Ocenianie ksztatujce czyli wspierajce ucznia w jego rozwoju

Ocenianie kształtujące, czyli wspierające ucznia w jego rozwoju edukacyjnym

Problemy tradycyjnego oceniania 1. Uczeń uczy się dla stopni a nie dla wiedzy 2. Stopnie konfliktują nauczycieli i uczniów (odwołania od oceny) 3. Stopnie stresują uczniów 4. Tworzy konieczność poprawiania stopni i nadrabiania zaległości 5. Niskie stopnie zniechęcają uczniów do przedmiotu i nauczycieli 6. Niezdrowa segregacja i rywalizacja o stopnie pomiędzy uczniami

Które z tych zdań uznałbym za swoje przekonanie: Napiszmy kartki

Obraz naszych opinii

Problemy tradycyjnego oceniania Tak – zgadzam się! Nie – nie zgadzam się NZ nie mam zdania Uczeń uczy się dla stopni a nie dla wiedzy Stopnie konfliktują nauczycieli i uczniów (odwołania od oceny) Stopnie stresują uczniów Tworzy konieczność poprawiania stopni i nadrabiania zaległości Niskie stopnie zniechęcają uczniów do przedmiotu i nauczycieli Niezdrowa segregacja i rywalizacja o stopnie pomiędzy uczniami

Wspomnienie • W parach opowiedzmy sobie o nauczycielce - u, mile przez nas wspominaną-ym. • Dlaczego mile wspominamy?

Pierwszy warunek wprowadzania ok SPRZYJAJĄCE RELACJE NAUCZYCIEL-UCZNIOWIE. NA CZYM POLEGAJĄ?

OCENIANIE TRADYCYJNE A KSZTAŁTUJĄCE STOPNIE RÓŻNICUJĄ UCZNIÓW DOTYCZĄ PRZESZŁOŚCI • UCZEŃ TWORZY WŁASNĄ ŚCIEŻKĘ EDUKACYJNĄ • OCENIANIE DOTYCZY PRZYSZŁOŚCI

OCENIANIE TRADYCYJNE A KSZTAŁTUJĄCE PROWADZI DO RYWALIZACJI UCZNIÓW, DO WALKI O STOPNIE – WALKI O WYNIK WPISANY NA ŚWIADECTWIE JEST SKONCENTROWANY NA WŁASNYM ROZWOJU EDUKACYJNYM

OCENIANIE TRADYCYJNE A KSZTAŁTUJĄCE UCZEŃ ODTWARZA WIADOMOŚCI NACISK NA SAMOOCENĘ (sygnalizacja świetlna)

Rozp. MEN z 30 kwietnia 2007 "w sprawie warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów. . . " Dz. u. 83, poz. 562 Art. 3. pkt 2. "Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: 2) Udzielanie uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju; 3) Motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu" Art. 13. pkt 1. § "Oceny bieżące i śródroczne oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych ustala się według skali określonej w statucie szkoły. "

Zgodnie z zapisami znowelizowanej Ustawy o systemie oświaty , począwszy od klasy czwartej można dokonywać oceny opisowej z każdego przedmiotu nauczania oraz ocenę zachowania. Dopiero w czerwcu do świadectwa wpisujemy stopnie w tradycyjnej skali

Szanse dla szkoły wynikające z OK • Uczeń ma większy udział w budowaniu procesu uczenia (większa odpowiedzialność) • Wraca naturalna potrzeba uczenia się (odkrywanie, radość z poznawania) • Szansa dla poprawiaczy – (mniej problemów wychowawczych) • Uczenie się w sprzyjającym klimacie (zwiększa się poczucie bezpieczeństwa ucznia i nauczyciela) • Współpraca nauczyciela z uczniem (pozytywne relacje między nimi) • Nauczyciel uczy „jak się uczyć” przez całe życie i na całą szerokość życia • Ocenianie kształtujące szansą na sukces nauczyciela

Maria Talik „Funkcje oceny szkolnej” „Dyrektor Szkoły” nr 7/8 2003 „Oceny zawyżone są krzywdzące i dezinformacyjne. . . ” „. . . pomijam tu te momenty gdy (ocena) ma mieć charakter motywacyjny w odniesieniu do niedużych partii materiału czy przełamania niechęci do przedmiotu. ” WNIOSEK: Jeżeli uczeń ma nauczycieli reprezentujących różne filozofie oceniania , to nie widzi spójności w systemie oceniania w szkole. Jakie są tego konsekwencje?

