Cadre en valuation ducation physique Comptences Maintenant Domaine

Cadre en évaluation Éducation physique

Compétences Maintenant Domaine du développement personnel 1 er, 2 e et 3 e cycle du primaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération Cd 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 33% Cd 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique 33% Cd 3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34% Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse Pondération Cd 1 - Réfléchir sur des questions éthiques 33% Cd 2 - Manifester une compréhension du phénomène religieux 33% Cd 3 – Pratique le dialogue 34%

Compétences Dès le 1 er juillet Domaine du développement personnel 1 er, 2 e et 3 e cycle du primaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération Cd 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Cd 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique Cd 3 – Adopter un mode de vie sain et actif Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse Mêmes compétences 100% Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline Pondération Cd 1 - Réfléchir sur des questions éthiques Cd 3 - Pratiquer le dialogue 50% Cd 2 - Manifester une compréhension du phénomène religieux Cd 3 – Pratique le dialogue 50%

Nouveau Nou vea u

Passage de 15 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères. • Cohérence de la planification • Sélection d’actions et de stratégies • Élaboration de plans • Efficacité de l’exécution • Exécution et ajustement • Application des règles de sécurité • Manifestation d’un comportement éthique • Pratique, en contexte scolaire, d’activités sollicitant la condition physique • Mise en œuvre de plans personnels d’habitudes de vie saines et actives* • Pertinence du retour réflexif • Évaluation de la démarche, du plan d’action et des résultats • Identification de pistes de solution pour ajuster* • Réinvestissement dans des activités ultérieures* Doit faire objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

Cadre en évaluation -Capsules vidéos www. recitpresco. qc. ca Visioconférence - L’évaluation à l’éducation préscolaire 13 mai 2011 Préscolaire

Précisions… � � Pas de changements aux compétences et aux critères d’évaluation Pas de pondération pour chacune des compétences Elles ont toutes la même importance Pas de pondération pour chacune des étapes Elles ont toutes la même importance Seuil de passage Établir le développement global de l’élève Qu’est-ce qui est le mieux pour l’élève? - redoubler, passer en 1 re avec soutien ou passer en 1 re régulier

Précisions… � � � Les bulletins. . mêmes dates que le primaire et le secondaire mais sous forme de cote Première communication écrite avant le 15 octobre porte sur : le comportement de l’élève son adaptation à l’école les apprentissages faits et s’avère être un moyen pour favoriser la collaboration entre l’école et la maison. Au préscolaire, vous n’avez pas à remettre aux parents le résumé des normes et modalités. Par contre, elles doivent être écrites.

� Bulletin Précisions… unique (Annexe IV) pour le préscolaire en utilisant la légende en cours d’année et à la fin de l’année Légende Cote Étape 1 et 2 État du développement Étape 3 Niveau de développement A L’élève se développe très bien L’élève dépasse les attentes du programme B L’élève se développe adéquatement L’élève répond aux attentes du programme C L’élève se développe avec certaines difficultés L’élève répond partiellement aux attentes du programme D L’élève éprouve des difficultés importantes L’élève ne répond pas aux attentes du programme � Maternelle 4 ans: pas de bilan au 3 e bulletin les résultats du 3 e bulletin sont basés sur la même légende que le 1 er et le 2 e bulletin

Cadre en évaluation Anglais primaire er e e 1 , 2 et 3 cycle

Compétences Maintenant et dès le 1 er juillet 1 er Mêmes compétences cycle C 1 -To act on understanding of texts 60% C 2 - To communicate orally in English 40% 2 e Les mêmes pondérations des compétences Sur le bulletin: un résultat pour chaque compétence cycle C 1 - To interact orally in English 50% C 2 - To reinvest understanding of oral and written texts 35% C 3 - To write texts 15% 3 e cycle C 1 - To interact orally in English 45% C 2 - To reinvest understanding of oral and written texts 35% C 3 - To write texts 20%

Critères d’évaluation C 1 – To act on understanding of texts N ea v u o 1 er cycle u Nouveau

