OCENIANIE KSZTATUJCE Opracowaa Beata GiziskaGigoa Ocenianie sumujce a

OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Opracowała: Beata Gizińska-Gigoła

Ocenianie sumujące a kształtujące l l l 2 Występuje w szkole i w ocenianiu zewnętrznym Wyrażone oceną, stopniem szkolnym w skali pomiarowej (liczba punktów) Koncentruje się na wyniku pracy ucznia 12/6/2020 l l l Występuje wyłącznie wewnątrz szkoły Wyrażone komentarzem; informacją zwrotną Koncentruje się na pracy ucznia

Ocenianie sumujące a kształtujące l l l 3 Oparte na przekazie i odtwarzaniu Odnosi się w znacznym stopniu do przeszłości uczenia się ucznia Samoocena ucznia nie ma żadnego wpływu na ocenę jego osiągnięć 12/6/2020 l l l Oparte na organizowaniu procesu pracy ucznia Dotyczy przyszłości uczenia się ucznia Samoocena ucznia jest istotnym elementem procesu uczenia się

OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE l l 4 Jest to sposób pracy z uczniem, służący lepszemu komunikowaniu o jego osiągnięciach, nienaruszający programu nauczania, rozkładu treści czy standardów Wymaga zmiany nawyków nauczycieli, uczniów i rodziców 12/6/2020

OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE A SUMUJĄCE l Oba rodzaje oceniania są ze sobą naturalnie związane l Ocenianie sumujące powinno być poprzedzone ocenianiem kształtującym, być efektem oceniania kształtującego 5 12/6/2020

OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE l l 6 Pewne zakresy wiedzy programowej muszą być zrealizowane w określonym czasie, co oznacza konieczność wystawienia oceny sumującej Kiedy uczniowie pracują nad poprawianiem błędów, należałoby czekać z wystawieniem oceny sumującej i wykorzystać ocenianie kształtujące 12/6/2020

Cele w edukacji Cele uczenia się l 7 cele dydaktyczne: umieć wiara w sens pracy, upór, poszukiwanie pomocy, życzliwa współpraca 12/6/2020

Cele w edukacji l 8 cele popisowe: wykonać rywalizacja, troska o własny prestiż, dobór zadań pod kątem łatwiejszego sukcesu, ukrywanie trudności, niewłaściwe dydaktyczne metody (np. „zakuwanie”) 12/6/2020

CELE A KRYTERIA Pytanie, które wyznacza cel „Czego się dzisiaj uczeń dowie, co pozna? ” Pytanie, które wyznacza kryteria „Po czym poznam, że uczeń już to umie? ” 9 12/6/2020

Dobór/hierarchizowanie celów l l l 10 2 – 3 cele – o tylu informujmy ucznia( resztę tylko realizujmy) cele muszą być tak sformułowane, aby nie myliły się z kryteriami warto „prześwietlić” cele, np. przy pomocy standardów egzaminacyjnych podstawy programowej 12/6/2020

Cele a samoocena l l 11 świadomość celów lekcji u ucznia nadaje sens jego uczestnictwu w zajęciach – uczeń wie, czego i po co się uczy obowiązek nauczyciela: dyscyplina w sprawdzaniu realizacji celów! Sprawdzamy wraz z uczniami, czy cele zostały osiągnięte: samoocena 12/6/2020

Cele a samoocena l l l 12 Jedną z technik samooceny są zdania podsumowujące. Pod koniec lekcji prosimy uczniów, by dokończyli zdanie: 1. Dziś na lekcji dowiedziałem się, że… 2. Po dzisiejszej lekcji potrafię… Światła sygnalizacyjne Kosz-walizka 12/6/2020

Formułowanie celów l l l 13 konieczne jest przeformułowanie celów z języka dydaktyki na język ucznia temat lekcji nie jest celem lekcji cel powinien być interesujący dla ucznia 12/6/2020

Planowanie lekcji – cele i kryteria l l 14 w trakcie planowania lekcji formułowanie celów i kryteriów powinno odbywać się jednocześnie planując cel, nauczyciel od razu zastanawia się, po czym pozna, że uczniowie ten cel osiągnęli 12/6/2020

Zasadność tworzenia kryteriów l l l 15 co uczeń ma umieć, co ja-nauczyciel będę oceniać? uczniowi łatwiej przygotować się do lekcji/sprawdzianu, jeśli zna kryteria warto zaangażować uczniów w tworzenie kryteriów: gdy zostaną zapoznani z celami lekcji, mogą sami (np. w grupach lub parach) zaproponować własne kryteria, do których odniosą się uczniowie i nauczyciel podczas oceny koleżeńskiej 12/6/2020

W jakiej formie zapisać kryteria? lw formie pytań l w formie zdań oznajmujących l w formie równoważników zdań 16 12/6/2020

