Parler lcole maternelle Projet accompagn Par C Lequette

Parler à l’école maternelle Projet accompagné Par C Lequette médecin conseiller technique du recteur et E Latapie inspectrice pré élémentaire

Des principes en accord avec les projets de programme Créer des conditions pour que les enfants prennent tous la parole afin de contribuer à réduire les écarts: permettre à chacun de pouvoir dire, parler, exprimer un avis, annoncer une nouvelle, en renvoyant à chacun une image positive de lui, en adressant le langage à l’enfant et en étant plus particulièrement attentif à ceux qui ne prennent pas la parole.

Des principes en accord avec les projets de programmes Les conditions pour réussir: Des petits groupes de langage: chaque jour un temps privilégié avec l’enseignant. La fréquence est décisive. Faire bénéficier d’un renforcement linguistique les enfants parlant des langues proches ou éloignées du français.

Des principes en accord avec les projets de programmes Qu’est ce qu’adresser le langage à chaque élève? En faisant évoluer son langage en fonction des variations individuelles et dans le courant de l’année: débit ralenti, énoncés brefs puis de plus en plus complexes. « Oser entrer en communication: permettre de pouvoir dire, parler, exprimer un avis, annoncer une nouvelle en mobilisant le langage de l’école(organiser de petits groupes, des jeux de faire semblant) Oser parler à l’école: parler un français oral standard, utiliser le langage dans des jeux à plusieurs, exposer, expliquer ou raconter seul devant un groupe. »

Des principes en accord avec les projets de programmes Valoriser l’élève en renvoyant une image positive pour favoriser l’estime de soi: Reprendre leurs énoncés pour leur montrer qu’ils ont de l’intérêt, en y ajoutant des compléments sémantiques. Avoir recours à différentes expressions pour marquer son contentement qu’il ait réussi la tâche, qu’il ait entrepris la tâche, …

Par exemple l’album photo est un bon moyen pour faire parler et valoriser

Quel support pour l’expérimentation? « Le livre qui raconte une histoire, favorise l’expression et permet le premier contact avec le langage écrit. Les tournures syntaxiques sont spécifiques et les mots sont plus rares. Peu à peu l’enfant comprend que l’écrit est permanent. Il s’approprie du vocabulaire précis et restitue certaines tournures de phrases. C’est le moment de le faire intervenir dans l’histoire pour se positionner « A ton avis, si X est , Y est… » . C’est aussi l’occasion de poser des questions ouvertes, de reformuler et d’enrichir les propos avec des adjectifs et des verbes précis et d’utiliser le langage des émotions. » Parler bambin Editions la Cigale

Quels supports? Les albums sont choisis selon le niveau de langage des enfants et en fonction de critères comme: Les illustrations: Une illustration explicite (objets familiers identifiables), compréhensible (reflétant le sens du message), un texte simple tout en respectant l’évolution du langage à savoir : Avec les TPS, PS des mots associés à une image lisible (objets d’abord familiers pour susciter une identification ou des sons associés à une image (pour suggérer des représentations) … Le registre syntaxique et lexical des textes: Des énumérations…(pour éventuellement les poursuivre à l’envi…). Des phrases simples et répétitives… « Je suis le p’tit prince de pain d’épices… » , « je suis la galette, je suis faite avec le blé ramassé dans le grenier » …pour les TPS, PS et des MS qui ne parlent pas pour aller ensuite avers des phrases plus complexes. Des formules répétées « abracadabra » … Quelques « perles » de langage, « des richesses de la langues » : des verbes nouveaux , 1 voire 2 puis 3 puis 4 mots rares par album. Des onomatopées pour jouer avec les sonorités… La thématique doit répondre aux besoins des enfants: Pour les TPS, des albums mettant en jeu des thématiques familières: les animaux par exemple. Pour les MS et GS, des albums impliquant plusieurs personnages ou êtres imaginaires de façon à pouvoir susciter ensuite des mises en scène, des dialogues, des interactions langagières organisées.

