Transformation de la voie professionnelle La cointervention dans

Transformation de la voie professionnelle La co-intervention dans la voie professionnelle Juin 2019 « La co-intervention est définie comme une modalité pédagogique de mise en œuvre des référentiels et des programmes dans laquelle deux enseignants interviennent ensemble dans une même salle (ou un même lieu) et au même moment. Dans cette définition, la co -intervention suppose nécessairement un co-enseignement, c'est-à-dire un projet d’enseignement élaboré en commun et en amont de la co-intervention. » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Extrait du Vade-mecum « Mettre en œuvre la co-intervention dans la voie professionnelle » Source Eduscol

CAP Arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignementsdispensés dans les formations sous statut scolaire préparant: • Au CAP • Au Bac Pro Arrêté du 3 avril 2019 relatif aux nouveaux programmes Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Première année Deuxième année Enseignements professionnels et français en co-intervention 43, 5 39 Enseignements professionnels et mathématiques en co-intervention 43, 5 39 Bac Pro Seconde Première Terminale Enseignements professionnels et français en co-intervention 30 28 13 Enseignements professionnels et mathématiques, physique-chimie en cointervention 30 14 13 43, 5 h annuelles = 1, 5 h hebdo 30 h annuelles = 1 h hebdo Référence à la co-intervention dans les programmes de français, de mathématiques et de physique-chimie des classes de seconde professionnelle et de CAP.

Note de service n° 2019023 du 18 -3 -2019. Horaires des enseignements généraux et professionnels obligatoires dans les formations sous statut scolaire Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie • L'objectif est de mieux s'approprier le sens des enseignements généraux dans un contexte et une perspective professionnels pour renforcer leurs acquis. • Heures assurées par le professeur enseignant la spécialité professionnelle conjointement avec le professeur enseignant le français, et celui enseignant les mathématiques et la physique-chimie en baccalauréat professionnel. • La co-intervention concerne tous les enseignements professionnels (ex: préventionsanté-environnement (PSE), l'économie-gestion ou l'économie-droit…) • Les heures ne font pas l'objet d'un programme spécifique distinct car elles s'appuient sur les programmes disciplines générales et les référentiels des spécialités professionnelles. • Identification des binômes (EP/EG) pour la conception des emplois du temps (répartition des services, plages d'enseignement en barrettes, espaces de travail communs appropriés. . . ) • Répartition possible des heures par quinzaine, toutes les trois semaines, ou regroupées sur une période (en fonction des projets pédagogiques). • Possibilité de consacrer les deux premières semaines de la rentrée (soit 8 heures professeurs) à la concertation des professeurs co-intervenant.

Les diplômes à finalités professionnelles sont constitués de trois parties: Diplômes à finalités professionnelles délivrés par le MEN Le référentiel de certification décrit les compétences et les savoirs qui y sont associés (notions et concepts renvoyant à des disciplines générales). Il précise les conditions dans lesquelles compétences seront évaluées et les performances attendues. Taxonomie pour certains diplômes ou limite de savoirs. Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Le RAP est un document qui définit le champ des activités professionnelles auxquelles prépare le diplôme. Il décrit précisément les activités et les tâches que sera appelé à exercer le titulaire du diplôme dans les premières années de sa vie professionnelle (ces activités ne sont donc ni celles d'un débutant, ni celles d'un professionnel chevronné)

Les diplômes à finalités professionnelles sont constitués de trois parties: Diplômes à finalités professionnelles délivrés par le MEN Pour l’enseignement général : des programmes communs à l’ensemble d’un diplôme (CAP, Bac Pro…), éventuellement avec des différenciations par groupes de spécialités. Ils indiquent les connaissances, capacités et compétences à développer et peuvent être découpés par année de formation. Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Pour l’enseignement professionnel : des guides et repères pour la formation qui situés en aval du référentiel du diplôme, décrivent, en plus de l'équipement matériel, les systèmes de formation dans leurs dimensions organisationnelles, temporelles, matérielles, humaines, pédagogiques et didactiques. Pas de découpage par année de formation.