Elementy oceniania kształtującego • Cele nauczyciela • Cele ucznia • Kryteria oceniania – czyli „nacobezu” • Informacja zwrotna • Samoocena ucznia • Ocena koleżeńska

Stawianie uczniom stopni cząstkowych, powoduje że uczeń uczy się od stopnia do stopnia - gra w stopnie-, a powinien się uczyć ciągle.

REFLEKSJA NAUCZYCIELA PRZED LEKCJĄ: Do czego przyda im się ta wiedza? Jak wykorzystają ją w przyszłości? Co będą umieć po mojej lekcji?

Cele nauczyciela a cele ucznia: „N. : rozszerzenie zakresu słownictwa dotyczącego czasopism oraz kształcenie umiejętności mówienia. U. : Po lekcji będziesz mógł zaprezentować po niemiecku swoje ulubione czasopismo” N. : Uczeń będzie znał pojęcie procentu, będzie rozumiał potrzebę stosowania procentów w życiu codziennym. U. : Poradzisz sobie w obliczaniu o ile procent podrożały lub potaniały jakieś artykuły, usługi itp. ”

Oto przykłady ze szkoły w Prochowicach

Cele nauczyciela a cele ucznia • Refleksje nt. mądrego wykorzystywania czasu na podstawie wiersza ks. Jana Twardowskiego • Będziesz potrafił mądrze wykorzystać swój wolny czas

Cele nauczyciela a cele ucznia • Nauczyć ucznia twierdzenia Pitagorasa • Będziesz umiał konstruować mosty, domy oraz obliczyć obwód działki w kształcie trójkąta

Cele nauczyciela a cele ucznia • Wykorzystanie własności trójkątów prostokątnych • Potrafisz obliczyć , ile kupić terakoty aby pokryć powierzchnię balkonu i pomóc rodzicom

Cele nauczyciela a cele ucznia • Podział witamin i ich znaczenie • Będziesz wiedział jakie wybrać suplementy diety aby mieć ładne włosy i paznokcie Pomożesz wybrać siostrze/bratu odpowiedni preparat

Cele nauczyciela a cele ucznia • Wprowadzenie • Będę umiał powiedzieć po słownictwa angielsku , co czuję związanego z w danej sytuacji wyrażaniem Jak powiedzieć koleżance / uczuć i emocji koledze, że jesteś nią/nim zainteresowany/a

Pierwsze ćwiczenie W odniesieniu do dowolnej lekcji ze swego przedmiotu ustal – przykładowe własne cele tej lekcji oraz cele, jakie mają osiągnąć na tej lekcji uczniowie

DWIE ZASADY ODNOŚNIE CELÓW CELE DLA UCZNIÓW MUSZĄ BYĆ WIDOCZNE CAŁY CZAS KAŻDĄ LEKCJĘ NALEŻY PODSUMOWAĆ W ASPEKTACH OSIĄGNIĘTYCH CELÓW

KRÓTKA REFLEKSJA W PARACH –TRÓJKACH – PIERWSZE MYŚLI, UWAGI, REFLEKSJE • Jakie dostrzegamy korzyści w ustalaniu celów dla ucznia innych niż cele nauczyciela”

NA CO BEZU

Praca klasowa: Opisz przygodę, która zdarzyła się na średniowiecznym dworze Bohaterem może być postać literacka lub wymyślona przez Ciebie; możesz to być Ty, jako gość z przyszłości (zadanie dla V klasy -Zbigniew j Jelonek – SSP nr 11 STO W-wa) Polecenia: Wykorzystaj wiadomości o obyczajach, wnętrzach, strojach ze znanych Ci lektur, koniecznie przeczytaj notatki z lekcji

NA CO BEZU Czy wydarzenia układają się w całość? Czy są opisy miejsc i sytuacji? Czy została wykorzystana wiedza z lektur? Czy są akapity i marginesy?

