CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION ESCOLAR Coll Csar Constructivismo y

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION ESCOLAR Coll, César, “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perpectiva epistemológica”, Anuario de Psicología, 69: 253 -178

Explicaciones distintas, cuando no contradictorias bajo un mismo rótulo. Reducir los procesos de aprendizaje (diversos y heterogéneos) a un número limitado de principios educativos. de principios constructivistas al márgen de Utilización las teorías del desarrollo y del aprendizaje en cuyo contexto han sido formulados. La utilización de un único marco teórico de referencia. El carácter excesivamente genérico de los principios constructivistas.

PIAGET Y LA ESCUELA DE GINEBRA Teoría del aprendizaje verbal significativo (Ausbel, seguido por Novak y Gowin). Teoría de los organizadores previos. Teoría de la asimilación. Psicología cognitiva. Procesamiento humano de la información. Teoría sociocultural desarrollo y del aprendizaje (Vygotski).

TEORIA PSICOLOGICA DE REFERENCIA De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo. Modo de uso o de utilización. Permitir intervenir los puntos de vista distintos respecto a la educación escolar, su naturaleza y funciones.

Mejorar la educación en general, y la educación escolar en particular, utilizando o aplicando adecuadamente los conocimientos que nos proporciona la investigación psicológica. Reflejan tres posturas epistemológicas distintas a lo que concierne a la manera de entender la utilización o aplicación del conocimiento psicológico al ámbito de

1 Tres maneras clásicas de plantear las relaciones entre: Conocimiento psicológico. Teoría y práctica educativa.

2 Analizar una de las variables o manifestaciones del constructivismo en la teoría y práctica educativa: la que sitúa el punto de partida de la indagación en un análisis de la naturaleza y funciones de la educación escolar para cuestionar, a partir del resultado de éste análisis, las teorías del desarrollo y del aprendizaje, y las aportaciones de la investigación psicológica en general, que mantienen entre sí, una visión constructivista del psiquismo humano.

3 Mostrar cómo esta manera de proceder permite integrar de forma articulada, coherente y jerarquizada conceptos y princios explicativos que tienen su origen en diferentes teorías del desarrollo y el aprendizaje.

El constructivismo y las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa.

Teoría psicológica Teoría y practica educativa Relación unidireccional. Base para comprensión de procesos educativos. Limitada comprensión de procesos. Subestimar aportaciones de otras teorías (reduccionismo psicológico). Importancia epistémica de la psicología sobre la práctica educativa.

Teoría y práctica educativa psicológica Teoría psicológica Eclecticismo psicológico. Teoría Mayor aportacion explictiva a procesos psicológica educativos. Contradicciones teóricas. Compartición y complementariedad de principios básicos fundamentales del psiquismo humano. (ideas – fuerzas) Incoherencia en el esquema explicativo.

Punto de partida de construccionismo. Naturaleza y funciones de educación. Características situacionales escolares de enseñanza educativa. Multidirecionalidad. Interrogación a modelos anteriores a partir de situaciones escolares. Aproximación a explicación constructivista genuina.

Naturaleza, funciones y características de la educación escolar.

Capacidad de aprendizaje y desarrollo cognitivo. Conflicto cognitivo y sociocognitivo. Errores en el proceso. Competencia cognitiva y el contenido. Significatividad lógica y psicológica del material. Disposición favorable del alumnado. Diferencia entre novatos y expertos. Concepciones previas. Teorías implícitas. Cambio conceptual. Diferencia entre conocimiento declarativo y procesodural. Regulación interpsicológica, regulación intrapsicológica. El discurso en la construcción y negociación de significados. Interacción profesor – alumno. Estructura social de las actividades.

LA EDUCACIÓN ESCOLAR • • Práctica social: Intencional, sistemática y planificada. Finalidad: Construirnos. Compartir. Simulada. Artificial.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA DEL DESARROLLO (COLL 1990) Promueve el desarrollo y la socialización. Conserva y reproduce. Derechos y deberes. Sitúa de manera activa, constructiva y crítica. Fuente de desarrollo personal.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y JERARQUÍAS 1 • 2 • • • 3 • Marco donde se intenta el análisis Alumno Contenido Maestro Principio explicativo o teoría psicológica.

Educación escolar y constructivismo: la integración jerárquica de los principios.

ESTRUCTURA JERÁRQUICA Permite a la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: ü Superar el eclecticismo. ü Proporciona una fuerte coherencia interna. ü Convierte en un instrumento apropiado para derivar de ella tanto implicaciones para la práctica, como desafíos para la elaboración y la investigación teórica.

LA EDUCACIÓN ESCOLAR La naturaleza social y función socializadora de la educación escolar La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal Actividad constructiva, socialización e individuación LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA: EL TRIÁNGULO INTERACTIVO El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y culturalmente organizados El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental Los procesos Los lamecanismos constructiva dede los alumnos hacia asimilación de significativa de los contenidosinfluencia escolares construcción del conocimiento educativa

CONSTRUCTIVISMO Un deterimnado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teorías psicológicas, en las que se encuentran algunas de las más actuales teorías del desarrollo y del aprendizaje.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA • Comparte las ideas básicas del paradigma constructivista sobre el funcionamiento del psiquismo humano. FINALIDAD • Configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.

NUTRE • Teorías constructivistas del desarrollo y del aprendizaje. • Otras disciplinas no estrictamente psicológicas.

Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA 121 Coordinación: Baudelio Lara García Integrantes: Gallardo Galván Violeta González Altamirano José Ramón Fernando Meza Dávila Abril de 2002