MARCO REFERENCIAL EVALUACIN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS MARIANA

MARCO REFERENCIAL EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS MARIANA CARDEMIL LOPEZ

Actividad Práctica 1 Presentación

Introducción: Foco de la Evaluación § ¿Qué aprenden los estudiantes? § ¿Cuánto aprenden? y ¿Cómo aprenden? § ¿Es efectiva la enseñanza? , ¿es de calidad? § ¿Adquieren realmente los estudiantes los conocimientos, competencias, desempeñarse exitosamente? valores para

Evaluación: Estrategia internacional para mejorar la calidad de la educación § Es prioritario para los países mejorar sustancialmente la calidad de la educación que se entrega en los distintos niveles. § Evaluación: un instrumento al servicio de la política, administración y toma de decisiones fundamentadas en educación.

Objetivos de la sesión 1. Concepto y descripción de la Evaluación de los Aprendizajes. 2. Describir los fundamentos y las características más relevantes de la evaluación educativa y de los aprendizajes considerando diferentes enfoques, clasificaciones y propósitos.

Concepto y descripción de la Evaluación de los Aprendizajes

¿Qué es la Evaluación? "Proceso que lleva a emitir un Proceso juicio respecto de uno o más atributos de atributos algo o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y información analizada correctamente contrastada con un y referente claramente establecido, … ". establecido Himmel; Olivares; Zabalza; PUC, 1999) (

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN RECOPILACIÓN DE DATOS PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE JUICIOS VALORATIVOS TOMA DE DECISIONES

Evaluación Educacional: parte del proceso Enseñanza-Aprendizaje Gestión Docente Estrategias Metodológicas Metas, Objetivos y Contenidos de Aprendizaje Recursos de Enseñanza Aprendizaje RETROALIMENTACIÓN Actividades Enseñanza en Aula Aprendizaje de los alumnos Evaluación

“La evaluación es parte del proceso didáctico e implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y para los docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos Aprendizajes” Litwin (1998)

Proceso: Continuo y formativo: se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo a reajustarlo. Flexible: utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación. Sistemático: planificación y desarrollo en forma rigurosa; aplicación en intervalos cortos y frecuentes y no solo al final el proceso.

Funciones de la Evaluación PROGRAMA DE ESTUDIO Lo que dice el Programa Ingreso Lo que se enseña Lo que se Evalúa P R Á C T I C A ALUMNO Perfil de Egreso 12 MERCADO LABORAL

Conceptos relacionados § Medición: asignación de números a entidades o propiedades de éstas de acuerdo a ciertas reglas (Himmel, E. , 2008) § Calificación: consiste en expresar los resultados del aprendizaje mediante símbolos convencionales como: conceptos, notas, porcentajes. MB+; B /4. 0; 7. 0 § Evaluación: Juicio integrativo acerca de las cualidades del objeto de interés. Por lo tanto la medición es un insumo para la evaluación.

Es la etapa del proceso de enseñanza aprendizaje en que se puede comprobar si los objetivos determinados previamente se están logrando y en qué medida. Es decir, si ha habido aprendizaje o no. Para llegar a la evaluación se deben dar los pasos necesarios de medición y calificación.

Actividad Práctica 2 En grupos, responder a una de las siguientes preguntas: 1. ¿Para qué es importante evaluar a nuestros alumnos? 2. ¿Qué evaluar de los estudiantes? 3. ¿Cómo evaluar a los alumnos? 4. ¿Cuándo es pertinente evaluar a los alumnos?

Verificar en qué medida se han alcanzado los aprendizajes planteados. Detectar dificultades de aprendizaje Apreciar los progresos de los alumnos, 1. ¿Para qué Evaluar? Favorecer la autoestima de los alumnos. …. y también para Calificar. Mejorar la intervención educativa de los docentes

• Dominio de Conceptos Técnicos. • Capacidad de Análisis • Realización de Trabajos Teóricos • Descripción de Procesos • Aplicación /Ejecución • Resolución de problemas Conocimientos (Saber) 2. ¿Qué Evaluar? Habilidades y Destrezas (Saber Hacer) • Conducta o Comportamiento Observable • Disposición Aprendida Actitudes (Saber Ser)

Consideraciones § Objetivos, Aprendizajes Esperados y Criterios de evaluación: con distinto nivel de especificidad. § Se seleccionan aprendizajes esperados, es decir, conocimientos, habilidades y tareas más representativos y relevantes.

