EVALUACIN Hercilia Vsquez 2002 Hercilia Vsquez 2002 Media

!EVALUACIÓN¡ Hercilia Vásquez, 2002

Hercilia Vásquez, 2002

Media, observa y se pronuncia o emite un juicio sobre una situación en función de criterios que representan un “deber ser” (Marco de referencia) Los juicios se formulan en función de un sistema de valores Por tanto, para llevarla a cabo se deben atender tanto los aspectos técnicos como los aspectos éticos La evaluación debe se un proceso de interacción constante donde el dialogo, la comprensión y la mejora de la educación sea la meta Hercilia Vásquez, 2002

Evaluación - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de Enseñanza y Aprendizaje - Observación y reflexión durante su trabajo - Participación del alumno en el seguimiento y control de su aprendizaje. H. Vásquez. 1998

Ayer Hoy La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo No existe alumno estándar. La enseñanza y la evaluación son variadas La prueba es el mejor instrumento de evaluación Los instrumentos son variados y muestran el progreso del alumno La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva Alumnos, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas El fin de la educación es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares Hercilia Vásquez, 2002

• Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan • Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación • Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulación • Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa • Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario • Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos. Hercilia Vásquez, 2002

¿Qué evaluamos? ¿cuáles son nuestros criterios? ¿Cuándo y para qué evaluamos? ¿Cómo lo evaluamos? ¿Con qué lo evaluamos? ¿Quién evalúa? Hercilia Vásquez, 2002

• Objetivos • Contenidos • Competencias • procesos cognitivos • Habilidades • Estrategias de aprendizaje • Actitudes Hercilia Vásquez, 2002

OBJETIVOS Describen lo que el estudiante debe saber o hacer Permiten comparar al alumno con su propio desempeño Constituyen la base para elaborar instrumentos de evaluación TIPOS DE OBJETIVOS GENERALES: ´Conductuales: Consideran lo que se espera el alumno manifieste al final del proceso de aprendizaje (conducta visible) Cognitivos: Consideran no sólo la conducta visible sino las condiciones internas que la facilitan ESPECIFICOS: Expresan las conductas concretas que el alumno alcanzará para demostrar el logro de los objetivos generales

DOMINIOS DE APRENDIZAJE BLOOM - KRATHWOHL - SIMPSON COGNOSCITIVO conocimiento comprensión aplicación análisis síntesis evaluación AFECTIVO recepción respuesta valorización organización caracterización PSICMOTOR percepción disposición respuesta guiada automatismo respuesta explícita adaptación creación de nuevos esquemas. GAGNÉ Dominio de: destrezas motrices - Información verbal - habilidades intelectuales - actitudes y estrategias cognitivas D’ HAINAUT Actividad intelectual repetición conceptualización aplicación de reglas movilización y asociación de respuestas resolución de problemas EISNER Objetivos expresivos Hercilia Vásquez, 1996

EJEMPLOS DE OBJETIVOS Objetivos Generales Conocer los líquidos agua, alcohol, y aceite en lo que Respecta a sus características particulares de olor, color y viscosidad. Objetivos específicos • Los alumnos describirán su experimentación con sus propias palabras. • Después del experimento, los alumnos expresaran las tres características fundamentales del agua, el alcohol y el aceite. • Los alumnos ordenaran correctamente las tres características de las materias sobre una tabla de doble entrada y escribirán estas palabras correctamente.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS Objetivos generales: • Entiende conceptos y principios • Aplica conceptos y principios a nuevas situaciones • Usa un enfoques científicos en la solución de problemas • Demuestra habilidades de pensamiento critico. • Ejecuta hábilmente un instrumento musical

EJEMPLOS DE OBJETIVOS 1. Objetivo General • Conoce términos básicos • Objetivos específicos • Escribe una definición de cada termino • Identifica el termino que del cada elemento del tiempo • Asocia el termino a un dibujo del concepto • Distingue entre el uso correcto e incorrecto del termino 2. Objetivo General • Conoce los símbolos de los mapas • Objetivos específicos Asocia cada símbolo con el nombre del elemento que representa Dibuja el símbolo de cada elemento del tiempo Identifica el significado de cada símbolo mostrado en un mapa del tiempo.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS 3. Objetivo General • Conoce hechos específicos Objetivos específicos • Lista las características de las condiciones del tiempo • Identifica los elementos que afectan las condiciones el tiempo • Menciona los instrumentos usados para medir cada elemento del tiempo • Identifica las unidades de medición utilizadas para reportar cada elemento del tiempo en el mapa • . . . . 4. Objetivo General • Interpreta mapas del meteorológicos Objetivos específicos • Describe el tiempo de una localidad dada • Identifica los tipos de frentes mostradas en el mapa del tiempo • Identifica la dirección del movimiento de cada frente mostrada en un mapa del tiempo.

Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) Evaluación diagnóstica Durante, para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud y otros. (aproximación a los objetivos) Evaluación formativa Al final, para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativa Hercilia Vásquez, 2002

¿Qué evaluar? - Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto - Conocimientos - Representaciones - Concepciones Evaluación diagnóstica ¿ Para qué? Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de relacionar conocimientos H. Vásquez. 1998

¿Cómo evaluar? • Evaluación diagnóstica • - Interpretación de la historia escolar del alumno • • • - Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje - Diálogos - Conversaciones informales - Discusiones en clase - debates - Informes individuales • Hercilia Vásquez, julio 2002

¿Qué evaluar? - Estimación dinámica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecución. y dificultades presentadas. -Detectar la adecuación de las estrategias desarrolladas. Evaluación Formativa ¿ Para qué? - Intercambio de ideas sobre el trabajo - Ofrecer retroalimentación y decidir acciones para el mejoramiento H. Vásquez. 1998

¿Cómo evaluar? • Evaluación formativa • • • - Uso de múltiples recursos y procedimientos informales - Observación sistemática del proceso de aprendizaje - Registro de observaciones - Pensamiento en voz alta - Preguntas reflexivas - Portafolios Hercilia vásquez, julio 2002

¿Qué evaluar? Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa ¿ Para qué? Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han desarrollado las capacidades y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior. H. Vásquez. 1998

¿Cómo evaluar? • Evaluación sumativa § Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido. § Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales Hercilia Vásquez, julio 2002

Referentes de la evaluación Determinan los logros que el alumno debe obtener al término de un proceso o etapa Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida. Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del alumno. Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sin al desarrollo de las capacidades individuales. Hercilia Vásquez, 2002

• Recoger información de varias fuentes y extraer conclusiones apropiadas. • Tomar decisiones después de considerar cuidadosamente diversas alternativas, sus probables consecuencias y los valores personales. Hercilia Vásquez, 2002

Conceptos científicos y manejo de contenidos Manejo de los conceptos y de los contenidos relacionados con el tema, demostrando comprensión y aplicándolo a situaciones novedosas. Descriptores con fines de calificación 0 : No conoce los conceptos y contenidos relacionados con el tema 1 -2 : Maneja algunos conceptos y contenidos, pero no los aplica a situaciones que requieran un enfoque más global 3 -4 : Es capaz de manejar los conceptos y contenidos aplicándolos en forma apropiada a la situación problemática 5 -6 : Comprende conceptos y contenidos, selecciona información y métodos apropiados para resolver situaciones complejas Hercilia Vásquez, 2002 Adaptado de Ministerio de Educacion. Chile, 2001

Objetivo: Manejar aparatos de comunicación con un nivel de complejidad creciente. Criterios • Utilizar adecuadamente aparatos sencillos de comunicación para comunicarse en actividades de la vida cotidiana • Seleccionar y utilizar adecuadamente, aparatos sencillos de comunicación para extraer información en actividades de aprendizaje • Seleccionar y utilizar adecuadamente, aparatos sencillos de comunicación para transmitir información en actividades de aprendizaje Adaptado de Martines, 1996 Hercilia Vásquez, 2002

Profesor Alumno: autoevaluación y coevaluación Otros profesores, padres, representantes y otros Hercilia Vásquez, 2002

Unidad que vamos a iniciar __________________ ¿Qué sé sobre. . . ? Debes leer los objetivos que nos proponemos sobre lo que vamos a hacer, para responder Lo he estudiado. . . SI NO ¿Cuándo? ______________________________________ ¿Con quién? _____________________________________ ¿Qué recuerdo haber hecho__________________________________________ Grado de conocimiento 1. No lo sé, no me acuerdo de nada o casi nada. . 2. Sabría decir algo, pero poco. No lo comprendo muy bien 3. Me atrevo a hablar sobre el tema. Tengo algunas ideas 4. Tengo ideas bastante claras, aunque no sabría explicarlo bien 5. Lo sabría explicar muy bien creo que lo tengo claro Aspecto o contenido Conocimiento que se cree tener Nivel alcanzado cuando se estudió ________________________________________________________________________________________________________ Alumno _______ Ejemplo de registro de autovaloración inicial - Tomado de Giménez, 1997 Fecha__________

Cuadro 9. 3 Un instrumento de autoevaluación autovaloración Período/Unidad Describe lo fundamental que piensas haber comprendido de la asignatura Indica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizado Completa las frases siguientes: -He aprendido. . . -Me ha sorprendido. . . -He observado. . . -He descubierto. -Me ha gustado. . . -El aspecto con el que me he sentido más seguro ha sido. . . Describe en pocas líneas una valoración de lo organizativo, adecuación al nivel de las clases, participación del grupo. . . Hazlo como si se lo explicaras a un amigo. Tomado de Giménez, 1997 H. Vásquez. 2002

PLAN DE EVALUACION OBJETIVO 1. Distinguir entre los diferentes tipos de plantas, su utilidad y sus cuidados. ACTIVIDAD 1. Los alumnos estimulados por el docente, discutirían y analizaran los conocimientos y experiencias que tienen sobre las plantas. 2. El grupo realizara la observación, descripción y comparación de distintos tipos de plantas, que tanto alumnos como docentes hayan traído a clase. 3. Conformación de equipos y elaboración de un mapa conceptual donde representen las relaciones entre los diferentes conceptos estudiados, en cuanto a tipos, utilidad y cuidado de las plantas. ESTRATEGIAS DE EVALUACION a. Diagnostica. Se usara la técnica de la pregunta para la activación de los conocimientos previos. Se analizara la pertinencia de la información que manejan los alumnos, significado que le dan a los conceptos implicados en el tema, respeto a las normas de comunicación y relaciones entre conceptos. b. Formativa: Se observara al estudiante, a fin de analizar sus habilidades para: expresar en forma ordenada y precisa las propiedades de cada planta, proponer criterios de clasificación, y agruparlas según los criterios establecidos. Se usara la técnica de la pregunta para la reflexión y descubrimiento de errores y se registrara información sobre alumnos y aspectos donde requieren mayor atención. c. Sumativa. Se observara el mapa conceptual y se analizara la pertinencia de las relaciones y las jerarquías conceptuales establecidas por el grupo.