Enseignement professionnel R. A. P Co-intervention R. C • Activité ou tâche • Compétences • Savoirs associés (taxonomie) Situation professionnelle Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Enseignement général Programmes § Connaissances § Capacités § Compétences

RAP R. C. Conceptions de la co-intervention Enseignement professionnel Enseignement général • Activité ou tâche Programmes • Compétences • Savoirs associés (taxonomie) § Connaissances § Capacités § Compétences Situation professionnelle La première conception de la co-intervention consiste, dans le cadre d’une séquence d’enseignement, à inscrire la situation professionnelle dans le champ de l’enseignement général considéré, de manière à faire jouer cette dimension « générale » et d’en montrer l’intérêt pour d’autres situations. (activité concrète – application des notions d’EG dans la situation étudiée – contextualisation / décontextualisation. Séquences d’enseignement limitées à quelques heures) Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie La deuxième conception : Réalisation d’un projet commun. Cette réalisation doit conduire tout à la fois à faire acquérir aux élèves les compétences du référentiel professionnel et les connaissances, compétences et capacités des programmes de mathématiques, de physique-chimie ou de français. (séquences d’enseignement qui s’inscrivent dans la durée. Cette durée est liée au contenu du projet)

SITUATION PROFESSIONNELLE : Ajustage d’un élément de carrosserie amovible. La porte n’est pas bien ajustée par rapport à l’autre côté. La porte ferme mal. Il faut y mettre toute la force. Exemple 1 (mode séquence) « Première année CAP réparation des carrosseries » Durée prévisionnelle : EP: 1, 5 h Mathématiques : 1, 5 h Réf. Dossier « Co-inter maths EP réparation des carrosseries. rar » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Objectif de l’activité professionnelle: Contrôler l’ajustage d’un élément de carrosserie amovible. Problématique professionnelle : Une porte neuve a été montée sur un véhicule. Elle ferme mal et n’est pas ajustée par rapport à l’autre côté. On souhaite réaliser les contrôles liés à l’ajustage de l’élément. Problématique mathématiques : Comment calculer un jeu entre deux éléments de carrosserie ?

Enseignement professionnel Exemple 1 Tâche T 2. 4 - Monter et ajuster les professionnelle pièces neuves (mode séquence) C 1. 3. 1 – Collecter les informations nécessaires à l’intervention prévue. « Première année CAP réparation des carrosseries » Compétences Durée prévisionnelle : EP: 1, 5 h Mathématiques : 1, 5 h Réf. dossier « Co-inter maths EP réparation des carrosseries. rar » Savoirs associés Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Mathématiques Opérations sur les nombres en écriture décimale • Calcul mental Connaissances • Comparaison de nombres en écriture décimale • Unités de mesure Compétences C 3. 1. 4 – Désassembler, ajuster les éléments amovibles et inamovibles S 1. 2. 1 – Lecture de représentations normalisées – informations fournies à partir de documents constructeur. S 2. 4. 2 – La métrologie et le contrôle Notions : angles, distance Capacités S’approprier Analyser/Raisonner Réaliser Valider Communiquer

SITUATION PROFESSIONNELLE : Suivi des ventes Exemple 2 (mode séquence) « Seconde baccalauréat famille des métiers de la relation client » Durée prévisionnelle : EP: 2 h Mathématiques: 2 h Réf. dossier « Co-inter maths EP suivi des ventes. rar » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Situation professionnelle problématisée : Vous travaillez au sein de l’entreprise KAMIN’STORE Val d’Europe. La responsable du magasin KAMIN’STORE de Val d’Europe s’inquiète de la baisse des ventes de ces quatre dernières semaines ; les objectifs n’ont pas été atteints. Un questionnaire de satisfaction a donc été administré à 121 personnes la semaine précédente afin d’identifier les motifs d’insatisfaction des clients et les améliorations qui seraient à apporter. Quelles propositions pertinentes d’amélioration de la satisfaction-client peuvent être faites à partir de l’analyse des données issues d’un questionnaire de satisfaction ? Objectif de l’activité professionnelle : Collecter et exploiter l’information dans le cadre de la relation client (compétence commune famille des métiers de la relation client). Objectif en mathématiques : Organiser les données brutes issues de 121 questionnaires en s’appuyant sur des connaissances en statistique abordées dans le cours de mathématiques.