Evaluación en base a Criterios pre-establecidos § Establecer objetivos de aprendizajes claros y objetivos para la evaluación, contribuye a la validez y fomenta la responsabilidad de los estudiantes. § Tener criterios de evaluación pre-establecidos contribuye a que la evaluación sea confiable. Evaluación Para el Aprendizaje. Unidad de Currículum y Evaluación. MINEDUC. 19 ISBN: 978 - 956 - 292 - 139 - 8

• Pruebas de Rendimientos (aprendizajes) • Análisis de Tareas • Escalas de Apreciación • Pautas de Cotejo Conocimientos (Saber) 3. ¿Cómo Evaluar? Habilidades y Destrezas (Saber Hacer) • Observación • Escalas de Medición de Actitudes (Saber Ser)

4. ¿Cuándo Evaluar? Actividad Práctica 3 En grupos, responder a las siguientes preguntas y presentarlas al grupo ampliado: 1. ¿Cuáles son los 3 tipos de evaluación que se usan con mayor frecuencia y que se caracterizan por aplicarse en momentos claves del proceso enseñanza aprendizaje y con finalidades específicas cada una de ellas? 2. ¿Podría describir en qué consiste cada una ellas? 3. ¿Cuál es su finalidad y aporte al proceso de enseñanza aprendizaje y a los estudiantes?

4. ¿Cuándo Evaluar? DIAGNÓSTICA v. Su Finalidad es detectar la presencia o ausencia de prerequisitos y conocimientos sobre el tema a tratar. v. Se aplica al comienzo de la asignatura o de la Unidad. v. Permite tomar decisiones antes del proceso para planificar y adecuar los contenidos, métodos y recursos. SUMATIVA v. Su Finalidad es comprobar el nivel de logro de los alumnos. v. Se aplica al final de la unidad o tema. v. Permite retroalimentar a los alumnos sobre sus logros y tomar medidas rectificatorias a mediano y largo plazo. FORMATIVA v. Su finalidad es controlar los avances del proceso educativo y desempeño de los alumnos. v. Se aplica durante todo el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y permite tomar medidas inmediatas de reorientación.

Proceso de Evaluación PROCESO DE APRENDIZAJE SISTEMÁTICO Funciones Tipos de Evaluación Conocer al alumno Orientar permanentemente el aprendizaje Diagnóstica Formativa Controlar o medir el aprendizaje Sumativa

SEGÚN INTENCIONALIDAD DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA SEGÚN MODALIDAD INTERNA EXTERNA SEGÚN MOMENTO COMBINADA INICIAL PROCESUAL FINAL SEGÚN AGENTE HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN Tipos de Evaluación DIFERIDA COEVALUACIÓN SEGÚN EXTENSIÓN SEGÚN REFERENTE SEGÚN CONSECUENCIAS GLOBAL NORMATIVA ALTAS PARCIAL CRITERIAL BAJAS

Actividad Práctica 4 Considerando la clasificación entregada, indiquen: 1. ¿Qué entienden por cada una de las clasificaciones? 2. Expliquen a través de ejemplos que entienden por cada uno de los tipos de evaluaciones de cada una de las clasificaciones entregadas.

Evaluaciones según Modalidad v Evaluaciones Internas: aquellas realizadas por las personas que participan directamente de los procesos de enseñanza aprendizaje. v Evaluaciones Externas: aquellas realizadas por agentes no integrantes de una institución educativa.

Evaluaciones según Momento en que se realiza v Inicial: recolección de datos al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje para determinar estado de inicio de los estudiantes. v Procesual: consiste en la valoración que se desarrolla sobre la base de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes para mejorar los resultados de los alumnos.

Evaluaciones según Momento en que se realiza v Final: recogida y valoración de datos al finalizar un período de tiempo previsto para verificar el logro de aprendizajes esperados. v Diferida: se efectúa cuando ha transcurrido un tiempo desde que se realizó la experiencia educativa para conocer la permanencia o transferencia de los aprendizajes.

