Domaine des langues Cadre en valuation Franais secondaire
- Slides: 69
Domaine des langues
Cadre en évaluation Français secondaire 1 er et 2 e cycle
Maintenant et dès le 1 er juillet Mêmes compétences Mêmes pondérations Changements au niveau des critères. C 1 -Lire et apprécier des textes variés 1 er à 5 e secondaire: 40% C 2 -Écrire des textes variés 1 re à 4 e année: 40% 5 e année: 50% C 3 - Communiquer oralement selon des modalités variées 1 re à 4 e année: 20% 5 e année: 10%
Critères d’évaluation LIRE DES TEXTES ET APPRÉCIER DES TEXTES VARIÉS (CD 1) ANNEXE I Éléments favorisant la compréhension des critères (explicitations) Changements des critères Nouveau *Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.
Critères d’évaluation ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS (CD 2) ts de Changemen assurent critères qui primaire un arrimage -secondaire ANNEXE II Éléments favorisant la compréhension des critères (explicitations) Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer. *Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.
Critères d’évaluation COMMUNIQUER ORALEMENT SELON DES MODALITÉS VARIÉES (CD 3) En situation d’écoute et de prise de parole Changements des critères ANNEXE III Éléments favorisant la compréhension des critères (explicitations)
Cadre en évaluation Anglais secondaire er e 1 et 2 cycle
Compétences Mêmes compétences Les mêmes pondérations des compétences Maintenant et dès le 1 er juillet 1 er cycle C 1 - Interacts orally in English 40% C 2 - Reinvests understanding of texts 30% C 3 - Writes and produces texts 30% 2 e cycle C 1 - Sur le bulletin: un résultat pour chaque compétence Interacts orally in English 40% C 2 - Reinvests understanding texts 30% C 3 - Writes and produces texts 30%
Critères d’évaluation C 1 – Interacts orally in English au e v ou N Nouveau 1 er cycle
Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie
Cadre en évaluation Mathématique secondaire 1 er et 2 e cycle
Mêmes compétences Compétences Maintenant C 1 - Résoudre une situationproblème 1 er et 2 e cycle: 30% C 2 -Déployer un raisonnement mathématique 1 er et 2 e cycle: 45% C 3 - Communiquer à l’aide du langage mathématique 1 er et 2 e cycle: 25% Dès le 1 er juillet C 1 - Résoudre une situationproblème 1 er et 2 e cycle: 30% C 2 -Déployer un raisonnement mathématique 1 er et 2 e cycle: 70% C 3 - Communiquer à l’aide du langage mathématique À développer mais non évaluée Pondération différentes des compétences
Critères d’évaluation Résoudre une situation-problème (CD 1) Nouve au au 1 e. Nouveau r cycle
Explicitations (CD 1)
Critères d’évaluation Déployer un raisonnement mathématique (CD 2) Mêmes critères d’évaluation que le 1 er cycle Application (Prog. 2 e cycle) d’une p reuve o u d’une démon str (Prog. 2 e ation cycle)
Explicitations (CD 2) Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer.
Critères d’évaluation Communiquer à l’aide du langage mathématique (CD 3) au ouve N Prog. 2 e cycle • Transposition juste d’un concept ou d’un processus mathématique à l’aide d’un autre registre de représentation. • Production d’un message approprié. au contexte de communication
Explicitations (CD 3)
La vérification de l’acquisition des connaissances en mathématique � Correspond plus souvent à un niveau taxonomique peu élevé (connaissance, compréhension, application); � Réfère à des connaissances déclaratives et procédurales; � Fait généralement appel aux types de questions suivantes: ◦ ◦ ◦ Questions à réponse courte; Questions à choix multiples Vrai ou Faux Questions d’appariement; Tableaux à remplir; Etc. sà ie g é t a str s e l l ve per u p o o l N déve Je vous invite à jeter un coup d’œil à l’épreuve d’appoint du 4 e secondaire, vous avez une section regroupant des questions de maîtrise des connaissances.
