Lvaluation en maternelle dans le cadre de lenseignement

L’évaluation en maternelle dans le cadre de l’enseignement à distance: Quelles recommandations pour mesurer les acquis, identifier les besoins et les communiquer dans le livret scolaire?

Objectifs Transmettre les principales recommandations de la zone pour fixer le cadre de l’évaluation dans l’enseignement à distance Préciser le rôle de l’enseignant et la façon dont il doit aborder cette question dans ce contexte spécifique Proposer des exemples de rédaction d’appréciations Poser un cadre pour la question éventuelle des redoublements

Les éléments de contexte liés à l’enseignement à distance

Enseigne-t-on autant de contenus d’apprentissage dans l’enseignement à distance qu’habituellement ? Non Il est important de reconnaitre que nous n’avons pu enseigner autant de contenus d’apprentissage qu’en situation ordinaire En revanche, des compétences transversales ont pu être davantage travaillées : usages numériques, attitudes…

L’évaluation est-elle nécessaire ? Oui, l’évaluation fait partie du processus d’apprentissage. Aussi, sans évaluation on ne peut pas parler d’enseignement Elle prend plusieurs formes (nous verrons laquelle privilégier)

Quelle doit-être la posture de l’enseignant vis-à-vis des travaux d’élèves qui lui sont rendus ? Un dilemme actuellement sur la sincérité des productions transmises par les élèves… Néanmoins, il faut rester dans le cadre déontologique de son métier d’enseignant : Nous ne sommes ni juge, ni gendarme… Pas d’enquêtes à mener sur le degré de l’aide reçue On évalue les travaux que l’on reçoit et les observations que l’on peut faire Une opportunité à saisir pour renforcer la relation de confiance avec les familles (un exemple de message) Encourager l’autonomie de l’élève (définir une échelle d’aide) Un regard qui doit rester bienveillant, voire plus encore que d’habitude

Comment penser le rôle de ce nouvel acteur de l’enseignement qu’est devenu le parent ou l’accompagnateur de l’enfant ? Le parent reste un partenaire Le changement réside dans une présence beaucoup plus forte et une intégration dans l’acte d’enseignement Dans une position que le parent n’a pas demandé, un devoir moral de l’école et des enseignants de le conseiller Une nouvelle fonction : AESAD Accompagnant d’un élève en situation d’apprentissage à distance

Faudra-t-il trouver des articulations entre ce qui s’est passé dans l’enseignement à distance et les premières semaines de la reprise en présentiel ? Oui, une évidence La période d’enseignement à distance fait partie désormais du parcours de l’élève Une prise en compte de cette période et des adaptations sont à prévoir

Un enfant peut-il avoir beaucoup progressé durant cette période ? Oui, c’est possible Nous avons peut être de très bons AESAD ! Des élèves qui dans un contexte tout à la fois de plus grande autonomie, d’un rythme non imposé, de la possibilité de solliciter en direct leur accompagnant et d’une plus grande sécurité affective, ont pu se révéler

Les priorités de l’évaluation

Pourquoi faut-il évaluer? La nécessité d’un feed back pour l’enseignant afin de mesurer les effets de son enseignement La nécessité d’un feed back pour l’élève afin d’identifier ses procédures, ses réussites, ses progrès et/ou de comprendre ses erreurs Pour que l’enseignant continue d’apporter sa plus value en interagissant avec chaque élève : analyser, expliquer, valoriser, aider…

Quelle modalité doit privilégier l’enseignant ? L’évaluation formative doit être privilégiée Nécessité de garder des traces de ces évaluations pour pouvoir compléter le livret scolaire/carnet de réussite L’évaluation sommative de cette fin d’année doit être l’accumulation des informations recueillies

La question du livret

Pourra-t-on évaluer toutes les compétences du programme ? Non, on en fait moins et on les enseigne différemment La nécessité d’adapter le codage et le rendre cohérent sur l’ensemble de l’école : fait à la maison, sans aide, avec aide… Il a y des activités que l’on ne peut pas enseigner à distance (exemple de certaine activité en EPS)

Que répondre à des parents qui me questionnent ou me questionneront sur le fait que tout le programme n’a pas été réalisé ? Les rassurer car ce sera le cas de tous les élèves Communiquer : - sur les adaptations des attendus de fin d’année - sur les adaptations à la rentrée (penser l’élève dans son parcours) - sur les niveaux supérieurs d’acquisition de certaines compétences, notamment les compétences numériques : présentation du CRCN

Comment remplir le carnet de suivi des apprentissages ? Lister les indicateurs retenus pour la période (lien) Ne pas s’enfermer dans un modèle qui ne permettrait pas de refléter la réalité L’appréciation générale doit être explicite (bilan des progrès) Accompagner la restitution de ce bilan par un mot écrit introductif pour tous et un entretien avec chaque famille

