EL SENTIDO DE UNA EVALUACIN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA

EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaña aurora-padilla@hotmail. com UNAM (AQUINO) Junio 2008

Temas y cuestionamientos o o ¿ Por qué una evaluación con enfoque constructivista? ¿Qué es y qué no es una evaluación de tipo constructivista? o ¿Es posible una evaluación con enfoque constructivista? o ¿Cuáles son los alcances de una evaluación constructivista? o La evaluación y el aprendizaje hoy. o El problema de la evaluación y examinación. o Evaluación y constructivismo. Una relación difícil pero necesaria. o Algunos alternativas para su implementación. o El sentido de la evaluación con mirada constructivista

LOS DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUCIÓN HOY Desafíos actuales… Necesidad de: o Responder a entornos cambiantes o Producir no reproducir o Aprendizaje significativo o Saber manejar información y resolver problemas o Formación en valores. o Trabajo cooperativo

EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE HOY o “Gran parte de nuestra enseñanza y nuestra formación institucionalizada es percibida por muchos estudiantes como irrelevante y la mayoría de ellos siente que aprender es algo aburrido y arduo” (Wenger, 2001). ¿Qué ocurriría si colocáramos el aprendizaje y la evaluación en el contexto de nuestra propia experiencia de participación en el mundo?

!EVALUACIÓN¡

LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN ESTE CAMPO. o Presión hacia respuestas inmediatas. o Discusión centrada en la técnica. o Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas. o Marcos legislativos y normativos.

EVALUACIÓN, RESULTADO DE UNA COYUNTURA o El modelo desarrollista que caracteriza la política del Estado Mexicano. o Búsqueda de acciones para lograr el control de procesos sociales y económicos. o Realización de acciones evaluativas en todos los ámbitos y sectores de las instituciones escolares como condición determinante. o Se ha relacionado con todos los aspectos que componen el quehacer educativo. o La precisión de tiempos la reduce a una visión instrumental del quehacer evaluativo. o Incremento de la crisis en este campo.

LOS PROBLEMAS CONCEPTUALES EN ESTA ÁREA: a) Una situación social que posibilita el empleo del término desde lugares sociales que constituyen un espacio para su uso. b) La variedad de significados con los que este se utiliza. c) La génesis de la noción en la sociedad industrial estadounidense que permite entender como se desarrollan los significados implícitos.

LA PALABRA EVALUACIÓN o No tiene identidad disciplinaria. o Se emplea en un conjunto de disciplinas para referirse a aspectos diferentes. (economía, administración, psicología, educación).

SE PRIVILEGIA EL SENTIDO SOCIAL Y ADMINISTRATIVO MÁS QUE PEDAGÓGICO o El trabajo de selección y determinación de capacidades se efectúa a raíz del examen: o Rendimiento y selección a través del examen n o En la sociedad industrial como lugar que ocupa un individuo en la producción. La teoría de los test, n n Constituida a partir de los elementos aportados por: o La fisiología experimental y la psicología que de ella se derivó, o Los desarrollos de Darwin y su tesis de sobrevivencia del más apto o Los estudios de Binet sobre deficientes mentales. Invade poco a poco el espacio de las organizaciones sociales. Thorndike (1973) describe minuciosamente el proceso de incorporación de la teoría de los test en las escuelas estadounidenses.

LA CULTURA IMPERANTE DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evalúa: o Los resultados, no los procesos. o Los conocimientos declarativos y descontextualizados. o Lo observable y cuantificable. o La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo…. quedan fuera: COMPETENCIAS PROFESIONALES CREATIVIDAD E INNOVACIÓN ESTRATEGIAS COOPERATIVAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA ÉTICA PROFESIONAL APRENDIZAJE IN SITU VALORES DOMINIO DE TECNOLOGÍAS COMPOSICIÓN ESCRITA HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Problemas de privilegiar el examen como único medio de evaluación 1. Relaciones de saber vs relaciones de poder. 1. Lucha constante entre docentes y alumnos por las calificaciones. 2. Convierte los problemas sociales en técnicos. 2. Desconocimiento de diferencias individuales. Exigencia de un rendimiento uniforme. 3. Se enseña y se toma nota en función de los que se va a pedir en el examen. 3. Reduce los problemas metodológicos a problemas de rendimiento.

Necesaria distinción entre evaluación y acreditación EVALUACIÓN o Proporciona elementos para la comprensión de lo que sucede en el aula y con el aprendizaje de los alumnos. ACREDITACIÓN o Responde a una lógica institucional del aprendizaje.

EVALUACIÓN CON FINES DE CONSTRUCCIÓN Y CONOCIMIENTO Y NO DE CALIFICACIÓN - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de Enseñanza y Aprendizaje - Observación y reflexión durante su trabajo - Participación del alumno en el seguimiento y control de su aprendizaje.

