Universidade de So Paulo Faculdade de Filosofia Cincias

Universidade de São Paulo Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto Programa de Pós-Graduação em Educação Docência Universitária: Concepções, Identidade, Formação Pedagógica e Profissionalização Julia G. Dietrichkeit Pereira Luana Pinho de Mesquita Luciana Vigorito Magalhães Mariana Spigiorin Maggiori Paula Barreto Costa Tamara S. Frontanilla Recalde Thiago Rodrigues Victor Jacometti Maio 2017

Agenda v Apresentação dos textos resumidamente v Orientações em Relação à Estratégia da Aula v Divisão dos grupos v Desenvolvimento das Atividades v Discussão v Avaliação v Fechamento

Texto 5 A Docência como Ação Complexa Maria Isabel da CUNHA In: Cunha, M. I. Trajetórias e Lugares de Formação da Docência Universitária: da Perspectiva Individual ao Espaço Institucional. Araraquara, SP: Junqueira & Marin Editores; Brasília, DF: CAPES: CNPq, 2010. (p. 19 -34)

v Os saberes são heterogêneos e constituídos a partir de múltiplas origens; v Na prática dos professores os saberes culturais e políticos se misturam, demonstrando a complexidade do ato pedagógico; v As ciências da educação visam fortalecer a capacidade de reflexão do professor enquanto profissional, capaz de trabalhar com os argumentos de racionalidade, próprios de quem tem consciência de seus projetos e ações.

Tipos de Saberes (exemplos): v Contexto da prática pedagógica; v Dimensão relacional e coletiva das situações de trabalho e dos processos de formação; v Ambiência da aprendizagem; v Contexto sócio-histórico dos alunos; v Planejamento das atividades de ensino; v Condução da aula nas suas múltiplas possibilidades; v Avaliação da aprendizagem.

A DOCÊNCIA COMO ATIVIDADE COMPLEXA: DESAFIOS PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO SUPERIOR v A docência exige preparação, pois a multiplicidade de saberes exigem uma dimensão de totalidade, totalidade não podendo ser especificado em apenas uma questão; v O professor universitário exercia outra profissão antes do ser docente, e foi treinado para esta, porém não pode dar sustentação a lógica, quem sabe fazer sabe ensinar; ensinar

v A carreira universitária estabelece uma perspectiva de que a formação do professor requer esforços apenas no conhecimento de sua especialidade, especialidade no seu mestrado, doutorado e não no âmbito da Pedagogia. v Existem 2 vertentes para a legitimação da docência, são elas: ü Componente da Investigação ü Componente da Docência

Texto 6 Os Professores Universitários Miguel ZABALZA In: _____. O Ensino Universitário, seu Cenário e seus Protagonistas – Rumos da Universidade para o século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 105 a 144. Cap. 3.

v Ação docente é baseada em muitas dimensões que se inter-relacionam, na qual o autor trabalhou em cima de três esferas que definem o papel do docente: Dimensão Profissional Abrange os aspectos da profissão (parâmetros e dilemas) Dimensão Pessoal Abrange os aspectos importantes na docência e da vida pessoal Dimensão Administrativa Abrange as obrigações contratuais e condições de trabalho

DILEMAS DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOS DOCENTES UNIVERSITÁRIOS v Individualismo x Coordenação v Pesquisa x Docência v Generalista x Especialista v Ensino x Aprendizagem

Texto 7 Os (Des)caminhos da Formação do Docente Pesquisador no Ensino Superior: Mitos e Possibilidades Altair Alberto FÁVERO & Leandro Carlos ODY In: FÁVERO, Altair Alberto et al. Docência Universitária: Pressupostos Teóricos e Perspectivas Didáticas. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2015. (p. 61 -81). Cap. 03.

v Questiona a improvisação docente; v. A relação entre ensino e pesquisa; v. A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão; v. O ensino deve beneficiar-se da pesquisa e vice-versa; v. O desafio de formar profissionais pesquisadores;

Orientações em Relação à Estratégia da Aula v Divisão em 3 grupos aleatórios; CUNHA ZALBAZA FÁVERO & ODY v Cada grupo receberá um perfil acadêmico; v Desenvolver a caracterização do personagem a partir de uma questão norteadora; v Utilizar o texto de apoio; Tempo da Atividade: 1: 15’

Debate v Cada grupo colocará as ideias sobre o perfil do personagem frente ao texto base; v. Irá defender o modelo de cada um trazendo questões de aproximação e distanciamento do texto. Tempo da Atividade: 1 hora

Avaliação v Avaliar junto ao Plano de Aula: ü Os objetivos atingidos ü Estratégia adotada v Discussão entre os integrantes do grupo v Apresentação Tempo da Atividade: 5’

Fechamento v Será feito pela Profª Dra. Noeli Rivas Tempo da Atividade: 10’

Referências Bibliográficas CUNHA, Maria Isabel. A docência como ação complexa. In: Cunha, M. I. Trajetórias e lugares de Formação da docência Universitária: da perspectiva individual ao espaço institucional. Araraquara, SP: Junqueira & Marin Editores; Brasília, DF: CAPES: CNPq, 2010. (p. 19 -34). ZABALZA, M. Os Professores Universitários. In: _____. O ensino universitário, seu cenário e seus protagonistas – Rumos da Universidade para o século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 105 a 144. Cap. 3. FÁVERO, Altair Alberto; ODY, Leandro Carlos. Os (Des)caminhos da formação do docente pesquisador no ensino superior: mitos e possibilidades. In: FÁVERO, Altair Alberto et al. Docência Universitária: Pressupostos Teóricos e Perspectivas Didáticas. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2015. (p. 61 -81). Cap. 03. Bibliografia Complementar ANASTASIOU, Léa. G. C; ALVES, L. P. Estratégias de ensinagem. In: Anastasiou, L. G. C. ; Alves , L. P. Processos de ensinagem na universidade- pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 5. ed. Joinville-SC UNIVILLE, 2009. Cap. 3. (p. 75 - 107);

Perfis dos Docentes Perfil 1 Professor que centra suas atividades no ensino, gosta de preparar suas aulas e acabou se afastando da pesquisa para se dedicar a formação dos alunos de forma exclusiva. Perfil 2 Professor que é voltado para práticas administrativas (diretoria, chefia de departamento. . . ) e se envolve com atividades externas em excesso, tendo sua carga horária voltada para ensino e pesquisa reduzida. Perfil 3 Professor que prioriza a pesquisa e publicações, e como consequência acabou negligenciando suas aulas na graduação devido à falta de preparo e atenção ao conteúdo que deveria ser ministrado.