Enseignement professionnel (extrait du référentiel des métiers du commerce et de la vente) Exemple 2 (mode séquence) « Seconde baccalauréat famille des métiers de la relation client » Durée prévisionnelle : EP: 2 h Mathématiques: 2 h Réf. dossier « Co-inter maths EP suivi des ventes. rar » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie

Enseignement professionnel (extrait du référentiel des métiers de l’accueil) Exemple 2 (mode séquence) « Seconde baccalauréat famille des métiers de la relation client » Durée prévisionnelle : EP: 2 h Mathématiques: 2 h Réf. dossier « Co-inter maths EP suivi des ventes. rar » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie

Enseignement professionnel Groupe de compétences (MCV) bloc 2: Suivre les ventes (MA) bloc 3: Gérer la relation commerciale Compétences détaillées (MCV) Exploiter les informations recueillies à des fins d’amélioration. Proposer des éléments de nature à améliorer la satisfaction client. (MA) Contribuer à la satisfaction et à la fidélisation Collecter et identifier les motifs de satisfaction et d’insatisfaction Exemple 2 (mode séquence) « Seconde baccalauréat famille des métiers de la relation client » • • Durée prévisionnelle : EP: 2 h Mathématiques: 2 h • Réf. dossier « Co-inter maths EP suivi des ventes. rar » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie • • Savoirs associés • (MCV) Les outils de mesure et d’analyse de la satisfaction client (MA) Les outils de collecte et d’analyse des motifs de satisfaction et d’insatisfaction Mathématiques • • • Compétences • Recueillir et organiser des données statistiques • Organiser des données statistiques en choisissant un mode de représentation adapté à l’aide des fonctions statistiques d’une calculatrice et d’un tableur. • Extraire des informations d’une représentation d’une série statistique. • Regroupement par classes d’une série statistique. • Représentation d’une série statistique par un diagramme en secteurs, en bâtons, en colonnes, à lignes brisées. Capacités Connaissances S’approprier Analyser/Raisonner Réaliser Valider Communiquer

SITUATION PROFESSIONNELLE : Étude d’un brise soleil Exemple 3 (mode séquence) « Seconde baccalauréat professionnel Technicien d’études du bâtiment » Durée prévisionnelle : EP: 2 h Physique-Chimie: 2 h Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Dimensions du brise-soleil : 3 m x 6 m : Masse : 720 kg ( 18 m², 40 kg/m²) Distance entre poutres-consoles : 2 m. Objectif de l’activité professionnelle: Choisir des suspentes en inox en fonction des efforts repris. Problématique professionnelle : Vous participez à l’étude d’un brise-soleil faisant partie intégrante de la construction d’une maison individuelle. Cette construction se situe dans un milieu peu venté. Il s’agit de dimensionner les suspentes de ce brise-soleil après avoir calculé les efforts repris par ces dernières. Les suspentes seront fixées au mur par des accroches en inox. Problématique scientifique: Quelles sont les caractéristiques des actions mécaniques exercées sur les suspentes ?

