Le chefduvre Transformation de la voie professionnelle Juin

Le chef-d'œuvre Transformation de la voie professionnelle Juin 2019 Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie « Le chef-d'œuvre est une démarche de réalisation très concrète qui s’appuie sur les compétences transversales et professionnelles travaillées dans sa spécialité par l’élève ou l’apprenti. Il est l’aboutissement d’un projet pluridisciplinaire qui peut être de type individuel ou collaboratif. » Source vade-mecum https: //cache. media. eduscol. education. fr/file/fam_metiers_et_R_pedagogiques/ 40/4/Vade-mecum_realisation_chef-d_oeuvre_1081404. pdf

Le chef-d'œuvre Sommaire q Ce que disent les textes (arrêté, note de service). q Quelle matérialisation du chef-d'œuvre ? q Ce qu’est la réalisation d’un chef d’œuvre. q Qu’appelle-t-on « compétences transversales » ? q Démarche de réalisation d’un chef d’œuvre. Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie

Arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant: ü Au CAP ü Au Bac Pro Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie CAP Première année Deuxième année Réalisation d’un chef d’œuvre 87 (3 H heb) 78 (3 H heb) Art. 4 La réalisation du chef-d’œuvre par les élèves est assurée dans un cadre pluridisciplinaire Art. 6 Pour la réalisation du chef-d’œuvre, la dotation horaire professeur est égale au double du volume horaire (sans condition de seuil) Bac Pro Seconde Première Terminale Réalisation d’un chef d’œuvre X 56 52 (2 h Heb) Art. 4 En première et en terminale, la réalisation du chef-d’œuvre par les élèves est assurée dans un cadre pluridisciplinaire

Note de service n° 2019 -023 du 18 -3 -2019 Horaires des enseignements généraux et professionnels obligatoires dans les formations sous statut scolaire Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie q Réalisation dont l'élève se souviendra, marqueur fort de sa scolarité en lycée professionnel. Aboutissement d'un projet pluridisciplinaire construit, individuel ou collaboratif, qui vise à développer son inventivité et sa créativité. q Son caractère pluridisciplinaire mobilise l'enseignement professionnel de spécialité et une ou plusieurs disciplines d'enseignement général en fonction du chef d'œuvre travaillé. q La collaboration peut être menée entre plusieurs jeunes (élèves et apprentis): ü d'une même classe et/ou d'une même spécialité ; ü de spécialités différentes (cas de projets ambitieux de participation/organisation d'un évènement, un salon, une rencontre internationale, une réalisation pluri technologique, . . . ) ; ü d'établissements différents mobilisant l'usage d'outils numériques professionnalisants ; ü et en lien avec une entreprise ou une organisation (association, collectivité. . . ).

Pour tous les élèves de CAP ou de baccalauréat professionnel, le chefd'œuvre se traduit par une ou des réalisation(s), collectives ou individuelles. Quelle matérialisation du chef-d'œuvre ? Source Vade-mecum Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Cette réalisation concrète peut prendre la forme d’une conception et d’une réalisation (matérielle ou immatérielle) : ü ü d'un produit fini, un objet, un service, d’un texte, d’un journal, d’un site internet, d’un film, de planches créatives ou de tendances, de l’organisation d’un évènement culturel ou sportif, d’un spectacle, d’un décor, ü d’une manifestation, d’une exposition, d’un salon, ü de la participation à un concours régional, national, international, ü de la création d’une entreprise virtuelle. Cette réalisation peut résulter du choix de l’élève.

Le caractère concret du chef-d'œuvre. Autant dans la démarche que dans la réalisation elle-même. Les usages numériques sont au cœur de la réalisation du chef d’œuvre. Ce qu’est la réalisation d’un chef-d'œuvre Source Vade-mecum Les intentions pédagogiques ü Développement de compétences professionnelles et transversales ; ü Renforcement de la pédagogie de projet ; ü Favoriser la cohérence des enseignements entre eux ; Le caractère pluridisciplinaire ü Disciplines d’enseignement professionnelles et générales ; ü Implication des professeurs en fonction de la nature du projet ; intervenants extérieurs, autres personnels de l’établissement… ; ü Différence avec la co-intervention. Le caractère collaboratif ü Réalisation individuelle ou collective (élèves ou apprentis) ; ü Même classe, même spécialité ou spécialités différentes… Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie L’évaluation du chef-d’œuvre ü Suivi des activités et des compétences sur deux ans ; ü Évaluation portée sur le bulletin scolaire ; ü Prise en compte dans l’évaluation certificative.

Qu’appelle-t-on compétences transversales? « En plus de la formation et de l’expérience professionnelle, les recruteurs cherchent des candidats possédant des compétences et qualités que l’on peut qualifier de transversales, qu’il s’agisse de polyvalence et de capacité d’adaptation, de motivation, de disponibilité, ou encore de présentation et de relationnel » Publication d’une étude par Pôle Emploi, juin 2016 Les compétences attendues par les employeurs et les pratiques de recrutement. « La différence entre deux candidatures a priori égales se fait désormais sur le savoir-être : plus le candidat est adaptable, optimiste, créatif ou doté d’un esprit d’équipe, plus il séduira le recruteur » Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Extrait d’un article du Monde du 12 octobre 2016 « En entreprise, la personnalité des diplômés devient primordiale »

Différence entre compétences transférables Les compétences transférables: compétences spécifiques attachées à une situation professionnelle donnée mais qui peuvent être mises en œuvre dans un autre contexte professionnel. – Compétences liées à un contexte professionnel , mais utilisables dans un autre métier ; – Compétences acquises en dehors de l’activité professionnelle, mais utiles, voire indispensables, à l’exercice de certains métiers. et compétences transversales Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Les compétences transversales: compétences mobilisables dans diverses situations professionnelles. génériques

S’exprimer et communiquer à l’oral et à l’écrit, y compris en langue étrangère ; S’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et Quelques exemples de compétences transversales informatiques ; Débattre et argumenter ; Adapter sa communication aux situations, aux contextes et aux publics ; Développer son autonomie de pensée et son esprit critique ; Construire un jugement éclairé ; Se confronter aux idées, aux textes, à la création artistique, à l’information, aux médias ; Organiser son travail de manière autonome ; S’impliquer au sein d’une communauté ; Agir avec civisme ; Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie Collaborer, coopérer et travailler en équipe ; Développer sa créativité et son esprit d’initiative ; …

Démarche de réalisation d’un chef-d'œuvre Source Vade-mecum Jean-Marc Vidal IEN-EG Mathématiques Physique, chimie 1. Le déclenchement Concertation de l’équipe pédagogique pour choisir les projets qui conduiront à des chefs-d’œuvre. Temps de réflexion incluant les élèves 2. L’élaboration de la démarche : préparer et planifier Rédiger une description compréhensible et acceptée par tous les intervenants pour chaque chef d’œuvre. 3. La mise en œuvre Mise en œuvre des actions planifiées, l’équipe pédagogique suit le déroulement du projet et réajuste éventuellement en fonction des contraintes rencontrées. (Concertation) 4. L’évaluation de la démarche de réalisation Évaluer la démarche globale de réalisation des chefs-d'œuvre (et non la production). Évaluation portant sur l’ensemble des étapes afin de permettre à l’élève de se situer sa progression.