GELAREN KUDEAKETA GOLDEN 5 Maria Jos Leraus es

GELAREN KUDEAKETA GOLDEN 5 Maria José Lera@us. es

Self ideala eta benetakoa - norberarekiko itxaropen eraginkorrak - zehaztasuna KOGNIZIOAK Biologikoak Kanpo arrazoiak SARIAK ETA ZIGORRAK Arreta Ahalegina Iraunkortasuna Kognitiboak EMOZIOAK Kanpo arrazoiak Barne arrazoiak GELAKO TESTUINGURUA Barneko arrazoiak BEHARRAK psikologikoak Gaitasuna Autonomia Harremanak sozialak Lorpena Kidetasuna Intimitate

4. Ikaskuntza doitu (Ps. Ikaskuntza y Ps. Aprendiz) TCI –norberarekiko itxaropen eraginkorra”Autonomia eta gaitasuna” Kognitiboak Biologikoak. atribuzio T. aurreikuspen T Sentitzen duguna Pentsatzen duguna Arreta Ahalegina Iraunkortasuna “Non gaude” 1. - Gelaren kudeaketa Aurreikusi vs erreakzioa Proaktibitatea erraztu 5. Familiak Emozio positiiboak Behar duguna Psikologikoak Gaitasunak Autonomia “Harremanak” sozialak Lorpena Kidetasuna Intimitatea 2. Harremanak eraikitzen 3. Klima soziala 0. Golden printzipioa Emozio positiboak

GELAREN KUDEAKETA GOLDEN 5 Maria José Lera@us. es 1. 2. Sendotasuna adierazi eta aurreikuspen positiboak izan. Gelaren antolaketa. 3. 4. Arauak eta errutinak Ikasgelako ikasgai edo estrukturak prozesu moduan erabili. Errefortzua, arazoen kudeaketa ondorioak 5.

. 3. - Egitura, arauak eta errutinak 1. 1. HASIERA: Gauak ondo has daitezen irakasleak prest egon behar da (agurra hasieran, irribarrea, ikuspegi zabala, begi kontaktua mantendu…). Helburua: ikaslearen kontzentrazioa handitzea eta ikasgelaren arreta handitzea. Ikasleen parte hartzea erraztu. Ej. Power Teaching; “energiazko eskolak” 1. - Eskuak elkartu eta begiratu 2. - Nik “class” esatean zuek “yes” esan 3. - CLASS---4. - Class, class, 5. - class (ahots doinu desberdinetan)…. 1. 2. Irakasleengan arreta berezia jarri. Estrategia hauek arreta bereganatzeko eta azalpenak adi entzun ahal izateko bideratuko dira. Nola egon geldi mantenduz gela baretu arte, txaloak jo, eskuak erabili, behatzak , ikuste laguntzak. . . 3 -2 -1 -. .

Gelako arauak • • 1. - Eserita egon 2. - Eskua jaso hitz egiterakoan 3. - Aukera argietan pentsatu 4. – Gauzak prestatuta eraman gelara – – – Errepikatu Keinuak Berrindartu Praktikatu Berrindartu beste behin/// arbela eta apuntetxoak ++

Saioen egituraketa f

Eredu orokorra Oinarri beretsuekin lan egiten saiatu egunez egun. Ahots tonu baxua erabili Arauak ondo betetzean feeback positboaz jakinarazi ikasgelari Kontuz jarrera negatiboak adieraztearekin (adib; ahozabalka, tik-ak, etc. ) Ikasleen ezagutza maila sarri eta modu desberdinetan gainbegiratu Gure jarrera ikasleentzat eredugarri izaten ahalegindu behar gara. Irakasleak jartzen dituen atazak ikasleentzat egingarriak izan behar dute. Ikaskuntzaren inguruko elkarrizketak izan ikasleekin. ikasgelan ikasleak iritsi baino lehen egon.

Aldez aurreko lana eta plangintza fasea 1. - Hasiera 2. - Igorri / Irakatsi 3. - Galdetu / Erantzun 4. - Argibideak 5. - Lan faseak 6. - Trantsizioak 7. - Eskolaren amaiera Jarraipena eta hausnarketa Ekintza

0. - Prestaketa plangintza Ikaskuntzaren oinarri moduan ikasleen interesak eta ikas esperientziak izan kontuan. Saioa aldez aurretik dago zehaztua, materiala argia da eta eskuragarri dago. Gelako arauak denek ikusteko moduan izan zintzilikatuta Arauak ikuspegi positibotik idatziak izan daitezela. Prest egon behar da gauzak oker daitezenerako, plan bat aurrekusia izatea komeni da. . Ikasleak antolatzerakoan gela asko ez nahastea ea komeni da, itxura egokia mantendu behar da. Irakasleak irakaskuntza metodologia berriak antolatu eta erabiltzen ditu, . Ikasleria da ikasgelak hobetu beharreko arloetan hobetzerakoan inplikatzen da. Ikasleriak argi du zein ez diren jarduerak onargarriak Funtzionatzen dituzten arauak eta prozedurak dituzten Lagunekin elkarlana. Atazak ikasleen maila egokitzen dira, egingarriak izan daitezen.