Planification � Impacts des décisions: ◦ Impact de la fréquence d’apparition des jugements aux bulletins sur le résultat final. Normalement 20%, 60%. Toutefois si vous décidez de ne pas évaluer un volet (une compétence) à un trimestre, les deux autres étapes valent plus. Étape 1 20 % Étape 2 20 % Étape 3 60 % Poids dans le résultat final CD 1 (30 %) 6% 6% 18 % 30 % CD 2 (70 %) 14 % 42 % 70 % Poids de l’étape dans le résultat final 20 % 60 % Compétence Étape 1 20 % CD 1 (30 %) Étape 2 20 % Étape 3 60 % Poids dans le résultat final 7, 5 % 22, 5 % 30 % 70 % CD 2 (70 %) 14 % 42 % Poids de l’étape dans le résultat final 14 % 21, 5 % 64, 5 %
� Impact de la valeur relative de l’acquisition et de la mobilisation des connaissances à chaque étape sur le résultat final. En cours d’année pour la CD 2: Acquisition de connaissances Mobilisation de connaissances ? % 70 % Lors de l’épreuve obligatoire (CD 2): Acquisition de connaissances Mobilisation de connaissances 28 % 42 % 70 % Donc le résultat final de l’épreuve: • la maîtrise des connaissance représente 28 % • La mobilisation des connaissances représente 72%. é h Co e c n e r
Cadre en évaluation Science et technologie et science et technologie de l’environnement Applications technologiques et scientifiques Science et environnement Chimie et physique 1 er et 2 e cycle
Fusion de la Compétence 3 à la compétence 1 et 2 Volet pratique: 40% Aucun changement dans le libellé des compétences 1 er cycle: ST 2 e cycle: ATS ST-STE SE Chimie Physique Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou Relevant de la physique technologique. Communiquer à l’aide des langages utilisés en science Science et en technologie. et technologie Volet théorique: 60% Mettre à profit ses connaissances en physique scientifiques et technologiques. Communiquer à l’aide des langages utilisés Science et technologie en science et en technologie.
La fusion de compétences oblige la révision des critères d’évaluation � Éviter le chevauchement de certains critères � Éviter la duplication des critères qui évaluent des objets similaires: ◦ C 1 Cr 1: Représentation adéquate de la situation + C 3 Cr 1: Interprétation juste de messages à caractère scientifique ou technologique. ◦ C 1 Cr 4: Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes+ C 2 Cr 3: Production d’explications, de solutions ou d’interventions pertinentes + C 3 Cr 3: Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie.
Technique technologie: Communication graphique (dessin, lecture de plans, schématisation, utilisation d’échelles, utilisation d’instrument s de dessin) Fabrication Vol Pra et tiqu e (Mesurage, traçage, finition assemblage, etc. ) Science (Séparation des mélanges, utilisation sécuritaire du matériel, utilisation d’instrument de mesure, d’observation, etc. ) plan d’action
du plan d’action • Contrôle des variables de l’incertitude Prise en compte s ées aux mesure et des erreurs li plan d’action en fonction de la précision des instruments ou des outils • Prise en compte des erreurs liées aux mesures (en STE et SE uniquement) du plan d’action
Vol Thé et oriq ue
• Justification de décisions ou des opinions en s’appuyant sur des connaissances scientifique • Justification des interventions en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques (ATS) • Justification des décisions ou des opinions en s’appuyant sur des connaissances scientifiques ou technologiques (ST_STE • Utilisation du formalisme mathématique (au besoin)
Utilisation des connaissances: � La compétence 1: L’élaboration d’explication nécessite aussi l’utilisation de connaissances propres à la science et technologie. � La compétence 2 réfère explicitement à l’utilisation des connaissances en science et technologie.
