DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES 2010 Facultad de

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES 2010 Facultad de Educación

PRESENTACIÓN Profesora: AINOA MARZÁBAL BLANCAFORT Correo electrónico: amarzabal@ucsc. cl Oficina: 8, departamento de didáctica (5º piso) Teléfono: (41) 2735383

DATOS GENERALES Código: EDB 1473 Créditos: 5 Tipo de curso: teórico – práctico Número de módulos: 2 Ubicación en el plan de estudios: VII semestre Carácter: mínimo Requisitos: ciencias naturales II Año: 4º

MALLA CURRICULAR CIENCIAS NATURALES Ciencias naturales I (V semestre) Ciencias naturales II (VI semestre) DIDÁCTICA Didáctica de la matemática, lenguaje y comunicación y general (IV semestre) Didáctica de las ciencias sociales (V semestre) Expresión artística y didáctica(VII semestre)

OBJETIVO GENERAL Contribuir a la continua formación científica de los futuros profesionales de educación básica a través del análisis y la reflexión de las actuales tendencias en investigación en el área de la enseñanza de las ciencias, a partir de lo cual se formulen nuevas propuestas fundamentadas teórica y metodológicamente, con el fin de tomar decisiones para mejorar la acción educativa en el aula.

BLOQUES TEMÁTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Marco de referencia para la enseñanza de las ciencias experimentales El conocimiento científico en el aula de clases Marco constructivista y modelos didácticos en la enseñanza de las ciencias La planificación de secuencias didácticas: la UD La evaluación y la regulación de los aprendizajes Análisis didáctico de la dinámica en el aula: tareas, actividades y estrategias de enseñanza Recursos educativos para la enseñanza de las ciencias Innovación pedagógica e investigación en didáctica de las ciencias

METODOLOGÍA Preparación para la clase: LECTURA 1 r módulo: TEORÍA 2º módulo: PRÁCTICA Ampliación: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Materiales: Dossier bibliográfico Ppt Materiales de clase

EVALUACIÓN Requisitos de asistencia: Clases teóricas: 80% Clases de taller: 100% Control de asistencia Puntualidad Primer módulo Segundo módulo

EVALUACIÓN TRABAJO DURANTE EL CURSO Heteroevaluación 30% trabajo continuo durante el curso 30% certamen 30% trabajo final del curso Autoevaluación 10% autoevaluación Calificación final del trabajo de curso <3: pierde el curso 3, 1 – 5, 9: prueba final (60% - 40%) 6 – 7: exime de examen (100%)

EVALUACIÓN Prueba final (40%) Examen oral con dos evaluadores Nota mínima para aprobar el curso: El resultado de la ponderación de la nota de curso (60%), y de la prueba final (40%), debe ser igual o superior a 4

EVALUACIÓN Trabajo continuo durante el curso Certamen: 1 junio, 2º módulo Trabajo final del curso: presentación UD

ENSEÑAR CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 1ª SESIÓN

Introducción “Es imposible comprender lo que un profesor hace, sin ponerlo en íntima relación con lo que es, sabe, piensa y dice en los espacios cotidianos de trabajo” Tardif, 2004

Cuestionario Para tomar consciencia de nuestro modelo de ciencia…que tiene implicaciones en las decisiones que tomamos como educadores.

Introducción La verdadera educación científica es posible tan solo a partir de ciertas edades Los escolares, prácticamente desde su nacimiento, van construyendo sus propias ideas sobre el funcionamiento de los hechos y fenómenos del mundo que van viendo: construyen su propia “ciencia” que les permita explicarlos

¿Qué es la ciencia? Es un proceso largo y complejo de construcción de teorías y modelos explicativos…

Modelos de ciencia A. La ciencia es difícil, hay que trabajar duro

Modelos de ciencia D. Todo el mundo puede pensar científicamente

Modelos de ciencia D. La ciencia es fascinante!!!