1. HASIERA Saioa ahalik eta azkarren hasi modu proaktiboan positiboan Saioaren hasieran ondo azpimarratu Arauak askotan errepikatu adibideak emanez. Arreta maila handia dagoela ziurtatu Portaera “prosozialen” inguruko aurreikuspen argiak helarazi ikasleei (beti ere positiboki eta guk nahi duguna eskainiz)

2. - Ikasgelan irakatsi Ikaskuntza materialaren inguruko arrazoiak eta ekintzen azalpenak kontatu aurreko ikasgaietako mezu nagusiak errepikatu. Denbora modu egokian kudeatu. Curriculumaren azterketa interesa azaldu Ikasleei berdintasunak eta desberdintasunak antzematen lagundu. Familia gaien eta gai berrien arteko loturak egiten saiatu Materialak eta ekintzak modu atsegian azaldu Denei begiratu (ikuspegi zabala) Portaera biderau (jarioa eta jarraikortasuna)

3. - Galderak eta erantzunak Galderak prest eduki Geldiunea erabili ikasleek erantzun baino lehen (hausnartu dezaten) Garrantzitsuena ikaskeek pentsatzea da, ez erantzuna zuzena edo okerra den. “Gatazka kognitiboak sortu behar dira nolabait esateko”. indartu eta galdera irekiak egin (edo galdera inozoak) Ez galdetu ikasleei galdera egin baino lehen, baizik eta alderatziz, lehenik galdera eta gero ikasleak. Ikasleen parthartzea piztu eta berau ikusteko modukoa egin. EZ galdetu beheste zerbaietatn ai den ikasleari Ikasleekiko ekarpenak indartu eta eskertu. Partehartzera animatu

4. Argibideak Adibide esanguratsuak eskeini eta materiala ondo azaldu Non eta nola lan egin azaldu ) Ikasle guztiei begiratu Lan kalitatearekiko aurreikuspen argiak igorri, . Mezu eta argibidea argiak eman. Argibide argiak eskeini arbelean edo orrietan.

5. - Lan pausoak edo faseak Talde desberdinetan burutu lanketak Lan ohitura egokiak garatuko dira , lana , modu egokian bideratzeko Arreta ekidingo duten faktoreak ez daudela bermatu behar da Itxaron denborak motzak izango direla ziurtatu. Argi zehaztu zein izango diren gutxiengoak eta gehigarriak. Ahalik eta azkarren lagundu laguntza behar duten ikasleei Portaera desegokiei azkar erantzun. Ikasgelatik oinez ibili eta ikasgela osotasunean ikusi daitekeen leku batean jarri, Ikaskuntza prozesuan errefortzua sistematikoki erabili Jokabide okerrak ahotx baxuan zuzendu ikasleen alboan Begizko kontaktua izaten saiatu ahalik eta ikasle gehienekin Ikasleak zoriondu ahaleginengatik eta emaitza onak bakarka azpimarratu

6. Trantsizioa Errutinetarako seinaleak eta indikatzaileak eduki (adib; komunera joateko) Jardueren artean denbora gutxi pasa. Ekintzen arteko trantsizioetan prakitkatu edota bestelak o ekintzak eskeini Errutina orokorrak landu; materialak jaso, mahaiak jaso, jarduerak gorde, denek batera kantatu egin beharrekoa esanez (HHn batik bat), behar duenari lagundu, , ,

7. - Ikasgaiaren amaiera Ikasleek tartean izan dezatela ikasi dutebak adierazteko Mezurik nagusienak gogoratu. Ikasleei maiz galdetu ea ulertu duten frogatu ahal izateko. . Eman aukera iritziak, irtenbidek, ideiak… eman ditzaten. Irakasleriak ikasleekiko feedback sistematiko eta eraikitzailea ematen du, onak zertan diren adierzi eta hobetzeko dituzten gaitasunak azpimarratuz. Jaso eta txukundu

Ondorengo lana eta hausnarketa Zertan aritu naizen ondo. Zer hobetu daitekeen, . Zeri emango diodan lehentasuna hurrengo saioan.

Ariketak 1. - Hausnarketa: pentsatu eta hausnartu fase hauek nola burutzen dituzun adibide batzuen bidez. Ahal baduzu identifikatu zailtasunak non izan ditzakezun. 2. -Elkarbanatu: hitz egin zure lankideekin eta elkarbanatu irtenbideak. Guztia idatziz jaso. 3. - Plenarium: Zailtasunen adibideak eta irtenbide posibleak azaltzen dira.

