PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU PPG IJAZAH SARJANA MUDA DENGAN

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IJAZAH SARJANA MUDA DENGAN KEPUJIAN MURID & ALAM BELAJAR EDU 3103 1

TAJUK – 7 TOPIK UTAMA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ALAM BELAJAR KONSEP PENGAJARAN & PEMBELAJARAN TEORI 2 PEMBELAJARAN MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI & KAEDAH PENGAJARAN PERBEZAAN INDIVIDU & PEMBELAJARAN MOTIVASI & PEMBELAJARAN P’BENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF 2

MAKLUMAT TUGASAN INDIVIDU (60%) 2. TUGASAN KUMPULAN (30%) - KERTAS KERJA & PEMBENTANGAN (15%) - REFLEKSI KENDIRI (10%) - RUJUKAN & BAHAN SOKONGAN (5%) 3. SAHSIAH/NILAI 2 KEGURUAN (10%) 1. Jumlah keseluruhan = 100% Pemberatan = 50% 3

MAKLUMAT PEPERIKSAAN BAHAGIAN A: 20% - JAWAB SEMUA SOALAN n SOALAN OBJEKTIF - 20 SOALAN BAHAGIAN B: 40% - JAWAB SEMUA SOALAN n SOALAN STRUKTUR ( 4 SOALAN) BAHAGIAN C: 40% - JAWAB 2 SOALAN SAHAJA n SOALAN ESEI (3 SOALAN) 4

Maklumat Diri Mohamad Roslan b. Abd. Razak n Jabatan Ilmu Pendidikan n No. Tel: 019 4526287 n Emel : mdlanraz@gmail. com n 5

KERANGKA TAJUK 6

ALAM BELAJAR Memberi kita peluang untuk meneroka alam belajar dengan tumpuan kepada pengalaman belajar kanak 2, & peranan serta kepentingan bermain dalam proses pembelajaran. 7

HASIL PEMBELAJARAN Jelaskan konsep Alam Belajar dan P&P n Jelaskan kepentingan alam belajar dlm p’kembangan & p’belajaran kanak 2 n Huraikan teori 2 pbljr utama & implikasi terhadap P&P n Memilih & aplikasi p’dekatan serta strategi P&P yg sesuai n Aplikasi pengetahuan ttg perbezaan individu, gaya p’belajaran & motivasi n Mewujudkan p’sekitaran pembelajaran yg kondusif n 8

“ Pembelajaran bukan hanya satu proses penambahan ilmu di mana pbljr baru dihimpunkan ke atas pengetahuan sedia ada; bahkan ia adalah satu proses yang aktif dan dinamik di mana perkaitan seringkali berubah -ubah & struktur juga senantiasa dibentuk semula” Cross 9

Renungkan… Cuba anda bayangkan zaman persekoahan anda. Apakah corak alam pembelajaran sepanjang persekolahan anda? Adakah aspek-aspek dalam pembelajaran anda mempengaruhi perkembangan seseorang pelajar dari segi fizikal, emosi, intelek dan rohani? Antara aspek yang anda kenal pasti, manakah yang paling penting dan kritikal sekali? 10

KONSEP ALAM BELAJAR Kompoen psikososial Komponen fizikal Komuniti pembelajaran. 11

Komponen psikososial 12

Komponen psikososial 4 elemen utama: Nada suara yang sesuai Saling berbudi bahasa, Tingkah laku yang diterima, Suasana yang kondusif, - memenuhi keperluan fisiologi dan psikologi selaras dengan Hierarki Keperluan Maslow. (rujuk buku Noriati, Boon, Sharifah (2008). 13

Komponen psikososial n Nada suara yang sesuai: - tegas bukan nyaring, guru b’sifat tenang & tidak menengking n Saling berbudi bahasa: - guru sbg. role model – ‘silakan’, ‘t. kasih’ - sebutan nama 14

Komponen psikososial Tingkah laku yang diterima: - murid 2 biasanya meniru guru dari segi pertuturan & p’buatan - bagi murid 2 b. darjah yg selamat & selesa, mudah utk terima P&P. n Suasana yang kondusif, - memenuhi keperluan asas bilik darjah - suasana emosi yg kondusif juga m’pengaruhi, guru 2 yg p’yayang, b’timbang rasa, peramah & lucu: hasilnya murid suka b’tanya, b’damping rapat, sedia terima ajaran & nasihat – tingkatkan keberkesanan 15 P&P n