DO PRZYKŁADOWEJ LEKCJI I NASZYCH CELÓW – DODAJEMY „NACOBEZU”

ĆWICZENIE DO ZWERYFIKOWANYCH CELÓW – DODAJEMY „NACOBEZU” ĆWICZENIE 1. ĆWICZENIE 2. ĆWICZENIE 3. Cele nauczyciela Cele ucznia Pytanie problemowe

ĆWICZENIE Ustalcie jedno pytanie problemowe do ustalonych celów dla ucznia ĆWICZENIE 1. ĆWICZENIE 2. Cele nauczyciela Cele ucznia Pytanie problemowe

Dać uczniowi parę sekund namysłu. Gdy po pięciu sekundach uczeń nie odpowiada: Uczniowie rozmawiają w parach nad odpowiedzią.

Efekty wydłużonego czasu oczekiwania na odpowiedź ucznia. . • Odpowiedzi są dłuższe • Zmniejsza się liczba braku. odpowiedzi • Uczniowie odpowiadający są. bardziej pewni siebie • Odpowiedzi są merytorycznie bogatsze się do • Uczniowie odnoszą. wypowiedzi innych uczniów

Dlaczego odpowiedzi błędne mogą być dla procesu uczenia się ważniejsze od prawidłowych?

ROZSZERZANIE WYPOWIEDZI UCZNIA Co sądzicie o odpowiedzi…. ? Co możemy dodać do odpowiedzi…. ? Mamy dwie różne wypowiedzi – czy możemy je powiązać?

Doprowadzić do dobrego samopoczucia uczniów podczas odpowiedzi Uczeń może odpowiedzieć: NIE WIEM

WEDLE BADAŃ Ruth Butler (1988 r. ) NAJWIĘKSZE KORZYSĆI EDUKACYJNE PRZYNOSZĄ KOMENTARZE BEZ STOPNI

NIE UŻYWAĆ CZERWONEGO DŁUGOPISU W POPRAWIANYCH PRACACH PISEMNYCH UCZNIÓW

PRZYKŁADY ZŁYCH KOMENTARZY POPRAW STYL • PODAJ WIĘCEJ SZCZEGÓŁÓW DOBRZE • DOKOŃCZ WIDAĆ, ŻE SIĘ STARAŁEŚ

PRZYKŁADY DOBRYCH KOMENTARZY Wróć do notatek i sprawdź co to jest chrolofil Dobrze pradziłeś sobie z liczbami ujemnymi, wróć do osi i pomyśl, jak to jest z dodatnimi Dobrze objaśniony proces, ale podaj warunki jego zachodzenia

Na czym polega różnica?

Na czym polega różnica? Przede wszystkim na tym, że uczniowie nie są porównywani ze sobą - mają natomiast poczucie sukcesu w wykonywanym zadaniu i wiedzą, co zrobić aby wykonane zadanie udoskonalić.

OKOLICZNOŚCI PRZEKAZYWANIA INFORMACJI ZWROTNEJ Pozytywną informację zwrotną dobrze jest przekazać w obecności innych uczniów. Pochwała udzielona wobec innych będzie jeszcze większym wzmocnieniem. Negatywną informację zwrotną nauczyciel powinien przekazać jedynie w obecności osoby zainteresowanej.

Czasochłonność oceniania w postaci komentarzy

Czasochłonność oceniania w postaci komentarzy DLATEGO OPRZEĆ OCENIANIE NA SAMOOCENIE I OCENIE KOLEŻEŃSKIEJ – W OPARCIU O: „NACOBEZU”

Informacja zwrotna od uczniów ŚWIATŁA DROGOWE

Nowe aspekty dla uczniów w czasie samooceny: • Mogą przyjmować lepiej uwagi od innego ucznia niż od nauczyciela • Lepsza komunikacja • Wzmocnienie uczenia uwagami innego ucznia • Współpraca zastępuje rywalizację • Znika potrzeba oszukiwania

SAMOOCENA OPARTE O NACOBEZU OCENA KOLEŻEŃSKA OCENIANIE PRZEZ NAUCZYCIELA

W czasie samooceny uczniów nauczyciel Przysłuchuje się dyskusji uczniów, wspierają Zachęca wybranych uczniów do przedstawienia uwag istotnych dla wszystkich

