Aprender contedos desenvolver capacidades Cesar Coll e outros

“Aprender conteúdos & desenvolver capacidades” Cesar Coll e outros César Coll Salvador é diretor do Departamento de Psicologia Evolutiva e professor da Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona, Espanha. Lá foi o coordenador da reforma do ensino de 1990, a Renovação Pedagógica. O modelo desenvolvido por ele e sua equipe inspirou mudanças na educação de diversos países, inclusive do Brasil. Como consultor do Ministério da Educação (MEC) entre 1995 e 1996, colaborou na elaboracão dos nossos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), publicados em 1997

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas • Por trás de qualquer proposta metodológica se esconde uma concepção do valor que se atribui ao ensino. • Em uma proposta de ensino integral a presença dos diferentes conteúdos estará equilibrada , com vista a potencializar os fenômenos educativos. • Não é possível ensinar nada sem partir de uma idéia de como as aprendizagens se produzem.

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas Conteúdos : • tradicionalmente o termo relaciona-se direta e quase exclusivamente aos conhecimentos das matérias ou disciplinas clássicas ; • na concepção de educação como formação integral, os “conteúdos” são entendidos como tudo quanto se tem para aprender , envolvendo capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social e não somente os aspectos cognitivos.

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas César Coll (1986) Propõe um agrupamento de “novos conteúdos”, que são os : • Conceituais ( o que se deve saber? ) • Procedimentais (como se deve fazer? ) • Atitudinais (como se deve ser? )

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas Conteúdos: Diante da questão: o que se deve ensinar? Devemos falar sobre conteúdos que são de natureza variada: procedimentais, factuais, conceituais ou atitudinais. Devemos organizar uma distribuição mais equilibrada dos diversos tipos de conteúdos que pretendemos ensinar.

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas • Definidos nossos objetivos e os conteúdos que nos permitirão alcançá-los devemos planejar as seqüências didáticas. • As seqüências didáticas, como conjunto de atividades, nos oferecem oportunidades comunicativas, mas que por si mesmas não determinam o que constitui a chave de todo ensino: as relações que se estabelecem entre os professores, alunos e os conteúdos de aprendizagem.

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas Conteúdos - Como se Aprende? Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas FATOS PROCEDIMENTOS CONCEITOS ATITUDES Telefones Datas Comemorativas Nomes Dirigir Carro Cozinhar Grafia das Letras Sistema Alfabético Fotossíntese Divisão Responsabilidade Hábito de Leitura Solidariedade FREQÜÊNCIA CONSTRUÇÃO PESSOAL COERÊNCIA Vivenciar situações que representem valores MEMÓRIA Exercitar e repetir várias vezes Receber ajuda daquele que sabe Pensar, comparar, Compreender, estabelecer relações

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas Toda prática pedagógica deve: • Estar a favor da aprendizagem dos alunos; • Considerar a diversidade existente na sala de aula; • Ser intencional, planejada e não improvisada; • Ser avaliada continuamente tendo como referência os objetivos definidos; • Ancorar-se nas intervenções realizadas pelos professores durante a realização das atividades propostas; • Favorecer a atividade intelectual dos alunos ;

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas Para facilitar a aprendizagem se requer uma série de ações dos professores, como: • Planejar sua atuação: definindo conteúdo, atividade, intervenções e avaliação • Considerar as contribuições e os conhecimentos prévios dos alunos; • Tornar os conteúdos significativos; • Estabelecer metas ao alcance dos alunos (difíceis porém possíveis);

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Cesar Coll • “O que devemos ter em conta é que nós podemos ensinar matérias diferentes, mas na cabeça do jovem tudo o que se ensina deve-se integrar com base numa realidade que é única, como cada um deles é único. É um pouco ilusório pressupor que eles vão, por si mesmos, fazer uma integração de algo que não lhes é dado de modo integrado: as disciplinas da educação básica obrigatória, que devem estar dirigidas a oferecer-lhes instrumentos de leitura, análise, compreensão e de atuação sobre a realidade. Isto se pode conseguir, integrando as contribuições disciplinares e não separando-as e estabelecendo fronteiras entre as disciplinas. ”