Quels supports? TPS, PS Pipiou dans son œuf (B Charlat) Loulou et Cie à l’école des loisirs Où je l’ai mis? ( Benoît Charlat) Loulou et Cie Ti’pingouin magicien ( Benoît Charlat) Loulou et Cie Ti’lapin magicien ( Benoît Charlat) Loulou et Cie MS Cric Crac c’est le loup (J Maubille)chez Pastel Comment ça va? (Claudia Bielinsky) chez Casterman C’est quoi? (Marutan) chez Tourbillon C’est qui? (Marutan) chez Tourbillon GS Ah si j’étais une sorcière ( Nina Schindler et Angela Kehlenbeck)Editions Nord Sud Je veux mon chapeau de John Klassen chez Milan Au fil des mois (E Battut) chez Didier Jeunesse Prout de mamouth (Noé Carlain, Anna Laura Contone) chez Sarbacane

Quelle démarche? Présentation collective de l’album: Lecture par l’enseignant (10 minutes) Groupe de langage (6 max)/quinzaine

Lecture collective de l’album pour chaque album et au début d’une quinzaine Activité collective de lecture de l’album (l’adulte lisant et montrant les images au fur et à mesure) à toute la classe réunie (10 minutes) Gestes professionnels: veiller à placer les enfants « en trapèze » ou en gradins, de façon à ce qu’ils voient tous les images et l’enseignant. Un parent assiste à la lecture à tour de rôle (planning). (DEVELOPPER L’ ATTENTION CONJOINTE)

La constitution des groupes Pour constituer les groupes (entre 4 et 6) il existe plusieurs solutions: - Outils disponibles pour connaître le niveau de langage IDE, outil de S Kern - Placer les enfants en situation de demande lors d’un jeu , les observer dans les coins-jeux - Les observer dans la cour: on peut imaginer les placer par affinités pour les faire parler

Observation des enfants dans un coinjeux?

Echanger , mobiliser le vocabulaire à l’occasion d’un jeu, lors de la création de l’espace-jeux 1) On nomme les fruits et les légumes. Noms 2) On joue avec les fruits et les légumes : « Je le mange. » Verbe + syntaxe

En détail, un exemple d’atelier encadré : 3) On construit les échanges : on apprend à jouer à la marchande.

En détail, un exemple d’atelier encadré : 4) On passe sa commande ou on choisit une commande programmée.

En détail, un exemple d’atelier encadré : 5) On vérifie sa commande. Suivant le rôle que l’on tient : client ou marchande, on sera mis en situation d’échanger et d’employer le vocabulaire appris.

En détail, un exemple d’atelier encadré : Pour Inès par exemple, quand Je suis marchande, Je ne parle pas. Elis abet h LAT API E IEN préé lém enta ire Quand je suis client, je parle.

Et quand on saura jouer… … On pourra jouer seul.

Questionnaire TPS Nom: Prénom: Date de naissance : • Nombre d’enfants dans la famille : • Année de naissance des enfants (frères, sœurs, demi frères…) présents au foyer : • mode de garde avant entrée maternelle (entourer) (régulièrement = 3 jours par semaine) • 1 familial 2 nourrice 3 crèche (laquelle) : ……………………. .

Questionnaire TPS Mettre un numéro dans les cases matin et après-midi les jours de garde : ……………………………………. • Connaissez-vous le Programme PARLER BAMBIN oui non • Votre enfant en a bénéficié en crèche ? oui non • Langue que l’enfant entend le plus souvent. . . • Langues parlées à la maison. . . . • Personne qui remplit le questionnaire : père mère les deux • Par rapport au langage êtes-vous inquiet pour votre enfant ? : NON OUI (pourquoi ? )

TPS : Mettez une croix devant les mots que l’enfant produit actuellement de manière spontanée (hors imitation). Si sa prononciation est différente de celle des adultes, cochez tout de même le mot: aïe allô assiette attention au revoir a/avoir peur ballon bateau beau/belle bébé bêe biberon/bibi bois/boire bon/bonne bonbons bonjour bottes bouche bras ça cache/cacher cadeau caillou canard casse/casser chaise chat chaud/chaude chaussure/soulier cheval cheveux chien/toutou chocolat chut cochon coin-coin compote couche/lange coucou cuillère dame dehors eau école/crèche écris/écrire éléphant encore fais/faire un bisou ferme/fermer fleur froid/froide fromage ici là lait lapin lit livre lumière lune main maison maman mange/manger merci meuh miaou moi monsieur moto musique nez nom de l’enfant où. ouaf-ouaf pain pantalon papa pars/partir/parti pas pâtes pleure/pleurer pluie poisson pomme porte pot poubelle pyjama quoi sale s’il te plaît télé tombe/tomber verre voiture/auto vroum yaourt/yogourt yeux

Qui sont les petits parleurs?