Komponen fizikal Susunan fizikal b. darjah- mencerminkan gaya p’belajaran seseorang guru. n n n Gaya Auditorium Gaya Bersemuka Gaya Off-set Gaya Seminar Gaya Kluster 16

Komponen fizikal Gaya Auditorium. Tradisional - murid duduk menghadap guru. Gaya Bersemuka. Murid duduk menghadap satu sama lain. Gaya Off-set- Tiga atau empat murid duduk pada meja tetapi tidak menghadap sesama 17

Komponen fizikal n Gaya Seminar-Kumpulan murid duduk dalam bulatan, segiempat sama atau bentuk U. n Gaya Kluster-4 -8 orang murid duduk dalam kumpulan yang dekat dan rapat. 18

Komuniti pembelajaran Sekumpulan manusia yang belajar bersama-sama dalam satu persekitaran yang selamat lagi menggalakan dgn adanya: - dialog - maklum balas - refleksi dan - penurunan kuasa. 19

Ciri-ciri komuniti pembelajaran Kolaborasi – sesama murid melalui pbljr koperatif Penglibatan m 2 dlm p’galaman b’kolaborasi b’sama rakan sebaya Sumber jaringan – sokongan akademik & sosial Fokus kpd pembinaan pengetahuan & hasil pembelajaran 20

Prinsip-prinsip komuniti pembelajaran Bilik darjah sbg komuniti pembelajaran b’pegang kpd prinsip 2: Ilmu yg diperolehi dikongsi bersama Menitikberatkan pemahaman. Kolaborasi murid dan guru – p’yelesaian masalah Insentif ekstrinsik utk m’dorong mereka Perbezaan murid bukan satu masalah. 21

Prinsip-prinsip komuniti pembelajaran Murid belajar sesama mereka dlm suasana kondusif. n Berasaskan teori pembelajaran konstruktivis. (m 2 b’peluang m’bina makna melalui interaksi sesama mereka) n Pembelajaran kolaboratif dan aktif. n Hbg interpersonal dititikberatkan. n Rangkaian sekolah dan komuniti. n 22

PENGALAMAN BELAJAR KANAK - - Pengalaman Langsung (first hand experience) -Belajar dengan membawa murid ke dalam situasi yang sebenar. Belajar melalui proses membuat, mengalami atau melalui sendiri apa yang hendak dipelajari. Pengalaman langsung merupakan satu kaedah pembelajaran semula jadi. 23

Prinsip-prinsip Pembelajaran Semula jadi (John Holt, 1995) Kanak-kanak secara semula jadi mempunyai kekuatan daya ingin tahu dan berkeupayaan untuk belajar secara langsung tentang dunia sekitarnya. Mengetahui dgn sendirinya cara hendak belajar sesuatu. Memerlukan jumlah masa senyap yang banyak untuk berfikir. Kanak-kanak tidak takut mengaku tidak tahu dan berani membuat kesilapan 24

Prinsip-prinsip Pembelajaran Semula jadi (John Holt, 1995) Menghayati nilai-nilai intrinsik dalam perkara yang dipelajari mereka. Belajar paling baik tentang hubungan dengan orang lain melalui interaksi dengan pelbagai peringkat usia. Belajar paling baik tentang dunianya melalui pengalaman langsung Kanak-kanak memerlukan masa yang mencukupi untuk bersama keluarga. Tekanan akan mengganggu pembelajaran kanak. 25

Konsep Main adalah simbolik, bermakna, menyeronokkan, sukarela dan bermotivasi intrinsik, berperaturan dan berbentuk episodik (Fromberg, 1987). Matlamatnya adalah untuk mencapai hasil pembelajaran. Main berfungsi sebagai satu: 1. kemajuan, 2. kuasa, 3. fanstasi dan 4. main (Brian Sutton-Smith dalam Pellegrini, 26

Konsep main menurut Kamus Webster. Pergerakan yg laju dan berubah-ubah (cth; kereta lumba, k/terbang) Main peranan sesuatu watak (cth; guru mengajar dlm bilik darjah) Rekacipta (main blok). Senaman atau rekreasi (cth; main galah panjang) Keseronokan atau gurauan (cth; main sorok-sorok) 27

Kepentingan Main Dikategorikan kepada aspek 1. Perkembangan fizikal 2. Perkembangan sosioemosi 3. Perkembangan Kognitif 28

