/compétences) Domaines d'enseignement Positionnement Objectifs d'apprentissage

Cas d’élève n’ayant pas participé à l’EAD ou qu’à une partie Appréciation générale sur la progression de l'élève Appréciation personnelle de l’enseignant(e) / des enseignant(e)s Ex 1: Éric n‘a pas participé aux travaux de l’enseignement à distance, ce qui ne permet pas d’établir de bilan pour cette période. Néanmoins, soyez rassurés. Un bilan de ses acquis lui sera proposé dès son retour afin d’adapter son parcours pour le mettre sur la voie de la réussite. Ex 2 : Éric a peu participé aux travaux de l’enseignement à distance, ce qui ne permet pas d’établir un bilan complet pour cette période. Néanmoins, soyez rassurés. Un bilan de ses acquis lui sera proposé dès son retour afin d’adapter son parcours pour le mettre sur la voie de la réussite. Le …/…/2020 Signature de l'enseignant(e) / des enseignant(e)s

Cas d’un élève très accompagné Français Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte Dire pour être entendu et compris Langage oral Participer à des échanges dans la classe virtuelle Adopter une distance critique par rapport au langage produit (enregistrement audio) Identifier des mots de manière de plus en plus aisée Comprendre un texte Lecture et compréhension de Pratiquer différentes formes de lecture l’écrit Lire à voix haute Contrôler sa compréhension Copier de manière experte Produire des écrits Écriture Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu Identifier les principaux éléments d’une phrase simple Étude de la langue Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord (grammaire, orthographe, essentiellement Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les lexique) formes verbales plus fréquentes Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre Enrichir son répertoire de mots, les mémoriser et les réutiliser Ex 1 : Eric a réalisé de gros progrès en production d’écrits durant cette période d’enseignement à distance Ex 2 : L’accompagnement dont a bénéficié Eric lui a permis de faire des progrès en lecture compréhension Dépassés Atteints Partiellemen t atteints Acquisitions, progrès et difficultés éventuelles Non atteints Éléments du programme travaillés durant la période (connaissances/compétences) Domaines d'enseignement Positionnement Objectifs d'apprentissage

Cas d’un élève très accompagné Appréciation générale sur la progression de l'élève Appréciation personnelle de l’enseignant(e) / des enseignant(e)s Ex 1 : Dans cette période d’enseignement à distance, Eric a su profiter de l’accompagnement à la maison pour progresser dans plusieurs domaines : les calculs, la lecture compréhension et la dictée. Il apprendra maintenant à améliorer ses écrits pour les rendre plus compréhensibles. Ex 2 : La période d’enseignement à distance a profité à Eric, il est plus autonome et responsable dans la réalisation des activités. Il pourra mettre a profit ses progrès dans le cadre de la classe dès son retour à l’école. Le …/…/2020 Signature de l'enseignant(e) / des enseignant(e)s Eviter l’usage de signes de ponctuation

Comment remplir le bilan de fin cycle ? En s’appuyant sur l’avis de l’équipe En prenant en compte l’ensemble du parcours de l’élève dans le cycle En proposant une appréciation explicite en adéquation avec la disposition des croix dans les colonnes

Comment remplir le bilan de fin cycle Penser à mettre en avant l’acquisition des compétences transversales pendant la période d’EAD

Les adaptations nécessaires à la rentrée… et dès à présent

Comment mesurer les acquis des élèves pour prévoir les adaptations ? Actuellement, les enseignants sont déjà en capacité de repérer en partie, par l’évaluation formative, les élèves pour lesquels une aide est nécessaire. Il faut en garder la mémoire. Pour cela, des traces des acquis et besoins des élèves doivent être gardées pour pouvoir préparer la transition avec le ou les collègues de l’an prochain mais aussi pour formuler des conseils aux familles (l’exposer à la langue française cet été si possible, lire tous les jours, tenir un cahier de vacances, jouer à « Mathador en ligne » … A la rentrée, des évaluations diagnostiques seront à programmer pour compléter les éléments de l’évaluation formative. Un conseil de cycle est d’ores-et-déjà à programmer sur ce sujet.

Quelles premières recommandations (contenus, emploi du temps, dispositif au sein de l’école) pour traiter la question de la prise en compte des élèves qui auront peu ou pas profité de l’enseignement à distance ? Une formation des enseignants sera programmée mi-juin pour traiter en détails cette question. Les adaptations liées à l’organisation de l’école seront vu avec les directeurs d’école.

Quelles premières recommandations (contenus, emploi du temps, dispositif au sein de l’école) pour traiter la question de la prise en compte des élèves qui auront peu ou pas profité de l’enseignement à distance ? Dès à présent Fixer la priorité sur les fondamentaux : dire, lire, écrire, calculer et résoudre des problèmes Programmer un temps synchrone hebdomadaire réservé aux élèves pour lesquels des besoins sont identifiés (logique APC) En langue étrangère, prendre en compte prioritairement les élèves qui maîtrisent le moins la langue Programmer un conseil de cycle vers le 20 juin sur cette question : repérer les élèves à besoins et construire les conseils à formuler aux familles

Quelles premières recommandations (contenus, emploi du temps, dispositif au sein de l’école) pour traiter la question de la prise en compte des élèves qui auront peu ou pas profité de l’enseignement à distance ? A la rentrée Dans les emplois du temps : - Dans le cadre des horaires en français et mathématiques, réserver quatre séances hebdomadaires dédiés aux élèves ayant des besoins sur la première période, sous forme d’ateliers (profiter de ces ateliers pour mettre l’accent sur les usages numériques) - Programmer des temps d’APC dès la deuxième semaine Dans les contenus : - Prioriser les apprentissages fondamentaux - Repartir des compétences non travaillées l’année précédente - Renforcer la différenciation

La question des redoublements et des passages anticipés

Est-il possible de proposer un maintien ou un passage anticipé ? Un an d’avance ou de retard : Une proposition qui appartient au conseil des maîtres Une possibilité si une réflexion a été ouverte avec l’élève et les familles avant la période d’EAD Aucun élève ne pourra être maintenu faute de participation à l’EAD ou faute d’un accompagnement suffisant pendant l’EAD Deux ans de retard ou d’avance : Avis de l’IEN requis Redoublement uniquement dans le cadre d’un PPS 2ème passage anticipé conditionné à un test psychométrique montrant le haut potentiel de l’enfant Même précaution vis-à-vis de l’EAD

Les questions des enseignants