Groupe de langage Entre 4 et 6 enfants Il faut prévoir un rituel pour ce moment de langage: valise ou cartable avec les albums racontés qu’un enfant de la classe va cher rituellement dans un endroit précis. Il faut cher un endroit calme loin d’une porte ou d’une fenêtre pour catalyser l’attention. IL FAUT RITUALISER L’ACTIVITE ET NE PAS CHER DE l’EXTRAORDINAIRE/ NOMMER CE m. OMENT: TEMPS DE CAUSETTE/ …

Groupe de langage Gestes professionnels: l’enseignant peut être en face des enfants et montrer les images en tournant les pages (au même niveau que l’enfant), il peut être aussi assis avec 2 enfants (voire 3) de chaque côté et montrer les images en tournant les pages (tendre les bras pour que les 5 ou 6 puissent voir). Il peut accepter qu’un enfant suive l’histoire debout en TPS, PS. Pourquoi toujours les contenir assis s’ils continuent à être attentifs en TPS et PS? Si on voit que l’attention est fugitive on peut aussi se saisir d’un autre album connu dans le cartable ou la valise. Lire le texte sans changer un mot pour qu’il cherche à comprendre.

Groupe de langage Deuxième étape: Recher la mise en scène de l’album. Exemple : dans le chapeau j’ajoute une tétine… Le dialogue fait naître des réflexions des élèves quant à la cohérence de leur récit.

Mise en scène de l’album Ti’lapin magicien

Le groupe pour lequel il faut redoubler d’attention et multiplier les occasions Pour les élèves qui ne parlent pas: S’assurer de la compréhension par des activités spécifiques (jeux de photos… imagiers)/ Montre moi… Faire produire : Où est le lapin? Pour ceux qui disent des mots isolés: S’assurer de la compréhension Faire produire en enrichissant avec des adjectifs, des compléments de noms, des relatives: la tétine bleue, avec un bout orange…

Le groupe pour lequel il faut redoubler d’attention et multiplier les occasions Les élèves qui déforment des mots, sont incompréhensibles (ne parlent pas le français mais leur langue maternelle), font des phrases très courtes ( 3 mots et phrases incorrectes): Matériel simple: album en cours mais aussi dans le coin cuisine, garage, images, poupées. L’objectif doit être clairement défini. Même thème pour toutes les interventions. Trois étapes sont proposées

Le groupe pour lequel il faut redoubler d’attention et multiplier les occasions Etape 1: thème des animaux par exemple

Le groupe pour lequel il faut redoubler d’attention et multiplier les occasions Etape 2

Le groupe pour lequel il faut redoubler d’attention et multiplier les occasions Etape 3: augmenter la complexité

Pour les plus avancés - présenter le travail devant le groupe puis devant la classe. - explorer la tension narrative à partir de questions ouvertes : à votre avis, comment se fait-il que? . . . mais ou était x pendant que Y… Est-ce possible de mettre un lit dans un chapeau? Est-ce vrai dans la réalité? Sais-tu faire un tour de magie? Pourquoi le lapin a l’air bizarre?

Fréquence du langage sur 3 mois « très régulièrement, autant qu’on peut …» 30 minutes par quinzaine/TPS et PS 40 minutes par quinzaine/MS et GS Soit en 3 mois: 3 h /TPS et PS par groupes de 6 4 h /MS et GS par groupes de 6 C’est déjà un effort d’écoute, un encouragement à faire parler chacun. Pour les petits parleurs en fonction des rythmes de l’école on peut proposer un renforcement avec le même support par groupe de 4 une fois par semaine dans le cadre des APC, au moment de la sieste de certains. Soit 1 h par quinzaine pour les petits parleurs (6 h de renforcement en plus sur un cycle de 3 mois).

L M M J V TPS 15 15 15 30 PS 15 15 15 30/ MS 20 20 20 40/ enfant GS 30 30 30 40/ Enfant /enfant Les TPS, MS et GS petits parleurs repérés aux tests peuvent bénéficier d’un renfort en langage ( 1 X/semaine en APC)

Associer les familles au travail du langage

Associer les familles au travail du langage