Critères d’évaluation C 1 – To interact orally in English 2 e & 3 e cycle u N ea v u o Nouveau

Cadre en évaluation Arts primaire er e e 1 , 2 et 3 cycle

Compétences Dès le 1 er juillet Maintenant Domaine des arts – 1 er, 2 e et 3 e cycle du primaire Art dramatique Pondération C 1 - Inventer des séquences dramatiques 35% C 2 - Interpréter des séquences dramatiques 35% C 3 - Apprécier des œuvres théâtrales… 30% Arts plastiques Pondération C 1 - Réaliser des créations plastiques personnelles 40% C 2 - Réaliser des créations plastiques médiatiques 30% C 3 - Apprécier des œuvres d’arts…. 30% Musique Pondération C 1 - Inventer des pièces vocales ou musicales 30% C 2 - Interpréter des pièces musicales 40% C 3 -Apprécier des œuvres musicales… 30% Mêmes compétences Domaine des arts – 1 er, 2 e et 3 e cycle du primaire Art dramatique Pondération C 1 - Inventer des séquences dramatiques C 2 - Interpréter des séquences dramatiques 70% C 3 - Apprécier des œuvres théâtrales… 30% Arts plastiques Pondération C 1 - Réaliser des créations plastiques personnelles C 2 - Réaliser des créations plastiques médiatiques 70% C 3 - Apprécier des œuvres d’arts…. 30% Musique Pondération C 1 - Inventer des pièces vocales ou musicales C 2 - Interpréter des pièces musicales 70% C 3 -Apprécier des œuvres musicales… 30% Compétences 1 et 2 fusionnées pour le domaine des arts Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline

Critères d’évaluation C 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles C 2 – Réaliser des créations plastiques médiatiques Nou vea u Arts plastiques 1 er, 2 e et 3 e cycle au Nouveau

Critères d’évaluation C 3 – Apprécier des œuvres d’arts… au Nouve Arts plastiques 1 er, 2 e et 3 e cycle

Cadre en évaluation Éthique et culture religieuse 1 er, 2 e et 3 e cycle

Compétences Maintenant Domaine du développement personnel 1 er, 2 e et 3 e cycle du primaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération C 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 33% C 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique 33% C 3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34% Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse Pondération C 1 - Réfléchir sur des questions éthiques 33% C 2 - Manifester une compréhension du phénomène religieux 33% C 3 – Pratique le dialogue 34%

Compétences Dès le 1 er juillet Domaine du développement personnel 1 er, 2 e et 3 e cycle du primaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération C 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques C 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique 100% C 3 – Adopter un mode de vie sain et actif Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse C 1 - Réfléchir sur des questions éthiques C 3 - Pratiquer le dialogue Mêmes compétences C 1 - Manifester une compréhension du phénomène religieux C 2 – Pratique le dialogue Pondération 50% Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline

Passage de 9 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères. • Traitement éthique d’une situation • Description de la situation • Comparaison de points de vue • Formulation d’une question éthique (2 e et 3 e cycle) • Considération de repères (2 e et 3 e cycle) • Évaluation pertinente des options • Proposition d’options liées à la situation • Description des effets des options proposées • Sélection d’options favorisant le vivre-ensemble • Pratique appropriée du dialogue • Établissement de liens entre ce qui est connu et l’objet du dialogue • (1 er cycle) • Application de procédés qui contribuent au déroulement du dialogue • Interrogation de points de vue (2 e et 3 e cycle)

Passage de 9 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères. • Traitement adéquat des expressions du religieux • Description d’expressions du religieux • Association d’expressions du religieux à leur tradition d’origine • Association d’expressions du religieux à des éléments de l’environnement social et culturel • Explication juste de la signification des expressions du religieux (2 e et 3 e cycle) • Prise en compte appropriée de la diversité • Présentation de diverses façons de penser et d’agir dans une ou plusieurs traditions religieuses • Présentation de diverses façons de penser et d’agir dans la société • Pratique appropriée du dialogue • Établissement de liens entre ce qui est connu et l’objet du dialogue (1 er cycle) • Application de procédés qui contribuent au déroulement du dialogue • Interrogation de points de vue (2 e et 3 e cycle)