Nowe aspekty dla uczniów w czasie samooceny: • Mogą przyjmować lepiej uwagi od innego ucznia niż od nauczyciela • Lepsza komunikacja • Wzmocnienie uczenia uwagami innego ucznia • Współpraca zastępuje rywalizację • Znika potrzeba oszukiwania

Warunki samooceny i oceny koleżeńskiej • Jasno określać kryteria oceniania (nacobezu) • Rozwijać umiejętność współpracy uczniów prowadzącej do rozbudzania obiektywizmu • Usamodzielniać uczniów w kierowaniu własną pracą • Kształtować otwartą komunikację z uczniami

e c ą j a k i n y w i Korzyśc y n e c o o m a s z ü Uczniowie stają się bardziej samodzielni i zaangażowani w proces uczenia się ü Uczniowie rozumieją, czego się uczą i w jakim celu ü U uczniów wzrasta poczucie własnej wartości ü Uczniowie wiedzą, na ile opanowali materiał ü Nauczyciel ma stałą informację o postępach uczniów ü Nauczyciel może planować cele wraz z uczniami

Jeśli uczniowie mogą się sami oceniać, to czy mogą sami nauczać?

Jeśli uczniowie mogą się sami oceniać, to czy mogą sami nauczać? TAK! Spójrzmy na piramidę nauki

Wykład 5% Czytanie 10% Prezentacja audiowizualna Demonstracja Dyskusja w grupie Nauka przez praktykę NAUCZANIE INNYCH 20% 30% 50% 75% 90%

Co już wiem na dany temat? Czego chciał(a)bym się dowiedzieć pod koniec lekcji: ………………

- zdania podsumowujące: Dziś na lekcji dowiedziałem (-łam) się, że…………………. . Chcę zapamiętać………………… ………. Trudne było…………….

Ocenianie podsumowujące w trakcie semestru – testy, sprawdziany, projekty, egzaminy wewnętrzne i zewnętrzne(próbne) albo informacja opisowa o poziomie wykonania

UCZNIOWIE NAUCZYCIELE Ocenieniae powinno być akceptowane przez wszystkie podmioty ORG. NADZORU NAD SZKOŁĄ § RODZICE

NASZYM ZDANIEM • Co przemawia za tym, aby w naszej szkole wprowadzić O. K. ? • Jakie mogą pojawić się trudności we wprowadzaniu O. K. ?

SZANSE DLA SZKOŁY WYNIKAJĄCE Z OK Uczeń ma większy udział w budowaniu procesu uczenia Wraca naturalna potrzeba uczenia się Szansa dla poprawiaczy Poprawa klimatu uczenia się Współpraca nauczyciela z uczniem Nauczyciel uczy „jak się uczyć” O. K. SZANSĄ NA SUKCES NAUCZYCIELA

Schemat konspektu w O. K. W wybranych lekcjach Lekcja, data, klasa. . . Temat. . . Cele lekcji w języku ucznia Kryteria oceniania (nacobezu) Przebieg lekcji (zadania do celów) Pytania kluczowe (problemowe) Formy pracy, środki, metody

UWAGA !!! UCZNIOWIE RÓŻNIĄ SIĘ OD SIEBIE Inteligencją Logicznomatematyczna Językowa Przyrodnicza Muzyczna Przestrzenna Kinestetyczna Interpersonalna Intrapersonalna

USPRAWNIENIE PROCESU WDRAŻANIA OCENIANIA KSZTAŁTUJĄCEGO MOŻE ZAPEWNIĆ PODDANIE GO EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

JAK ŁATWO I SZYBKO REJESTROWAĆ OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW?

Arkusz rejestrowania osiągnięć uczniów do oceniania sumowującego L. p. DODAWANIE Zosia 09. 09 Staś 14. 10 12. 09 16. 10 ODEJMOWANIE . . .

Nazwisko ucznia List- poziom: Podst. Roz. Streszczenie Podst. Roz Opowiadanie Podst. Rozprawka, esej Podst. Roz data data data data data data

ISTOTA OCENIANIA KSZTAŁTUJĄCEGO WSPOMAGANIE PROCESU UCZENIA SIĘ A NIE STAWIANIE STOPNI

Bardzo dziękuję za uwagę i udział w zajęciach Stefan Wlazło