Implicaciones… A. La ciencia como un saber complejo, expresado en un lenguaje difícil que está en manos de una minoría. El conocimiento científico no proporciona herramientas para actuar e intervenir en el mundo. El que toda la población infantil aprenda ciencias es juzgado como un esfuerzo estéril, contrapuesta a otra expresiones culturales, valoradas como más gratificantes y útiles.

Y además… influye la visión social respecto de la ciencia y de los científicos!!!!

Implicaciones… D. La ciencia como una fuente de descubrimiento que permite elaborar explicaciones para los fenómenos naturales, comprender la relación entre la sociedad y la naturaleza, y que es posible influir sobre las mismas para cambiarlas. El conocimiento científico se entiende como un conjunto de intentos de respuesta que individuos y grupos han dado a los fenómenos y hechos del mundo. Visión de las ciencias enraizada en la curiosidad, desde la cualquier persona puede formular preguntas, buscar respuestas y contrastarlas.

¿Qué ciencia enseñar? El objetivo de la educación científica no es el aprendizaje de los modelos finales de los expertos, sino la evolución de los modelos explicativos de los escolares Encontrar actividades que promuevan la expresión de las propias ideas, el contraste con las ideas de los demás, actividades que permitan resolverlas para plantear nuevas cuestiones “Aprender ciencias implica aprender a pensar como los científicos” Reconocer que la ciencia se refleja en la evolución de la sociedad, y en la configuración de sus valores.

La tarea del profesor (de ciencias) “Para enseñar y estar al frente de la dinámica de un grupo hay que poseer una amplia cultura, tener muchos intereses y una gran capacidad para no dejar de aprender nunca” Pujol, 2007

Aportes de la alfabetización científica “La ciencia no es solamente un fuente de cultura y de uso social…es una fuente de placer y una aventura intelectual”.

Aportes de la alfabetización científica La ciencia tiene una forma específica de interaccionar con el mundo que permite irlo interpretando e ir creando un sistema de conocimiento consistente.

Aportes de la alfabetización científica Aprender las características de la ciencia conlleva un desarrollo cognitivo y procedimental específico: Formular ideas y reflexionar sobre ellas Contrastarlas, comprobarlas Justificar y argumentar en base a razonamientos que relacionan los hechos estudiados con otros Encontrar datos precisos y cuantificables En contraste con el pensamiento cotidiano: superficial, general, cualitativo, intuitivo, subjetivo…

Aportes de la alfabetización científica Aprender a formular preguntas significativas, y detectar si las respuestas ofrecidas son o no adecuadas permite una participación más activa en la vida social

“LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEBE DEJAR, DE UNA VEZ POR TODAS, DE ENSEÑAR LOS RESULTADOS DE LA CIENCIA”

Valores de la actividad científica curiosidad rigor honestidad creatividad imaginación perseverancia discusión

Valores de la actividad científica escolar Naturaleza • Curiosidad • Creatividad • Imaginación Uno mismo • • Con los demás Estructuración Espíritu crítico Rigor Constancia • Honestidad • Cooperación • Comunicación

Aprender ciencias… Es aprender a expresar ideas utilizando conceptos y teorías, y que estas evolucionen en la interacción con otros, con la información y con la observación de la realidad!

Aprender ciencias… es construir “formas de ver” los fenómenos del mundo natural, y que éstas vayan evolucionando hacia “formas de ver” más cercanas a las de la ciencia

Agentes del proceso de E-A profesor alumnos saber ¿CÓMO? Influencia socio - cultural

TALLER 1 EL EXAMEN DE FÍSICA 1ª SESIÓN

Próxima sesión Teoría: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA AUTÓNOMA QUE REFLEXIONA SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Lecturas: Campanario y Moya (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Izquierdo, M. (2005) Nuevos contenidos para una nueva época. Aportaciones de la didáctica de las ciencias al diseño de las nuevas “ciencias para la ciudadanía”. Práctica: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE CURSO