Cadre en évaluation Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté Primaire 2 e et 3 e cycle

Compétences Maintenant Dès le 1 er juillet Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 2 e et 3 e cycle du primaire Pondération 2 e cycle Pondération 3 e cycle C 1 - Lire l’organisation d’une société sur son territoire 45% C 2 - Interpréter les changements dans une société et sur son territoire 35% C 3 - S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire 20% Mêmes compétences 35% Pondération 2 e et 3 e cycle C 1 - Lire l’organisation d’une société sur son territoire C 2 - Interpréter les changements dans une société et sur son territoire 100% C 3 - S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire 20% Les 3 compétences sont fusionnées pour le domaine de l’univers social Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline

Critères d’évaluation C 1 – Lire l’organisation d’une société sur son territoire C 2 – Interpréter le changement dans une société et sur son territoire C 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire au Nouve au 2 ecycle

Cadre en évaluation Français primaire 1 er, 2 e et 3 e cycle

Mêmes compétences Compétences Maintenant C 1 -Lire des textes variés 1 er cycle: 40% 2 e cycle: 30% 3 e cycle: 20% Dès le 1 er juillet C 2 -Écrire des textes variés 1 er et 2 e cycle: 30% 3 e cycle: 40% C 3 - Communiquer oralement 1 er , 2 e et 3 e cycle: 20% C 4 - Apprécier des œuvres littéraires: 1 er cycle: 10% 2 e et 3 e cycle: 20% Fusion des compétences 1 et 4 C 1 - Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires (fusionnées) 1 er et 2 e cycle: 50% 3 e cycle: 40% C 2 - Écrire des textes variés 1 er et 2 e cycle: 30% 3 e cycle: 40% C 3 - Communiquer oralement 1 er, 2 e et 3 e cycle: 20%

Critères d’évaluation LIRE DES TEXTES ET APPRÉCIER DES ŒUVRES LITTÉRAIRES (CD 1) No uve a u ANNEXE I Éléments favorisant la compréhension des critères (explicitations) Chan g la fu ements d sion us à comp des deu x éten ces Appréciation *Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.

Critères d’évaluation ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS (CD 2) ts de Changemen assurent critères qui primaire un arrimage -secondaire ANNEXE II Éléments favorisant la compréhension des critères (explicitations) Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer. *Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.

Critères d’évaluation COMMUNIQUER ORALEMENT (CD 3) ANNEXE III Éléments favorisant la compréhension des critères (explicitations) Fusion de critères

Cadre en évaluation Mathématique primaire 1 er, 2 e et 3 e cycle

Mêmes compétences Compétences Maintenant Dès le 1 er juillet C 1 - Résoudre une situationproblème 1 er cycle: 20% 2 e et 3 e cycle: 30% C 2 -Raisonner à l’aide de concepts et processus mathématiques 1 er cycle: 60% 2 e et 3 e cycle: 50% C 2 -Raisonner à l’aide de concepts et processus mathématique s 1 er cycle: 80% 2 e et 3 e cycle: 70% C 3 - Communiquer à l’aide du langage mathématique 1 er cycle: 20% 2 e et 3 e cycle: 20% C 3 - Communiquer à l’aide du langage mathématique À développer mais non évaluée Pondération différentes des compétences

Critères d’évaluation Résoudre une situation-problème (CD 1) au e v u No Nouveau

Explicitations (CD 1)

Critères d’évaluation Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques (CD 2) Regroupement de deux critères: • Choix des concepts et des processus • Application adéquate des processus retenus

Explicitations (CD 2) Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer.

Critères d’évaluation Communiquer à l’aide du langage mathématique (CD 3) au ve u o N

Explicitations (CD 3)

La vérification de l’acquisition des connaissances en mathématique � Correspond plus souvent à un niveau taxonomique peu élevé (connaissance, compréhension, application); � Réfère à des connaissances déclaratives et procédurales; � Fait généralement appel aux types de questions suivantes: ◦ ◦ ◦ Questions à réponse courte; Questions à choix multiples Vrai ou Faux Questions d’appariement; Tableaux à remplir; Etc. sà ie g é t a str s e l l ve per u p o o l N déve Je vous invite à jeter un coup d’œil à l’épreuve obligatoire du 3 e cycle primaire, vous avez une section facultative regroupant des questions de maîtrise des connaissances.