Un exemple de structure possible Le domaine/sous partie Mobiliser le langage : l’oral Les attendus en fin d’école maternelle Cf programmes Eric sait dire de mémoire les comptines…. (enregistrement audio) Des exemples de réussite (cf indicateurs de progrès) Eric échange avec d’autres élèves durant la classe virtuelle Eric sait demander la parole et attend son tour pour s’exprimer Le bilan des progrès Ex : Durant les classes virtuelles, Eric sait expliquer les actions qu’il a réalisées en utilisant des phrases simples et un vocabulaire précis. Dans les enregistrements reçus Eric s’exprime dans un langage correct. Il apprendra maintenant à mieux articuler certains sons et a utiliser des liens logiques pour construire des phrases complexes

Cas d’élève n’ayant pas participé à l’EAD ou qu’à une partie Le domaine/sous partie Les attendus en fin d’école maternelle Des exemples de réussite Le bilan des progrès Mobiliser le langage : l’oral Cf programmes Ne pas faire apparaitre Ex : Éric n‘a pas participé aux travaux de l’enseignement à distance, ce qui ne permet pas d’établir de bilan pour cette période. Néanmoins, soyez rassurés. Un bilan de ses acquis lui sera proposé dès son retour afin d’adapter son parcours pour le mettre sur la voie de la réussite.

Cas d’un élève très accompagné Des exemples de réussite Le bilan des progrès Eric replace dans l’ordre les 6 images séquentielles de l’histoire « les 3 petits cochons » (avec aide, très peu d’aide, seul) Ex : Eric a fait de gros progrès sur la connaissance des nombres (de 1 à 8) durant cette période d’enseignement à distance. Il sait les décomposer en plusieurs combinaisons de deux nombres. Il apprendra maintenant à utiliser ses propriétés pour résoudre des problèmes additifs simples Ex : L’accompagnement dont a bénéficié Eric lui a permis de faire des progrès dans l’écriture de son prénom et des lettres étudiées. Il apprendra maintenant à respecter le tracé sur des lignes seyes

Comment remplir le bilan des acquis en fin de maternelle? En s’appuyant sur l’avis de l’équipe En prenant en compte l’ensemble du parcours de l’élève en maternelle (donc la première partie de l’année de GS) En choisissant des compétences indispensables pour le début de CP (liaison) En proposant une appréciation explicite en adéquation avec la disposition des croix dans les colonnes La fiche (en. doc) Une aide pour compléter le le bilan

Les adaptations nécessaires à la rentrée… et dès à présent

Comment mesurer les acquis des élèves pour prévoir les adaptations ? Actuellement, les enseignants sont déjà en capacité de repérer en partie, par l’évaluation formative, les élèves pour lesquels une aide est nécessaire. Il faut en garder la mémoire. Pour cela, les grilles d’observation doivent être complétées pour pouvoir être communiquées au collègue de l’an prochain et formuler des conseils aux familles (l’exposer à la langue française cet été si possible, jouer à certains jeux…) A la rentrée, des évaluations diagnostiques en MS et GS seront à programmer pour compléter les éléments de l’évaluation formative. Un conseil de cycle est d’ores-et-déjà à programmer sur ce sujet.

Quelles premières recommandations (contenus, emploi du temps, dispositif au sein de l’école) pour traiter la question de la prise en compte des élèves qui auront peu ou pas profité de l’enseignement à distance Dès à présent Fixer la priorité sur les fondamentaux : langage oral, phonologie, graphisme et écriture et, construction du nombre Programmer un temps synchrone hebdomadaire réservé aux élèves pour lesquels des besoins sont identifiés(logique APC) En langue étrangère, prendre en compte prioritairement les élèves qui maîtrisent le moins la langue Programmer un conseil de cycle vers le 20 juin sur cette question : repérer les élèves à besoins et construire les conseils à formuler aux familles

Quelles premières recommandations (contenus, emploi du temps, dispositif au sein de l’école) pour traiter la question de la prise en compte des élèves qui auront peu ou pas profité de l’enseignement à distance A la rentrée Dans les emplois du temps, en MS et GS : - Réserver quatre ateliers hebdomadaires dédiés aux élèves ayant des besoins sur la première période - Programmer des temps d’APC dès la deuxième semaine Dans les contenus en MS et GS : - Prioriser les domaines 1 et 4 (Mobilier le langage dans toutes ses dimensions et Construire les premiers outils pour structurer sa pensée) - Repartir des compétences non travaillées l’année précédente Les dispositifs au sein de l’école : - Sera vu avec les directeurs d’école

Quelles premières recommandations (contenus, emploi du temps, dispositif au sein de l’école) pour traiter la question de la prise en compte des élèves qui auront peu ou pas profité de l’enseignement à distance Une formation des enseignants sera programmée mi-juin pour traiter en détails cette question.

La question des redoublements

Peut-on maintenir un élève en maternelle ? Cette question est très encadrée en situation ordinaire Aucun élève ne pourra être maintenu faute de participation à l’EAD

Les questions des enseignants