Evaluaciones según Agente Evaluador Autoevaluación: La propia persona valora la formación de sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Quien está aprendiendo evalúa su aprendizaje. v v Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente. Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.

v Heteroevalaución: Cuando el docente evalúa al alumno y su implementación está dada por la consecuencia natural de la relación docente-alumno. Valoración que hace una persona de las competencias de otra, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.

Evaluaciones según Consecuencias v. Evaluaciones evaluaciones de Altas cuyos consecuencias: resultados tienen consecuencias o implican decisiones importantes para aquellos que son evaluados. Por ej. : PSU v. Evaluaciones de Bajas consecuencias: evaluaciones cuyos resultados implican bajas o nulas consecuencias para aquellos que son evaluados. Por ej. : SIMCE

Evaluaciones según Extensión v. Evaluación Global: evaluaciones que abarcan la totalidad de los aspectos incluidos en las competencias y criterios de evaluación. v. Evaluación Parcial: corresponden a evaluaciones que se focalizan en parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

Evaluaciones según Cantidad de Estudiantes a las que se aplican v. Evaluaciones Masivas: corresponden a evaluaciones censales o que se aplican a una gran cantidad de alumnos y que generalmente son elaboradas por unidades especializadas. Por ej. : Diagnóstica, Pruebas ENE, SIMCE, PSU. Evaluación

v Evaluaciones de Aula: corresponden a evaluaciones que se aplican a un grupo reducido de estudiantes que comparten un proceso de enseñanza aprendizaje y que son elaboradas por el docente de una asignatura. Por ej. : Pruebas parciales, controles de lectura.

Evaluaciones según referente Evaluación Normativa (Psicométrica) v. Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece". (Molnar, Gabriel) 35

Enfoques de Evaluación Criterial (Edumétrica) v. Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados en relación a un criterio, estándar o meta educacional fijado de antemano. APRENDIZAJE ESPERADO 36

¿Usted aplica alguno de estos enfoques en sus evaluaciones? Ejemplos

Fases de un proceso de evaluación Fase Finalidad Actividad Cuantitativa 1 2 3 38 Obtener Medición información Relacionar con un referente Valorar Análisis Comparación Emisión de juicio Cualitativa Norma Criterio Aprobación Reprobación

Principios fundamentales de la Evaluación 1. La evaluación se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. 2. La evaluación debe utilizarse como una oportunidad para promover el aprendizaje. 3. La evaluación se usa para sustentar la toma de decisiones pedagógicas. 4. La evaluación debe considerar fundamentalmente los aprendizajes centrales. 5. La evaluación es parte constitutiva del proceso de aprendizaje y enseñanza.

Limitaciones de la Evaluación § Involucra una selección o muestreo de preguntas o reactivos. § Es siempre un punto en el tiempo. § Los resultados no representan lo que los individuos son: lo medido es una observación de la realidad, no es la realidad. Se evalúa “algo de alguien”, no a la persona. No se miden las personas ni su integridad. § No existe un instrumento de medición que pueda dar cuenta simultáneamente de todos nuestros propósitos.

Anexos

Los instrumentos de evaluación deben cumplir con los siguientes principios básicos: VALIDEZ: Las pruebas tienen validez cuando miden efectivamente las tareas y/o competencias descritas en función del desempeño esperado. CONFIABILIDAD: Las pruebas son confiables cuando arrojan consistentemente los mismos resultados, sin importar quien sea el evaluador. Significa que todos los estudiantes a los que se verifica su competencia son evaluados de la misma manera y, por tanto, los resultados de la verificación 42 son estables y se mantienen en el tiempo.

Validez: v Relación directa de la evidencia con el criterio a verificar. v Incluir ítems críticos, relevantes o cruciales de la ejecución o las características del producto que debe presentar. v Solicitar a otros docentes o personas de empresas que revisen las Pautas de Cotejo. Confiabilidad: v Ítems claros, detallados y comprensibles para evitar interpretaciones. v Instrucciones y situaciones de prueba descritas claramente. v Experiencia en conocer y aplicar el instrumento. 43

REFLEXION Aprender es un placer, Pero no se compara Con el placer De aprender a enseñar