Planification � Impacts des décisions: ◦ Impact de la fréquence d’apparition des jugements aux bulletins sur le résultat final. Normalement 20%, 60%. Toutefois si vous décidez de ne pas évaluer un volet (une compétence) à un trimestre, les deux autres étapes valent plus. Étape 1 20 % Étape 2 20 % Étape 3 60 % Poids dans le résultat final CD 1 (30 %) 6% 6% 18 % 30 % CD 2 (70 %) 14 % 42 % 70 % Poids de l’étape dans le résultat final 20 % 60 % Compétence Étape 1 20 % CD 1 (30 %) Étape 2 20 % Étape 3 60 % Poids dans le résultat final 7, 5 % 22, 5 % 30 % 70 % CD 2 (70 %) 14 % 42 % Poids de l’étape dans le résultat final 14 % 21, 5 % 64, 5 %

� Impact de la valeur relative de l’acquisition et de la mobilisation des connaissances à chaque étape sur le résultat final. En cours d’année pour la CD 2: Acquisition de connaissances Mobilisation de connaissances ? % 70 % Lors de l’épreuve obligatoire (CD 2): Acquisition de connaissances Mobilisation de connaissances 28 % 42 % 70 % Donc le résultat final de l’épreuve: • la maîtrise des connaissance représente 28 % • La mobilisation des connaissances représente 72%. é h Co e c n e r

Cadre en évaluation Science et technologie primaire 2 e et 3 e cycle

Fusion des compétences 2 e e t 3 e cycl e: 1 00% Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Pondération différente

Constats � La compétence 1 est au cœur du programme, auquel contribuent les 2 autres compétences � Regroupement critères � Difficultés terrain observés entre certains d’évaluer certains critères sur le

du r u cœ e n t u a est ntribu 1 ce uel co s. n e t pé , auq tence m o La c ramme compé prog autres 2 les � Démarche d’investigation scientifique � Démarche de conception ◦ Démarche d’analyse technologique Incarne les grandes étapes de démarches vécues en science et technologie S’apparente à la compétence 1 du secondaire

s n i t a en cert m pe ntre u o e r Reg ervés obs ères crit � À l’intérieur de la compétence 1 ◦ ◦ � Entre les compétences 1 et 2 ◦ � Cr 3: Élaboration d’explications pertinentes ou de solutions réalistes Cr 4: Justification des explications ou des solutions Cr 3: Conception et fabrication d’instruments d’outils ou de modèles Entre les compétences 1 et 3 ◦ C 1 -Cr 1: Description adéquate du problème ou de la problématique d’un point de vue scientifique ou technologique C 3 -Cr 1: Compréhension de l’information de nature scientifique et technologique ◦ ◦ C 1 -Cr 3: Élaboration d’explications pertinents ou de solutions réalistes C 3 -Cr 2: Transmission correcte de l’information de nature scientifique et technologique ◦

er u l a ’év sur le d tés tères l u c i i Diff ains cr t cer in a � C 2 -Cr 1: Association terr des instruments, outils et techniques aux utilisations appropriées. � C 2 -Cr 4: Identification des impacts reliés à l’utilisation de divers outils, instruments ou procédés. � C 3: Participation aux mises en commun, participation à des échanges (avec les pairs lors d’un débat, avec un expert)

Reformulation des critères et explicitations u No u vea � Description adéquate du problème. � Reformulation du problème � Formulation d’une explication ou d’une solution provisoire � Mise en œuvre d’une démarche appropriée. � Planification du travail � Réalisation de la démarche � Réajustement de la démarche, au besoin � Utilisation appropriée d’instruments, d’outils ou de techniques � Manipulation d’objets, d’outils ou d’instruments � Respect de la sécurité Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer. � Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques � Production d’explications ou de solutions � Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie