Oppimisen opiskelun ja opetuksen mallintaminen Pekka Linna 9

Oppimisen, opiskelun ja opetuksen mallintaminen Pekka Linna, 9. 12. 2015 Koulutuksen arviointikeskus

Taustaa • Korkeakoulujen tietohallintoverkostot esittivät toivomuksen, että opiskelun ja opetuksen prosessit mallinnettaisiin • tavoitteena on määritellä äärellinen määrä aliprosesseja opiskelulle ja opetukselle • tämän mallin avulla tunnistetaan kussakin korkeakoulussa eri osaprosesseille tarjolla olevat (IT-)palvelut • näiden listojen avulla on mahdollista yhdessä tunnistaa • päällekkäisyydet • katvealueet • yhteiset kehittämispolut

Miksi tällainen toivomus esitettiin? • Opettajat tekevät yhteistyötä tietohallinnon kanssa • Tietohallinnon edustajien on hyvä pystyä ymmärtämään, mitä tarpeita sille yritetään ilmaista • Tietohallinnon toimijat tekevät myös yhteistyötä keskenään • Tietohallinnon edustajien on hyvä ymmärtää, mihin liittyvästä ratkaisusta heidän kollegansa heille puhuvat • Tietohallinnon toimijat ovat myös proaktiivisia • Tietohallinnon edustajien on hyvä pystyä ilmaisemaan, mihin asioihin heillä saattaisi olla ratkaisu • Opettajat tekevät yhteistyötä keskenään yli organisaatiorajojen • Ja tietohallinnon edustajat ovat mukana osaltaan mahdollistamassa tätä yhteistyötä

Mitä on opiskelu ja mitä mallintaa? • Ei ole tarkoitus mallintaa yksittäisen kurssin opintohallintoprosessia: • Kurssi-ilmoittautuminen • Suoritusmerkintä ja sen hallinnoiminen • On tarkoitus tavoittaa se, mikä on arvokasta korkeakoulun opetuksessa ja opiskelussa • Se lienee kaiketi oppiminen • Ja opetus … tähän palaan myöhemmin

Oppiminen – koska, missä? • Yhden kurssin sisällä? • Yhden ”oppimisteon” sisällä? • Opintojen aikana?

Oppimisen ja opiskelun etsiminen • Ihmiset • Jo tavattu: • Sari Lindblom-Ylänne • Anne Nevgi • Tänään tavataan: • KKA: n ryhmä • Tulossa • Kirsi Reiman, TTY • Ehdotettuja • Jaakko Kurhila, HY • Kirsti Lonka, HY • Kai Hakkarainen, HY • Kirjallisuus • Lähinnä kasvatuspsykologiaa • Jonkin verran myös yliopistopedagogiikkaa

Havaintoja kirjallisuudesta • Yksiselitteistä oppimisen tai opiskelun prosessia ei tunnu löytyvän • Viitteitä kyllä löytyy: • ”tämä vaikuttaa oppimisen prosessiin …” • ”oppimista voidaan ajatella prosessina, jossa on vaiheita …” • Käsitteellisesti jäsentymätön ilmiökenttä • Oppimisen ja oppimisen tulosten ero ei ole selkeä • Oppimisen ja opiskelun ero ei ole selkeä • Opiskelussa käytännön toimien ja ihmisen mielen prosessien ero ei ole selkeä

Havaintoja oppimisesta ja opiskelusta • Oppimiseen ja opiskeluun liittyviä mielen ilmiöitä • Metakognitio • Itsesäätely • Motivaatio • Ja kaikkiin näihin liittyen palautteen merkitys

Käsitteen määrittelyä • Oppimisen tuloksia ovat uudet tiedot ja valmiudet: tämä on kykyä • Oppiminen on näiden uusien tietojen ja valmiuksien omaksumista tai kehittämistä: tämä on muutos • Opiskelu on sen muutoksen aikaansaamista, joka tuottaa muutoksen kyvyissä: tämä on toimintaa

Ensimmäinen malli

Arvio ensimmäisestä mallista (+) • Kuvaa melko hyvin toimintaa tai ”älykästä toimintaa” yleisellä tasolla • Mallin avulla • voidaan kuvata iteraatioita • voidaan kuvata eri tasoja, joilla iteraatioita tapahtuu • voidaan kuvata motivaation, itsesäätelyn ja metakognition rooli ja merkitys

Arvio ensimmäisestä mallista (-) • Uhkaa hukata • • Vuorovaikutustaitojen kehittymisen Itsetuntemuksen kehittymisen Tiettyyn kulttuuriin kasvamisen Arvojen omaksumisen • Eli ei pysty kuvaamaan sitä oppimista, joka on • ei-tietoista • Yhteisöllistä • Ei välttämättä myöskään toimi viestinnällisesti

Mahdollinen ratkaisu • Tuotetaan hajanainen malli, jossa on • Tietoisen tavoitteellisen opiskelun mikrotason kuvaus • Asiantuntijaksi kehittymisen ulottuvuuksia ja vaiheita (opettaja!) • Yleisten taitojen kehittymiseen liittyviä huomioita • Tarkoituksena oli alun alkaenkin tuottaa täydellisen ja tyhjentävän mallin sijaan välineitä keskustelulle

Seuraavat askeleet • Pallomallin pallojen avaaminen • Motivaation, itsesäätelyn ja metakognition paikkojen näyttäminen • Muiden tarpeellisten osien tunnistaminen ja kirjaaminen

Kiitos pekka. linna@csc. fi