Opiskelun oppimisen ja opetuksen prosessit Tampereen tapaaminen 14

Opiskelun, oppimisen ja opetuksen prosessit Tampereen tapaaminen, 14. 1. 2016 Pekka Linna, CSC

Työ ja sen tavoitteet • Opiskelija omistaa opiskelun, opettaja omistaa opetuksen, mutta muidenkin sidosryhmien on hyvä hahmottaa mitä tehdään ja mihin pyritään • Opiskelusta ja opetuksesta malli, jonka avulla voidaan keskustella näille tarjottavasta (IT-)tuesta: • Tunnistaa katvealueet ja päällekkäisyydet • Tunnistaa yhteiset kehittämispolut • Selvityshenkilö (Pekka Linna) perehtyy kirjallisuuteen ja tapaa asiantuntijoita ja tuottaa ehdotuksen, jota koeponnistetaan ja kehitetään edelleen

Työn taustaa 1: opetushenkilökunnan tarpeet • Educause Faculty Survey / Aalto University (2014): • Question: What technology has the greatest potential positive impact on your faculty role? • Answer: No specific technology but rather a new vision of what education is and then broad support for that. Currently there is only support for traditional in-class lectures and some material distribution

Työn taustaa 2: KOOTuki-ryhmän tarpeet • Korkeakoulujen ja Opetushallituksen opintohallinnon ja tietohallinnon yhteistyöryhmä eli KOOTuki-ryhmä 9. 10. 2014: • Nyt tehtävän työn tavoitteena on tunnistaa äärellinen määrä aliprosesseja opiskelulle ja opetukselle • Tämän jälkeen määritellään tietojärjestelmien tuottamia palveluita eri osaprosesseille • Tunnistetaan katvealueet ja päällekkäisyydet ja yhteiset kehittämispolut • On eri asia mitkä ovat niiden järjestelmien tuotenimet, joilla näitä palveluita tuotetaan; tätä tasoa ei käsitellä tässä yhteydessä

Työn taustaa 3: Kansalliset tilannekuvat

Työn taustaa 4: Ensimmäiset ajatukset • Opiskelun prosesseihin on mahdollista ottaa esimerkiksi seuraavia näkökulmia • oppimisprosessi jatkuvana oppimisena (vrt. tutkivan oppimisen kehä) • opiskeluprosessi hallinnollis–käytännöllisenä prosessina (kurssille ilmoittautuminen jne. ) • opintokokonaisuuden suorittaminen oppimisprojektina (tiedon kerääminen, asiaan perehtyminen, oppimistavoitteiden hahmottaminen tai asettaminen jne. ) • opiskelijan prosessi sosiaalistumisen ja identiteetin rakentamisen prosessina (ensimmäisen vuoden kokemus jne. ) • kompetenssien kehittymisen prosessit (asiantuntijuuden kehittyminen / käytännön taidot jne. ) • Tarkastelunäkökulmat voivat tuottaa keskenään ristiriitaisia arvioita tilanteista • Ristiriitaisiin arvioihin on useampia reagointitapoja • tietystä näkökulmasta hahmottunut aukkopaikka voidaan haluta täyttää • tiettyä näkökulmaa priorisoida toisten ylitse ja jättää aukot täyttämättä • Päätösvalta jää niille, jotka osallistuvat keskusteluun, mutta työ antaa siihen jäsennyksiä välineeksi. • Ei tuoteta ja tarjota yhtä välinettä, niin että "jossain hallinnossa päätetään, mitä opetus ja opiskelu on” • Sen sijaan mahdollisimman yhteisöllisesti kehkeyttämällä tuotetaan "opiskelun viitearkkitehtuureja" ja "opetuksen viitearkkitehtuureja", joiden avulla keskustelussa ja päätöksenteossa ja kehitystyössä päästään eteenpäin.

Mitä on opiskelu ja mitä mallintaa? • Ei ole tarkoitus mallintaa yksittäisen kurssin opintohallintoprosessia • Kurssi-ilmoittautuminen • Suoritusmerkintä ja sen hallinnoiminen • On tarkoitus tavoittaa se, mikä on arvokasta korkeakoulun opetuksessa ja opiskelussa • Se lienee kaiketi oppiminen • (Ja opetus … tähän palaan myöhemmin)

Oppiminen – koska, missä? • Yhden kurssin sisällä? • Yhden ”oppimisteon” sisällä? • Opintojen aikana?

Työn eteneminen • Ensimmäinen versio julkistetaan OPI-wikissä 01/2016 • Tammikuussa 2016 lisää vuorovaikutusta oppimisen, opiskelun ja opetuksen asiantuntijoiden kanssa • Toinen versio 02/2016 • Tämän jälkeen versio korkeakouluihin käsiteltäväksi • Peda-forumin sähköpostilista • Lausunnot/kommentit korkeakouluilta • Muita kanavia - mitä?