Pytanie kluczowe l l l 17 właściwie postawione- buduje całą atmosferę na lekcji zmusza do myślenia, pobudza wyobraźnię może odwoływać się do emocji znalezienie na nie odpowiedzi to potwierdzenie zrozumienia lekcji przez ucznia dzięki pytaniu kluczowemu uczeń poszukuje, odkrywa, rozumie 12/6/2020

Pytanie kluczowe l l l 18 Nie może to być pytanie, na które uczeń łatwo i szybko znajdzie odpowiedź w podręczniku! Musi być ono inspiracją! Na zakończenie lekcji na pytanie kluczowe powinien umieć odpowiedzieć każdy uczeń uczestniczący w zajęciach. 12/6/2020

Przykłady Język polski Temat: Witam się i żegnam. Pytanie kluczowe: Po czym można poznać człowieka kulturalnego? l 19 12/6/2020

Przykłady Język polski Temat: „Ó” czy „u” – trudny wybór? Pytanie kluczowe: Co się stanie, jeśli zamienimy „ó” na „u” w wyrazie bród? l 20 12/6/2020

Przykłady Matematyka Temat: Pojęcie pierwiastka kwadratowego. Pytanie kluczowe: Jaką długość ma bok kwadratu o polu równym 10 centymetrów kwadratowych? l 21 12/6/2020

Przykłady Matematyka Temat: Pole powierzchni i objętości walca. Pytanie kluczowe: W jakich sytuacjach w codziennym życiu przydatne okażą się wiadomości o walcu? l 22 12/6/2020

Przykłady Matematyka Temat: Potęgowanie liczb naturalnych. Pytanie kluczowe: Czy 2 do potęgi 5, 5 do potęgi 2, 2 x 5 jest tym samym? Dlaczego? l 23 12/6/2020

Przykłady Przyroda Temat: Skala. Pytanie kluczowe: Jak wykorzystasz umiejętność posługiwania się skalą? l 24 12/6/2020

Przykłady Geografia Temat: Określamy współrzędne geograficzne. Pytanie kluczowe: Jak określić położenie punktu, znając jedną współrzędną? l 25 12/6/2020

Przykłady Przedmiot: Analiza leków Temat: Specyfika pracy farmaceuty. Pytanie kluczowe: Czy każdy rodzaj sprzętu szklanego można wykorzystać do przygotowywania roztworów o dokładnym stężeniu? l 26 12/6/2020

Ocena koleżeńska l l 27 Uczeń uczy się kultury formułowania informacji zwrotnej, przekazywania jej oraz przyjmowania Ocena koleżeńska: w parze siedzącej w jednej ławce Praca w parach; wymiana kart pracy między parami Uczniowie muszą dobrze znać kryteria, aby ocenić pracę kolegów 12/6/2020

Informacja zwrotna FEEDBACK l l 28 informacja na temat postępowania lub zachowania, która prowadzi do działania mającego potwierdzić lub rozwinąć to działanie lub zachowanie uczniowie potrzebują informacji zwrotnej na każdym etapie uczenia i na każdej lekcji, w której uczestniczą 12/6/2020

Cechy dobrej informacji zwrotnej l l 29 SZYBKOŚĆ: uczeń jeszcze pamięta, co i jak wykonał KONKRET: odniesienie do poszczególnych elementów zadania WSKAZANIE POZYTYWÓW: POCHWAŁA WSKAZANIE POPRAWNEGO ROZWIĄZANIA: pokazanie elementów składowych i drogi do celu 12/6/2020

Cechy dobrej informacji zwrotnej l l 30 UNIKANIE INTERPRETACJI; SKUPIENIE SIĘ NA FAKTACH: nie należy oceniać ucznia jako osoby przez pryzmat jednostkowego zadania DOSTOSOWANIE KOMUNIKATU DO POZIOMU PERCEPCJI UCZNIA: odpowiedni dobór słownictwa 12/6/2020

Elementy informacji zwrotnej Podkreślenie mocnych stron, pochwała l Wskazanie tych umiejętności, nad którymi warto popracować l Wskazanie sposobu poprawy l 31 12/6/2020

ELEMENTY oceniania kształtującego na lekcji l l l 32 Powiązanie z wcześniejszą wiedzą. Podanie uczniom celów lekcji (np. zapisanie na tablicy, rozdanie w formie drukowanej z poleceniem wklejenia ich do zeszytu, informacja ustna) – w języku ucznia. Zapoznanie uczniów z kryteriami (np. zapisanie na tablicy, rozdanie w formie drukowanej z poleceniem wklejenia ich do zeszytu, informacja ustna). 12/6/2020

ELEMENTY oceniania kształtującego na lekcji l l l 33 Zapisanie pytania kluczowego. Praca w parach. Ocena koleżeńska. Informacja zwrotna. Samoocena. 12/6/2020

Lekcja według zasad „ok” – co na początku może sprawiać nauczycielowi problem? l l l 34 odróżnianie celów i kryteriów poprawne formułowanie celów w języku zrozumiałym dla ucznia 12/6/2020