Taaltaken op maat via een persoonlijk actieplan en

Taaltaken op maat via een persoonlijk actieplan en portfolio? Dr. Annemie Demol Vakgroep Pedagogiek en Didactiek Professionnele bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs

https: //www. flickr. com/photos/jdhancock/6151250051/in/photostream/

Opzet Taaltaken beter afstemmen op de noden van de student • doelgerichte en individuele leerwegen uitstippelen = meer op maat van de student gaan werken • in functie van vooropgestelde doelstellingen = het curriculum • vertaald in persoonlijke doelen = leernoden en leerbehoeften

Tools • • Persoonlijk actieplan Portfolio Rubric Coach

Achterliggende visie Constructivistische visie Competentiegerichte aanpak PORTFOLIO & PAP Studentgericht werken Differentiatie

DIFFERENTIATIE? PORTFOLIO? 2 CONTAINERBEGRIPPEN

Portfolio: 5 essentiële kenmerken • Collectie van werken van studenten – Bewijzen van het leren, van behaalde competenties • Student stelt zelf samen – Keuze, selectie ! • Toont de evolutie in verwerven van competenties • Reflectie = essentieel – Bijschriften ! – Zonder reflectie = dossier (≠ geen echt portfolio) • Student = gecoacht door de lesgever – Instructies, handleiding – Begeleiding, feedback, coaching

Waarom werken met een portfolio ? • Sluit aan bij constructivistische leertheorie – Leren = constructief et cumulatief • Taaltaken sluiten aan bij voorkennis en interesse van studenten – De student neemt zelf leerproces in handen – Doelgericht – In authentieke context / concrete leertaken • ze zijn contextrijk en gelinkt aan hun latere beroepsactiviteiten – Coöperatief • en worden gerealiseerd in interactieve werkvormen. – Individueel/geïndividualiseerd

Waarom werken met een portfolio ? • Sluit aan bij student-gecentreerde visie • Competentiegericht werken • Differentiëren BKD-leer-kracht model als inspiratiebron voor vormgeving binnen-klas-differentiatie, Coubergs et al. (2015)

BKD-LEER-KRACHT-MODEL Pro-actief, positief en Omgaan met verschillen in leren planmatig In de klas Contextrijke taaltaken zijn ook voldoende uitdagend Volgens 5 principes: Teaching up Studentgericht Eigenaarschap Verbondenheid en sluiten aan bij de Evalueren = bijleren interesses van de student. Als ze worden gerealiseerd Aan de hand van: met voldoende Via uitdagende taalondersteuning Divergerende WV taken, gedifferentieerd volgens: Interesses Leerstatus Leerprofiel Convergerende WV Extra ondersteuning • Peers • Collega • Ondersteuner Om maximaal leerrendement te realiseren in de vorm van verhoogde verhogen ze de - Leermotivatie professionele - Leerwinst ([meta-]cognitief en sociaal-affectief) taalvaardigheid van de - leerefficiëntie student.

Het proces • Self-assessment • Taaldoelen stellen • Taaltaken kiezen/bedenken waarin taaldoelen samenkomen • Taaltaken uitvoeren en bijsturen • Co-assessment Europese Dag van de Talen-congres, 29 september 2017: Leraar moderne talen, shaping the future!

Self-assessment in het werken met een portfolio • Middel om het leerproces in eigen handen te nemen • Formatief: docent = coach + geeft feedback/feedforward – Beginassessment = self-assessment – Tussentijds self-assessment (halverwege) • Summatief: docent = evaluator – Co-assessment (examenperiode)

Stap 1: zichzelf leren inschatten • Op 3 manieren 1. Zelfreflectie • Interesses, motivatie, talenten, leerprofiel, ressources 2. Screening aan de hand van tool • • • Rubrics Cirkeltechniek: voorkennis in kaart brengen (transfer stimuleren) Eigenlijke self-assessment in functie van de doelstellingen: student krijgt zicht op waar hij staat

Stap 1: zichzelf leren inschatten 3. Coachingsgesprek • • Overlopen van zelfreflectie en van self-assessment Self-assessment = minder ‘vrijblijvend’ Lesgever krijgt zicht op waar student staat Doorvragen: over- en onderschatting doorprikken => student krijgt eventueel nog beter zicht op waar hij staat

Tool voor self-assessment: rubrics • Doelen clusteren in evaluatiecriteria • 6 beheersingsniveaus – – – Externe sturing >>>> zelfsturing Weten en inzien > toepassen > integreren Eenvoudige >>>> complexere situaties Toenemende integratie van praktijk en theorie Can do descriptoren Cesuur = minimaal te bereiken eindniveau • Gebaseerd op leerlijnen, OLR, cursusdoelen, ERK…