Domaine du développement de la personne
Cadre en évaluation Éducation physique
Compétences Maintenant Domaine du développement personnel Secondaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération Cd 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 33% Cd 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique 33% Cd 3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34% Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse Pondération Cd 1 - Réfléchir sur des questions éthiques 33% Cd 2 - Manifester une compréhension du phénomène religieux 33% Cd 3 – Pratique le dialogue 34%
Compétences Dès le 1 er juillet Domaine du développement personnel Secondaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération Cd 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Cd 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique Cd 3 – Adopter un mode de vie sain et actif Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse Mêmes compétences 100% Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline Pondération Cd 1 - Réfléchir sur des questions éthiques Cd 3 - Pratiquer le dialogue 50% Cd 2 - Manifester une compréhension du phénomène religieux Cd 2 – Pratique le dialogue 50%
Nouveau
Passage de 13 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères. • Cohérence de la planification • Sélection d’actions et de stratégies • Élaboration de plans • Efficacité de l’exécution • Exécution et ajustement • Application des règles de sécurité • Manifestation d’un comportement éthique • Pratique, en contexte scolaire, d’activités sollicitant la condition physique • Mise en œuvre de plans personnels d’habitudes de vie saines et actives* • Pertinence du retour réflexif • Évaluation de la démarche, du plan d’action et des résultats • Identification de pistes de solution pour ajustement • Réinvestissement dans des activités ultérieures Doit faire objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.
Cadre en évaluation Éthique et culture religieuse
Compétences Maintenant Domaine du développement personnel Secondaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération Cd 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 33% Cd 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique 33% Cd 3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34% Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse Pondération Cd 1 - Réfléchir sur des questions éthiques 33% Cd 2 - Manifester une compréhension du phénomène religieux 33% Cd 3 – Pratique le dialogue 34%
Compétences Dès le 1 er juillet Domaine du développement personnel Secondaire Éducation physique et à la santé Libellé du bulletin: Éducation physique et à la santé Pondération Cd 1 - Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 100% Cd 2 - Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique Cd 3 – Adopter un mode de vie sain et actif Éthique et culture religieuse Libellé du bulletin: Éthique et culture religieuse Cd 1 - Réfléchir sur des questions éthiques Cd 3 - Pratiquer le dialogue Pondération Mêmes compétences Cd 2 - Manifester une compréhension du phénomène religieux Cd 2 – Pratique le dialogue 50% un Sur le bulletin: seul résultat pour la discipline
Passage de 9 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères. • Traitement éthique d’une situation • Explication de la situation • Formulation d’une question éthique • Comparaison de points de vue • Étude de repères • Évaluation pertinente des options • Proposition d’options liées à la situation • Explication des effets des options proposées • Sélection d’options favorisant le vivre-ensemble • Pratique appropriée du dialogue • Application de procédés qui contribuent au déroulement du dialogue • Interrogation de points de vue
Passage de 9 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères. • Traitement adéquat des expressions du religieux • Description d’expressions du religieux • Explication juste de la signification et de la fonction des expressions du religieux • Association d’expressions du religieux à leur tradition d’origine • Association d’expressions du religieux à des éléments de l’environnement social et culturel • Prise en compte appropriée de la diversité • Présentation de diverses façons de penser et d’agir dans une ou plusieurs traditions religieuses • Présentation de diverses façons de penser et d’agir dans la société • Illustration d’effets de diverses façons de penser et d’agir dans la société • Pratique appropriée du dialogue • Application de procédés qui contribuent au déroulement du dialogue • Interrogation de points de vue