Physique-chimie Enseignement professionnel - Activité prof. 2. 1 – Les études de projet Capacités Exemple 3 - (mode séquence) « Seconde baccalauréat professionnel Technicien d’études du bâtiment » Durée prévisionnelle : EP: 2 h Physique-Chimie: 2 h Compétences C 2. 3 - Proposer une solution à un problème identifié Réaliser un dimensionnement d’éléments simples S’approprier Analyser/Raisonner Réaliser Valider Communiquer Compétences - Savoirs associés S 4 -2 Analyse de l’équilibre d’un système (statique d’un solide soumis à des forces coplanaires) Modéliser un système mécanique simple Expliciter les conditions d’équilibre d’un système Connaissances - - Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Prérequis - Confort thermique (confort d’été, confort d’hiver). - Représentation symbolique des différents appuis (libre, semiencastré et encastré). Prérequis Vérifier expérimentalement les conditions d’équilibre d’un solide soumis à 2 ou 3 forces de droites d’action non parallèles. Représenter et caractériser une action mécanique par une force Faire l’inventaire des actions qui s’exercent sur un solide - Savoir qu’une action mécanique se caractérise par une force. Connaître le principe des actions mutuelles (action-réaction). Connaître les caractéristiques d’une force (point d’application, droite d’action, sens et valeur en newton). Généralités sur les actions mécaniques (inventaire, caractéristiques, représentation). Mesurer et représenter le poids d’un corps. Conditions d’équilibre d’un solide soumis à trois forces de droites d’action coplanaires non parallèles. Savoir construire le dynamique des forces lorsqu’un solide est en équilibre sous l’action de trois forces coplanaires de droites d’action non parallèles.

SITUATION PROFESSIONNELLE : Le code de la route - Conduire rationnellement et en sécurité le véhicule (Tâche A 3 T 1 ) Exemple 4 (Mode projet) « Seconde baccalauréat professionnel conduite routière » Objectifs du projet : • Conduire le véhicule en respectant le code de la route. • Préparer les élèves à l’épreuve théorique générale ( du code de la route). ETG est une étape indispensable à valider poursuivre la progressivité des permis de conduire B, C, et E 32 épreuve du diplôme : le candidat doit répondre correctement à 35 questions sur 40 pour obtenir son ETG. • • Durée prévisionnelle : Premier semestre • Connaître les règles du Code de la route et comprendre pourquoi elles ont été mises en place. Les questions demandent aux candidats d’analyser les situations de conduite pour adapter au mieux leur comportement sur la route. Pour chaque question, le candidat doit choisir parmi plusieurs propositions, la ou les bonnes affirmations. Problématique en français : comment comprendre et interpréter les consignes liées à la règlementation routière ? Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Problématiques en mathématiques et en physique-chimie: plusieurs problématiques peuvent-être traitées dans ce cadre. Exemples : Comment calculer la distance de freinage d’un véhicule ? Comment évolue le taux d’alcoolémie en fonction du temps ?

Enseignement professionnel Activité professionnelle Exemple 4 (Mode projet) Compétence « Seconde baccalauréat professionnel conduite routière » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie C 3. 5 : Conduire rationnellement et en sécurité le véhicule. S 2. 1 – Les règles de circulation et de sécurité routière S. 2. 1. 1 Les règles de circulation • La signalisation verticale, horizontale et lumineuse Les différents types de panneaux. Les différents types de marquages au sol. Connaître les différents types de signalisation lumineuse. Respecter chaque signalisation en situation de conduite. Durée prévisionnelle : Premier semestre A 3 T 1 : Conduire le véhicule en respectant le code de la route. Savoirs associés S 2. 1. 2 Les règles de circulation routière • Les différentes règles de priorité. Les différents types d’intersections • Les règles de circulation, de croisement et de dépassement à appliquer • Les arrêts et les stationnements Les différents panneaux d’arrêt et de stationnement à appliquer. • Les routes et les autoroutes : les différents types de routes et les règles de conduite s’y appliquant (limitation de vitesse, règles de priorité. . )

Français : Lecture d’une image (Apprendre à analyser les situations pour s'adapter au mieux. Exemple 4 (Mode projet) Compréhension des consignes , des verbes d’action, du vocabulaire. Exemple : L’acuité visuelle binoculaire minimale pour conduire un véhicule. Démarches pédagogiques et modalités de mise en œuvre : « Seconde baccalauréat professionnel conduite routière » Supports : fiches et diapositives + manuel du code de la route Durée prévisionnelle : Stratégies de lecture / QCM (trouver la bonne réponse par élimination, autre…) Premier semestre Lecture de diapositives : lecture image – percevoir analyser des situations de conduite et validation de la ou des réponses. Lecture des questions / lexique EMC / débat / argumentation : Droit / Loi / Règles / Réglementation routière/ prévention routière / accidentologie /débat autour de la limitation des 80 Km/h (articles, dossiers, etc…) Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Français : dossier journalistique (corpus) : argumentation / débats / information et sources / fakenews dans le cadre de l’OE « s’informer, informer : les circuits de l’information » : analyse et éthique de l’information / Apprendre à questionner l’information