Vínculo indisociable: ENSEÑANZAEVALUACIÓN Evaluación auténtica… o Congruente con los postulados: o Del constructivismo sociocultural o La enseñanza y cognición situada o El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva

LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA o Promover procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece. o Ofrecer actividades intencionales que propicien en el alumno una actividad mental constructiva.

Rasgos característicos del Constructivismo o Características: n Proceso significativo n Desarrollo del pensamiento. n Creación de estructuras internas. n Enseñar a resolver problemas. n Contenidos significativos y contextuales. n Alumno responsable de su aprendizaje. n Elaboración propia de contenidos. n Proceso constructivo interno.

EVALUACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS Contenidos declarativos: Saber (hechos, conceptos y principios) Contenidos procedimentales: saber hacer (habilidades, destrezas, técnicas, algoritmos, estrategias, métodos: procedimientos) Contenidos actitudinales del saber ser (Actitudes y Valores)

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS Definición, enseñanza y evaluación ¿Qué se entiende? ¿Cómo se enseñan? DATOS Y CONCEPTOS Conocimiento s con los cuales decimos o declaramos algo. Práctica continua en el caso de los datos PROCEDI MIENTOS Conjunto de acciones, refereridas al saber hacer para solucionar problemas. Imitación Enseñanza directa Práctica guiada Reflexión Aplicación ¿Cómo se evalúan? Por tareas de: evocación reconocimiento identificación Búsqueda de definición relaciones exposición significativas en el Aplicación caso de los conceptos Preguntas referidas al procedimiento. Comprobar la realización. Observación. Mediación.

ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN énfasis *Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación ACTIVIDADES GENERATIVAS énfasis Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones ACTIVIDADES DE ANÁLISIS énfasis *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación

Evaluación del aprendizaje de las actitudes Empleo de escalas y cuestionarios. La observación. El trabajo cooperativo

Características de una evaluación constructivista o o o o Fines de autorregulación Conocer conocimientos previos Real o auténtica Apoyo para el maestro Manera de conocer el grado en que puede aplicar lo aprendido Con base en el proceso y no productos Se evalúa conocimiento, el uso de este conocimiento en un contexto de aplicación. Permite la autorreflexión. Evalúa de competencias. Ayuda a la toma de decisiones Pretende la movilidad de saberes Evalua la funcionalidad de los aprendizajes Permite autorregular el aprendizaje

Evaluación y constructivismo o Conocer procesos o Medir resultados o Ayuda e intervención pedagógica o Juicio o Autoregulación o Estandarización o Calificación o Reconocimiento de diferencias individuales

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA o RÚBRICAS o SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS” o PROYECTOS o PORTAFOLIOS o CASOS o MAPAS CONCEPTUALES o DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN o ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES

Rúbricas evalúan son Aprendizaje Situado requiere como Estrategia de Evaluación Auténtica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluación Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes en situaciones reales Matrices de Verificación evalúan Desempeño entendido como establece Niveles de dominio Cualitativo Pericia Cuantitativo son Novato->experto Puntuaciones numéricas

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS PARTICIPACIÓN GRUPAL RESPONSABILIDAD COMPARTIDA EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente Todos comparten por igual la La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. responsabilidad sobre la tarea CALIDAD DE LA INTERACCIÓN ROLES DENTRO DEL GRUPO

Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento o. Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora

PORTAFOLIOS o No es una colección al azar o de trabajos sin relación. o Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo. o Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado. o Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje. o No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.

Ayer Hoy La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo No existe alumno estándar. La enseñanza y la evaluación son variadas La prueba es el mejor instrumento de evaluación Los instrumentos son variados y muestran el progreso del alumno La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva Alumnos, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas El fin de la educación es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares

ALCANCES DE UNA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Actividad comprensiva Actividad interventiva Actividad propositiva Actividad explicativa Actividad crítica con el apoyo de. . . Referencia l axiológico, teórico y estratégic o. . . integrador, legible y situable

REFLEXIONES FINALES Paradoja Demasiadas expectativas y algunos dilemas todavía sin resolver en la enseñanzaaprendizaje y evaluación de Corte constructivista La calidad educativa depende del impacto sobre los aprendizajes y sobre la evaluación La escuela ha de promover aprendices constructivos. . . y también maestros constructivos. . . pero también del impacto sobre la comunidad y sobre los maestros pues los primeros no se consiguen sin los segundos.

Hacia una redefinición de las prácticas de la evaluación También en la evaluación es posible efectuar experiencias de innovación Abordaje de la problemática metodológica siguiendo el pensamiento de Freinet de imaginación creadora Necesidad de innovar las formas de realizar las actividades de acreditación La modificación del método y de la relación con el estudiante, permite pensar en diversas experiencias evaluación Buscar comprender lo que pasa en un grupo escolar y frente a ello ensayar respuestas.