Aurreko lanketa plangintza fasea 1. - Hasiera 2. - Transmititu/irakatsi 3. - Gakdetu/erantzun 4. - Azalpenak 5. - Lan fasea 6. - Trantsizioak 7. - Ikasgaiaren amaiera Jarraipena eta hausnarketa Ekintza (oinarrizko pausoak)

4. - Errefortzua eta ondorioak

5 pauso 5 Zigorra/ondorioak 4 Zuzenketa 3. Elkarrizketak eta negoziazioa 2. Euskarriak izan eta baiezko ekintzak proposatu. 1. Irakaskuntza prozesuarekin lotura duten ekintzak (begiratu, seinalatu, hitz egin)

Ondorioak Helduak arauen inguruko gauzak aipatzen ditu 1. Ikasleak bere arazoen inguruko irtenbideak topatzeko ardura du aukera posible denak kontuan hartuta Mediazioa 2. Helduak , ikasleari aukerak ematen dizkio berak aukeratu dezan. Arduraren transferentzia « Hauek dira aukerak, zein hautatuko zenuke? » 3. Helduak aukerak eskaintzen ditu eta irtenbide alternatiboa aukeratzen du, ikasleak ez baitu araurik aukeratzen. “Ados, hau da dagoen aukera; hauxe hautatu dut…. ” 4. Helduak ondorioak eransten dizkio, ikasleak ez baitu bere ardurarik hartu ezta arretatik jarri helduak emandako aukere artean, “… ondorio hauek pairatzeko monentuan zaude hauen ordez…. ”.

• Berdinen arte ko presioa • Interpretazio selektibia ALDERATZE MAILA • Alderatu (confrontar) • Ondorioak azpimarratu altua • Helduen aukerak azpimarratu • Arduratsua izan. • Ekintza aldaketa • Ekintza honetarako (esan EZ) • taldeak berriz egin • Gela edo espazioaren aldaketa estrukturan aldaketak burutu. • Patxadaz hitz egin • Gogoraratu • Gertutasuna • Erreferentziak • Ukitu • Eskatu, erregutu (apelar) • Seinalatu • Ekintza alternatiboak azpimarratu ALDAKETA ESTRUKTURAL MAILA -ertaina- ZUZENTZ EMAILA -baxua-

Hiru trebetasun nagusienak 3. Trebetasuna: Patroi negatiboak identifikatu eta aldatu 1. Trebetasuna; Argia izateko gaitasuna eta portaera adibide argiak jarriaz 2. Trebetasuna: Egoera katazkatsu eta kritikoei aurre egiteko eta kudeatzeko trebetasunak.

GELAREN KUDEAKETA Estruktura, arauak eta errutinak 1. 4 Progresioa: Taldearen arreta bereganatzen duen ez hitzezko portaera kontrolatzen duen sistemaren bat sortu. (adib; eskuak altxatuz). Informatu espero den portaeraz, eta harremanen eredu onaren adibidea izan ; ikasleengandik hurbil egon, baxu hitz egin… 1. 2 Arreta: Jarrera positiboak daudenean eta maizago gertatzea nahi dugun jarrerak indartu eta azpimarratu 1. 1 Jarioa eta jarraikortasuna : Ez utzi portaerek azalpena eta gelako lana eten dezaten. Saiatu aurrera egiten eta aldi berean lekuz kanpoko portaerak negoziatu. Adib: begietara begiratu, edo beste zerbait… 1. 9 Momentum: Ziurtasuna izan ekintzak eta mezuak mailakatuan helarazten direla modu egokian eta 1. 10: Ainguratu eta proiektatu. Denbora antolatzean datza landutako edukiei buruz aritzeko (edo hurrengo saioetarako). Inportantea da ikasleentzat jakitea zer egin den eta zer espero den hurrengo saioan

1. 3 Proaktibitatea: ) gertutasunean konpondu arazoak ( pribatuan, ahotz baxuan, ikaslearengatik, hurbil, klasea hasi eta amaitu ondoren… 1. 12: Ikusmenezko laguntza: Zenbait irakasle entzulego bati azaltzen aritzen dira, baina ikusmenezko klaseen garrantziaz jakitun gara: argibide denak arbelean edo lan orrietan idazten ditu (Rogers 2002) , pp. 45 1. 5: Prebentzioa: . Pentsatu gertatu daitekeenaz eta horren jakitun izan. 1. 11: Ezohiko jarrerakutsi. ikasleen artean patroi konduktualak bilatu edo irakaslearen eta ikasleen artean. Eta saiatu horiek apurtzen ezohiko zerbait eginez.

1. 8. Sinkronizazioa : arazoak sortzen dituen jarrera ahalik eta azkarren bideratu 1. 7. Matching-egokitua : zure erantzuna edo erreakzioa egoeraren arazotsuarekin proportzionala izan behar du. Ez da HANDITU behar, edota hasieratik maila altuko arazoa bada ere hasieratik beste modu batean hasi, segituan barre eginez, eskerrak emanez, begietara begiratuz … 1. 6. Erreakzionatu eta moldatu : Saio bakoitzaren amaieran ikasleekin hitz egin, eta akordioak burutu hurrengoan egin daitekeenari buruz, bestelako aukerez solastu eta ondorio negatiboek jarraitzen badute horrek izango dituen ondorio negatiboak berriro aipatu.