Kepentingan Bermain Belajar konsep Meningkatkan keupayaan kognitif Memupuk pemikiran inovatif, kritis dan kreatif Memenuhi perasaan ingin tahu melalui penerokaan Membantu dalam menyelesaikan masalah Membina kemahiran sosial Memahami dunia sekeliling Mempelajari bahasa Membantu murid mengatasi perasaan bimbang dan tertekan Memina kemahiran kendiri yang positif dan bertanggungjawab Mempelajari peranan orang dewasa 29

Mengapa bermain? Piaget (1962), kanak 2 perlu aktiviti bermain kerana: n Main memberikan peluang kepada kanak-kanak meluahkan idea, perasaan dan emosi n Main dapat mewujudkan perasaan teneng dan menghiburkan hati n Main menyediakan saluran untuk kanak-kanak menggunakan tenaga yang berlebihan n Main membolehkan kanak-kanak menyediakan diri kea rah kedewasaan atau kematangan 30

Mengapa bermain? n n n Beri peluang kepada kanak-kanak belajar menyelesaikan pelbagai bentuk masalah (kognitif, motor, sosial) yang menyumbang kepada perkembangan intelek Membudayakan proses pembelajaran termasuk mengulang, latihan, latih tubi. Peniruan, penerokaan, penemuan, perkaitan, membuat huraian, rumusan, mensintesisi dan menguji Membantu dalam pembentukan jati diri, ketrampilan diri, pemupukan nilai murni seperti motivasi intrinsik, penglibatan, ketahanan, kemahiran interpersonal, 31

32

MAIN SOSIAL Unoccupied Play n Main Pemerhati (Onlooker Play) n Main Solitari (Solitary Play) n Main Selari (Parallel Play) n Main Gabungan (Associative Play) n Main Koperatif (Cooperative Play) n 33

1. Unoccupied Play(Perlakuan tidak menentu) - Murid berada dalam lingkungan kawasan permainan tetapi tidak bermain 2. Main Solitari (Solitary Play) - Murid bermain secara perseorangan / bersendirian tanpa menghiraukan rakan sekelilingnya. 34

3. Main Pemerhati (Onlooker Play) - Penglibatan murid dalam permainan ini adalah minima atau tidak langsung tetapi lebih suka memerhati rakan-rakan mereka bermain. 4. Main Gabungan (Associative Play) - Murid bermain secara kumpulan menggunakan peralatan yang sama tetapi tiada matlamat dan peranan juga tidak ditentukan. 35

5. Main Koperatif (Cooperative Play) - Murid bermain dalam satu kumpulan dan bekerjasama untuk mencapai satu matlamat. Kanak-kanak diberi peranan dan objek khusus dan mereka mematuhi peraturan yang ditetapkan. 36

MAIN KOGNITIF Main Fungsian n Main Fantasi n Main Berperaturan n Main Konstruktif n Main Dramatik n 37

Main Fungsian (Functional Play) - kanak-kanak menggunakan sensori motor dan tubuh badan melakukan sesuatu aktiviti seperti melompat atau memanipulasi objek yang melibatkan pengulangan pergerakan. Main Fantasi (Fantasy Play) - Kanak-kanak menggunakan imaginasi dan main peranan untuk mencipta aktiviti-aktiviti baru di luar dunia ini berasaskan imaginasi dan daya kreativiti mereka seperti mengambil kotak untuk mewakili sebagai kereta ) 38

Main Berperaturan (Games and Rules) Kanak-kanak bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan (polis sentri, dam, keting) Main Konstruktif (Constructive Play) - kanak-kanak bermain menggunakan bahan untuk membina pengetahuan dan mengenali dunia mereka (cipta istana pasir, binaan, memasak) 39

MAIN SOSIODRAMA (SOCIODRAMATIC PLAY) Melibatkan interaksi verbal di antara kanak-kanak untuk melakonkan watak-watak dalam aktiviti ini. Dua kategori main sosiodrama : Main yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak. 40

CIRI-CIRI MAIN Bermotivasi secara intrinsik Penglibatan aktif Bebas untuk memilih Menyeronokkan Proses penyesuaian Penerokaan Simulasi 41

RUJUKAN Noriati, Boon, Sharifah. (2008). Murid dan alam belajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd. J. W Santrock (2004) Educational Psychology(2 nd ed. ) Barbara Day (1994) Early Childhood Education. Prentice Hall. Jo Ann Brewer. (2006) Introduction to Early Childhood Education: Preschool through primary grades. Boston: Allyn & Bacon. 42