Physique, chimie : Exemple 4 Délimiter un système et choisir un référentiel adapté ; Différencier trajectoire rectiligne, circulaire et quelconque ; Identifier la nature d’un mouvement à partir d’un enregistrement (uniforme, accéléré, ralenti) ; Déterminer expérimentalement une vitesse moyenne dans le cas d’un mouvement rectiligne ; Utiliser la relation entre vitesse moyenne, distance parcourue et durée. (Mode projet) « Seconde baccalauréat professionnel conduite routière » Durée prévisionnelle : Démarches pédagogiques et modalités de mise en œuvre : Premier semestre Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Résolution de la problématique scientifique étudiée par une approche essentiellement expérimentale (au laboratoire de physique) permettant : La réalisation d’un montage à partir d’un schéma ; L’exécution d’un protocole en respectant des règles de sécurité ; D’exploiter et d’interpréter des enregistrements de mouvements provenant de vidéo, de chronophotographies ou d’acquisition numérique de données.

Mathématiques : Exemple 4 (Mode projet) « Seconde baccalauréat professionnel conduite routière » Durée prévisionnelle : Premier semestre Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Travail sur les automatismes (transformation de formules, proportionnalité, calcul d’un résultat dans des unités adaptées. . . ) ; Toutes les connaissances et capacités relatives à l’étude des fonctions (Exploiter différents modes de représentation d’une fonction, relier courbe représentative et tableau de variations, déterminer graphiquement des extremums d’une fonction, exploiter l’équation y = f(x) d’une courbe, fonction affine, fonction carré, kx², résolution d’équation f(x) = c… Démarches pédagogiques et modalités de mise en œuvre : Le professeur pourra mobiliser des outils numériques de représentation, de calcul, de simulation ou de programmation afin de permettre l’expérimentation et l’émission de conjectures. Le va-et-vient entre expérimentation, formulation et validation feront partie intégrante de cet enseignement.

1. Le professeur d’enseignement général analyse les référentiels du diplôme concerné. 2. Le professeur d’enseignement professionnel analyse le programme de français, de mathématiques ou de physique-chimie au regard des possibilités Méthodologie de situations favorables à la co-intervention. « Réflexion individuelle puis concertée entre les deux professeurs » Pour faciliter la compréhension de ces documents, il serait préférable que les deux professeurs se présentent mutuellement les référentiels ou les programmes. • Chaque professeur repère des éléments (activités, compétences, attitudes, etc. ) des référentiels ou des programmes de l’autre discipline. • Puis le binôme échange pour confronter, comparer et mutualiser. Des situations professionnelles problématisées susceptibles d’être traitées Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie en co-intervention sont repérées. • Un co-enseignement est alors construit.

Organisation de la co-intervention Deux cas de figure Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie 1. les modalités d’organisation (EDT) sont connues : le binôme enseignement professionnel / enseignement général (EP/EG) construit un « plan de co-intervention » adapté aux conditions matérielles d’organisation ; 2. les modalités d’organisation ne sont pas encore fixées : à partir des éléments identifiés, le binôme échange sur l’(les) organisation(s) pédagogique (s) possible(s): • Répartition horaire ; • Salles (si espace professionnel se renseigner sur les conditions éventuelles de sécurité à observer) ; • Modalités pédagogiques. En fonction des possibles identifiés, il s’agit de solliciter le chef d’établissement pour lui faire des propositions : horaire hebdomadaire ou regroupé par période, semaine banalisée, matériels nécessaires, salles, etc.

L’enseignement en tandem Exemples d’organisation des interventions au sein de la classe Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Les deux aident L’un enseigne, l’autre aide L‘enseignement avec des groupes différenciés