Ehdoteltuja haastateltavia • Aalto: Jukka Parviainen, Markus Torkkeli, Lauri Saarinen • Arene: Riitta Rissanen • Haaga-Helia: Hannu Kotila • HY: Kirsti Lonka, Kai Hakkarainen, Jaakko Kurhila, Minna Autio, Chiera Lombardini • ISY: Tommi Haapaniemi • Karelia: Pekka Auvinen • Laurea: Katariina Raij • Metropolia: Juha Lindfors, Osmo Troberg, Marjaana Hanki, Tiina Kokko • OY: Sanna Järvelä • TTY: Terhi Yli-Nieminen

Tavattu • Sari Lindblom-Ylänne (HY) • Anne Nevgi (HY) • Kati Isoaho, Matti Kajaste, Touko Apajalahti (Karvi) • Liisa Ahlava (Ta. Y), Päivi Karttunen (Tamk), Kirsi Reiman (TTY)

Löydetty kotimainen kirjallisuus • Lindblom-Ylänne & Nevgi: Yliopisto-opettajan käsikirja • Lehtinen, Kuusinen & Vauras: Kasvatuspsykologia • Nurmi, Ahonen, Lyytinen, Pulkkinen & Ruoppila: Ihmisen psykologinen kehitys • Kansanen ja opetus-opiskelu-oppiminen -artikkelit • Siljander: Systemaattinen johdatus kasvatustieteeseen • Lonka, Hakkarainen & Lipponen: Tutkiva oppiminen • Aalto-yliopiston opettajalle tuotettu pedagoginen materiaali

Löydetty ulkomainen kirjallisuus American Psychology, Vol. 34, No. 10, • Biggs, John. Teaching for Quality 906 -911, 1979. Learning at University. Toinen painos. Trowbridge: Open University Press, • Gagné, Robert. The Conditions of 2006. Learning. Kolmas painos. USA: Holt, • Boud, David ja Feletti, Graham. Rinehart and Winston, 1977. Ongelmalähtöinen oppiminen. Uusi • Marton, Ference, Hounsell, Dai ja tapa oppia. Helsinki: Terra Cognita, Entwistle, Noel, toim. The Experience of 1999. Learning. Toinen painos. Edinburgh: • Entwhistle, Noel, toim. New Directions Scottish Academic Press, 1997. in Educational Psychology 1. Learning • Zimmermann, Barry. Becoming a Selfand Teaching. Basingstoke: The Falmer Regulated Learner: An Overview. Press, 1985. THEORY INTO PRACTICE, Vol. 41, No. 2, 2002. • Flavell, John. Metacognition and Cognitive Monitoring. A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry.

Havaintoja kirjallisuudesta • Yksiselitteistä oppimisen tai opiskelun prosessia ei tunnu löytyvän • Viitteitä kyllä löytyy: • ”tämä vaikuttaa oppimisen prosessiin …” • ”oppimista voidaan ajatella prosessina, jossa on vaiheita …” • Oppimisen ja oppimisen tulosten ero ei ole selkeä • Oppimisen ja opiskelun ero ei ole selkeä • Opiskelussa käytännön toimien ja ihmisen mielen prosessien ero ei ole selkeä

Havaintoja oppimisesta ja opiskelusta • Metakognitio • Itsesäätely • Motivaatio • Ja kaikkiin näihin liittyen palautteen merkitys

Käsitteen määrittelyä • Oppimisen tuloksia ovat uudet tiedot ja valmiudet: tämä on kykyä • Oppiminen on näiden uusien tietojen ja valmiuksien omaksumista tai kehittämistä: tämä on muutos • Opiskelu on sen muutoksen aikaansaamista, joka tuottaa muutoksen kyvyissä: tämä on toimintaa

Ensimmäinen malli

Arvio ensimmäisestä mallista (+) • Kuvaa melko hyvin toimintaa tai ”älykästä toimintaa” yleisellä tasolla • Mallin avulla • voidaan kuvata iteraatioita • voidaan kuvata eri tasoja, joilla iteraatioita tapahtuu • voidaan kuvata motivaation, itsesäätelyn ja metakognition rooli ja merkitys

Arvio ensimmäisestä mallista (-) • Uhkaa hukata • • Vuorovaikutustaitojen kehittymisen Itsetuntemuksen kehittymisen Tiettyyn kulttuuriin kasvamisen Arvojen omaksumisen • Eli ei pysty kuvaamaan sitä oppimista, joka on • ei-tietoista • Yhteisöllistä • Aukeaa hankalasti • Viestinnällisesti haasteellinen

Neljä eri lähestymistapaa • Tutkintotavoitteisen opiskelun (makro)prosessi • Ensimmäisen vuoden kokemus, opiskelijaidentiteetti, ammatti-identiteetti, valmistuminen/lopputyö • Opiskelu (monitasoisena iteratiivisena) prosessina, jossa tapahtuu oppimista • Merkittäviä asioita mm. itsesäätely, motivaatio, metakognitio • Opiskelu suhteina • Opiskelijan suhteet opiskeltavaan asiaan, opettajaan, materiaaleihin, tehtäviin ja muihin opisskelijoihin • Opiskelu joukkona geneerisiä toimintoja, jotka sisältyvät useimpiin opiskeluprosesseihin riippumatta niiden rakenteesta • Tiedon etsiminen, tiedon rakenteiden hahmottaminen, opitun soveltaminen kognitiivisessa prosessissa, opitun soveltaminen praktisessa prosessissa

Työtä koskeva viestintä • Korkeakouluvierailut • Vrt. Lista ehdotetuista tapaamisista • Esittelyt tapaamisissa ja konferensseissa • Saa antaa vinkkejä ja esittää kutsuja! • Verkkosivusto osoitteessa https: //confluence. csc. fi/display/OPI/Opiskelu-ja-opetus

Kiitos Pekka