Tool voor self-assessment: rubrics

• Het bieden van taalsteun illustreren > het bieden van taalsteun demonstreren > spontaan relevante taalsteun bieden • Kenmerken van algemene gesprekstechnieken correct verduidelijken > Gesprekstechnieken en -vaardigheden correct hanteren • Op gepaste wijze schriftelijke feedback geven • Schriftelijk communiceren met ouders

geeft geen feedback OF geeft ongepaste/ verkeerde inhoudelijke feedback geeft schriftelijke/ mondelinge feedback op basis van inhoudelijke sturing door de mentor geeft heldere schriftelijke/ mondelinge feedback op niveau van de individuele leerling of op klasniveau (1. 2. 6, 1. 2. 7) geeft heldere vakspecifieke schriftelijke/ mondelinge feedback op niveau van de individuele leerling of op klasniveau geeft spontaan vakspecifieke, theoretisch onderbouwde schriftelijke/mo ndelinge feedback op niveau van de individuele leerling of op klasniveau (1. 2. 9, 1. 2. 10) geeft, op het gepaste moment, vakspecifieke, theoretisch onderbouwde schriftelijke/ mondelinge feedback zowel klassikaal als op het niveau van de individuele leerling en maakt hierbij gebruik van ondersteunend materiaal

BKD-LEER-KRACHT-MODEL Pro-actief, positief en Omgaan met verschillen in leren planmatig Volgens 5 principes: Teaching up Studentgericht Eigenaarschap Verbondenheid Evalueren = bijleren In de klas Via beginassessment • Diversiteit in kaart brengen om er proactief, positief en planmatig mee aan de slag te gaan. • Niveaus in rubrics: zone van naaste ontwikkeling bepalen. • Studentgericht: vertrekken van de student zelf • Doel: leerproces zelf sturen • Verbondenheid via rubrics > zelfde thema’s en criteria

BKD-LEER-KRACHT-MODEL Pro-actief, positief en Omgaan met planmatig verschillen in leren Via beginassessment • Vertrekken van de interesses, leerstatus en van het leerprofiel In de klas Via uitdagende taken, gedifferentieerd volgens: Interesses Leerstatus leerprofiel Om maximaal leerrendement te realiseren in de vorm van verhoogde - Leermotivatie - Leerwinst ([meta-]cognitief en sociaal-affectief) - leerefficiëntie Europese Dag van de Talen-congres, 29 september 2017: Leraar moderne talen, shaping the future!

Stap 2: doelen stellen • Werken binnen “opgelegd kader” • Toch mogelijk om persoonlijke leerdoelen te formuleren – Betrokkenheid vergroot + op maat werken – Vertrekken van rubrics Opleidingsspecifieke (deel) leerresultaten Cursusdoelstellingen Rubrics Persoonlijke leerdoelen

Stap 3: Taaltaken bepalen • Acties bedenken > persoonlijk actieplan opstellen = differentiëren (individuele leerwegen) • Doelen clusteren in 1 taaltaak • 1 doelstelling > in verschillende taaltaken • (semi-)authentieke taaltaken • Bewijsstukken – Van verschillende aard • Motivering

PAP

Stap 4: leeractiviteiten uitwerken en bijsturen • Feedback - feedforward – Tijdens werksessies – In het elektronisch portfolio • Coaching – Aan de hand van de rubrics en het actieplan – Student aan zet: selectie maken en bespreken – Dankzij 6 niveaus : vooruitgang op fijnere manier in kaart brengen – Rubrics als begeleidingstool: tussenniveau(s) al bereikt? – Dialoog met student: wat is nodig om tot niveau x te komen?

Leeractiviteiten • Website: Par prof pour prof

BKD-LEER-KRACHT-MODEL Pro-actief, positief en Omgaan met verschillen in leren planmatig In de klas Volgens 5 principes: Teaching up Studentgericht Eigenaarschap Verbondenheid Evalueren = bijleren Feedback = één van de krachtigste manieren om te differentiëren Tussentijds self-assessment

Stap 5: voorbereiden op co-assessment • • Tweede self-assessment a. d. h. v. rubrics Voorlopige bewijsstukken in portfolio Motivatie voor zelfinschatting in actieplan Lesgever vergelijkt met eigen beoordeling – Vragen ter verduidelijking – Kritische vragen • Mondeling motiveren van zelfevaluatie • Tot overeenstemming komen • Lesgever heeft uiteindelijk laatste woord

Stap 5: voorbereiden op co-assessment • Meerwaarde van de « co- » ? – Logisch binnen de idee van « eigenaarschap » en « zelfsturing » – Vergroot betrokkenheid – Zet aan tot opnemen van verantwoordelijkheid – Zet aan tot verdieping in reflectie

Tips en tricks? • Rubrics • Aantal criteria werkbaar houden: doelstellingen clusteren • Begrijpbaarheid van de criteria bewaken • Vertrekken van cesuur bij doornemen met studenten • Geruststellen (het onbekende), motiveren – In team: veel afstemming en overleg nodig • Structuur bieden – Voorbeeldplanning >< uitstelgedrag : als lesgever tijd bewaken – Sjablonen aanbieden (PAP) • Leerproces voor student en lesgever: aanvaarden – Evenwicht zoeken tussen sturing en zelfsturing

Bevindingen: focusgroep – Zelf mogen kiezen = fijn! – Persoonlijke interesses, talenten ontwikkelen – Onderzoekend leren – Zelfstandig leren – Ondernemingszin – Leren van elkaar – Voorbeelden en ondersteuning, coaching (inspireren) – Samen semester plannen (instructiemomenten, werkmomenten, coachingsmomenten) – Goede voorbereiding op sollicitatiegesprek

Bevindingen: focusgroep - Opstarten = moeilijk, Acties bedenken vraagt veel tijd > traag op gang komen Doelen clusteren Stage: geen kans om uit te proberen Plannen = moeilijk > deadlines opleggen, suggestie: logboek - Gevoel van onzekerheid