Domaine de l’univers social
Cadre en évaluation Univers social secondaire er e 1 et 2 cycle
Compétences Maintenant Dès le 1 er juillet Domaine de l’Univers social 1 er et 2 e cycle du secondaire Géographie Domaine de l’Univers social 1 er et 2 e cycle du secondaire Pondération C 1 - Lire l’organisation d’un territoire 30% C 2 - Interpréter un enjeu territorial 35% C 3 - Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire 35% Histoire et éducation à la citoyenneté – 1 er cycle 30% C 2 - Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique 40% C 3 - Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire 30% Histoire et éducation à la citoyenneté – 2 e cycle Pondération C 1 - Interroger les réalités sociales dans une perspective historique 3 e 4 e 30% 20% C 2 - Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique 40% 60% C 3 – Consolider l’exercice de sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire 30% 20% Monde contemporain Pondération Interpréter un problème du monde contemporain 50% Prendre position sur un enjeu du monde contemporain 50% Mêmes compétences Pondération C 1 - Lire l’organisation d’un territoire C 2 - Interpréter un enjeu territorial C 3 - Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire Pondération C 1 - Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Géographie 100% Histoire et éducation à la citoyenneté – 1 er cycle Pondération C 1 - Interroger les réalités sociales dans une perspective historique C 2 - Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique C 3 - Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire 100% Histoire et éducation à la citoyenneté – 2 e cycle Pondération C 1 - Interroger les réalités sociales dans une perspective historique C 2 - Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique C 3 – Consolider l’exercice de sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire 100% Monde contemporain Pondération C 1 - Interpréter un problème du monde contemporain C 2 - Prendre position sur un enjeu du monde contemporain Les compétences sont fusionnées pour le domaine de l’Univers social 100% Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline
Critères d’évaluation Nou C 1 - Lire l’organisation d’un territoire vea u C 2 - Interpréter un enjeu territorial C 3 - Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire No uv ea u Nouveau Géographie 1 ercycle
Critères d’évaluation C 1 - Interroger les réalités sociales dans une perspective historique C 2 - Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique C 3 – Consolider l’exercice de sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire No uv ea u u Nouvea Nou vea u HÉC 2 e cycle
Critères d’évaluation Nou vea C 1 - Interpréter un problème du monde contemporain u C 2 - Prendre position sur un enjeu du monde contemporain No uv ea u u Nouvea Monde contemporain
Domaine des arts
Cadre en évaluation Arts Secondaire 1 er et 2 e cycle
Compétences Dès le 1 er juillet Maintenant Domaine des arts – 1 er et 2 e cycle du secondaire Art dramatique Pondération C 1 - Créer des œuvres dramatiques 35% C 2 - Interpréter des œuvres dramatiques 35% C 3 - Apprécier des œuvres théâtrales… 30% Arts plastiques Pondération Domaine des arts – 1 er et 2 e cycle du secondaire Art dramatique Pondération C 1 - Créer des œuvres dramatiques C 2 - Interpréter des œuvres dramatiques 70% C 3 - Apprécier des œuvres théâtrales… 30% Arts plastiques Pondération C 1 - Créer des images personnelles 40% C 1 - Créer des images personnelles C 2 - Créer des images médiatiques 70% C 2 - Créer des images médiatiques 30% C 3 - Apprécier des images 30% Musique Pondération C 1 - Créer des œuvres musicales 30% C 2 - Interpréter des œuvres musicales 40% C 3 -Apprécier des œuvres musicales 30% Mêmes compétences Musique Pondération C 1 - Créer des œuvres musicales C 2 - Interpréter des œuvres musicales 70% C 3 -Apprécier des œuvres musicales… 30% Compétences 1 et 2 fusionnées pour le domaine des arts Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline
Critères d’évaluation C 1 - Créer des images personnelles C 2 - Créer des images médiatiques au Nouveau Nou vea u Arts plastiques 1 er et 2 e cycle
Critères d’évaluation C 3 – Apprécier des images au Nouve Arts plastiques 1 er et 2 e cycle
Domaine du développement professionnel
Cadre en évaluation Projet personnel d’orientation secondaire 2 e cycle
Compétences C 1 - Réaliser une démarche exploratoire d’orientation 50% C 2 -Se situer au regard de son orientation scolaire et professionnelle 50% Fusion des compétences Réaliser une démarche exploratoire d’orientation. Se situer au regard de son orientation scolaire et professionnelle 100%
Critères d’évaluation Stratégies Attitudes Outils p. 24 prog. Passe de 8 critères d’évaluation à 3
Explicitations
Cadre en évaluation Projet intégrateur secondaire 2 e cycle
Compétences Fusion des compétences C 1 - Réaliser un projet intégrateur 50% C 2 -Établir des liens entre ses apprentissages 50% Réaliser un projet intégrateur. Établir des liens entre ses apprentissages. 100%
Critères d’évaluation 2 démarches: • Démarche de réalisation • Démarche d’intégration Passe de 6 critères d’évaluation à 3
Explicitations
Cadre en évaluation Sensibilisation à l’entrepreneuriat secondaire 2 e cycle
Compétences Fusion des compétences C 1 - Se situer au regard de l’entrepreneuriat 50% C 2 -Mettre en œuvre un projet entrepreneuriat 50% Se situer au regard de l’entrepreneuriat. Mettre en œuvre un projet entrepreneuriat. 100%
Critères d’évaluation Qualités entrepreneuriales Stratégies p. 24 -25 du prog. Ressources Connaissances Passe de 4 critères d’évaluation à 3
Explicitations
Évaluation des apprentissages Il appartient à l’enseignant de faire appel à une diversité de moyens pour évaluer les apprentissages des élèves, qu’il agisse par exemple d’un contrôle sur l’acquisition de connaissances ou d’une grille d’évaluation portant sur la mobilisation de celle-ci dans le contexte de la réalisation d’une tâche.
- Cadre commun europeen reference pour langues
- Cadre valuation
- Cadre valuation
- Classification typologique des langues
- Didactique intégrée des langues
- Traitement automatique des langues cours
- Cellule eucaryote animale
- Domaine des eucaryotes
- Https://slidetodoc.com/les-verbs-en-er-mme-zakus-franais-8/
- Anglais franais
- Https://slidetodoc.com/les-verbs-en-er-mme-zakus-franais-8/
- Fixed income securities
- Des des des
- Royaume-uni langue
- Slogan haribo en allemand
- L'homme qui sait deux langues
- Domaine fonctionnel sifac
- Les domaines bioclimatiques en france
- Codomaine
- Domaine de broadcast
- Domaine de chantegrille
- Domaine du vieux moulin eprave
- Domaine du comte peraldi
- Ouchen domaine
- Domaine spectral
- Domaine de saparella
- Domaine serene winemaker
- Prosper lucas domaine de recherche
- Contrainte de domaine sql
- Diagnostic interne forces et faiblesses
- Parc du domaine howard
- Le domaine de villarceaux
- Domaine de massembre
- Microvillosités isolées
- Domaine de la grande garenne
- Socle commun
- Domaine fonctionnel chorus
- Cadre herbicide for sunflowers
- Exemple de cadre logique d'un projet de santé
- Cadre de référence tfe
- Cadre herbicida
- Exemple de cadre logique d'un projet de formation
- Bloc duodeno pancreatique anatomie
- Developing a global management cadre
- Suspension en hamac fracture du bassin
- Cadre orbitaire
- Impression stage
- Cadre de soutenance
- Cadre de leadership de l'ontario
- Cadre théorique définition
- Cadre approach
- Surélévation du toit du cotyle
- Purdue army rotc cadre
- Cadre renaissance
- Exemple de copy strategy
- Cadre temporel
- Pansement complexe cadre législatif
- Cadre technique
- Projet vie scolaire
- Quizz bionettoyage
- Conclusion tfe infirmier
- Cadre obturateur
- Lth immunologie
- Idée directrice d'un texte
- Situation initiale d'un texte narratif
- Source primaire et secondaire
- Constriction primaire et secondaire
- Protection secondaire transformateur
- Lécithocèle secondaire
- Texte argumentatif développement