INSTITUTO CULTURAL COPN CLAVE 7823 Aplicacin del proyecto

INSTITUTO CULTURAL COPÁN CLAVE: 7823

Aplicación del proyecto: ciclo escolar 2018 – 2019 Fecha de inicio: Agosto de 2018 Fecha de termino: Mayo de 2019 Grado al que va dirigido el proyecto: primer y segundo semestre Docentes participantes: No 1 2 3 NOMBRE DOCENTE ASIGNATURA JUDITH RENATA ÁVILA JAEN MATEMÁTICAS I y II MARTHA ALICIA PÉREZ FERIA QUÍMICA I y II JORGE HIRAM BARRIOS SANTIAGO TLRIID I y II (apoyo) ADRIÁN MONTERO PALMA HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORÁNEA I y II 4

ETAPA II PROYECTO Equipo: 1 ¿QUÉ POSIBILIDADES CONLLEVA UNA COMUNIDAD SUSTENTABLE?

I. JUSTIFICACIÓN La implementación del proyecto ambiental escolar, con énfasis en el manejo integral de los residuos sólidos, permite solucionar una gran problemática ambiental, partiendo de un proceso educativo relacionado con la generación, separación, almacenamiento, tratamiento y disposición final de los residuos sólidos en la institución. Es así que el tema de investigación referente a “Comunidades sustentables”, dentro del marco de una educación ambiental, será abordado desde la interdisciplinariedad (Química, Historia Universal Contemporánea, TLRIID y Matemáticas). Nuestra investigación será abordada a partir de cómo insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en los estudiantes una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno, pues lo que se intenta lograr es: ü Una educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el aula (sobre todo en los entornos natural y urbano). ü Una educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada la escuela, del entorno que rodea a los estudiantes en el que se desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista. ü Una educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de actitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o urbano, para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no esta dañado o de transformarlo si lo está.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto demanda la adquisición y aplicación de competencias y requiere de un efectivo trabajo colaborativo para su consecución. el proyecto se divide en fases y cada una de ellas en etapas, muchas de las cuales serán trabajadas dentro del salón de clase. por lo expuesto con antelación, los integrantes del equipo se ven obligados a contar con el material que resulte necesario para abordar y, en su caso, superar dichas etapas. El trabajo colaborativo, es decir, el entorno en el cual todos los participantes del equipo trabajan, cooperan y se ayudan para la realización del proyecto, debe evidenciarse de manera continua. resulta imprescindible destacar que cada uno de los integrantes del equipo está obligado a llevar una bitácora o diario de investigación que evidencie su participación y trabajo colaborativo. COMPETENCIA: emprende acciones de concientización en el alumno sobre la importancia de la separación de desechos bajo un marco de educación ambiental en su entorno socio-ambiental para lograr una cultura de consumo responsable e inteligente, preventiva en su contexto (familiar, escolar y social) desde un proyecto formativo.

Problema del contexto: ¿Cómo generar acciones concretas encaminadas a la efectiva separación de desechos para su posterior reciclaje en la escuela y en mi comunidad? Criterios: Propone soluciones que promuevan el consumo responsable e inteligente y un manejo adecuado de desechos sólidos. Aplica distintas estrategias que contribuyan al fomento de una comunidad sustentable. Evidencia: Cartel tipo Tabloide (Doble carta: 42 cm. x 28 cm) sobre campaña de concientización sobre manejo de residuos sólidos

J. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Plantear soluciones para abordar el problema de contaminación del medio ambiente por mal manejo de los residuos sólidos generados al interior de nuestra escuela a través del trabajo interdisciplinario en el aula con el fin de concientizar y mejorar nuestra relación con el entorno.

K. OBJETIVO O PROPÓSITOS A ALCANZAR, DE CADA ASIGNATURA INVOLUCRADA MATEMÁTICAS OBJETIVO: OBJETIVO • La asignatura tiene como fin desarrollar el razonamiento lógico-matemático, que permita fomentar en los alumnos hábitos y actitudes propios de la actividad matemática, para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad. HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORÁNEA OBJETIVO • A partir de la asignatura se ha de valorar el papel del ser humano en los cambios producidos en el entorno medioambiental a lo largo de su historia, puesto que se propone fomentar la participación reflexiva del alumno ante los problemas ambientales, que constituyen una realidad compleja que necesita ser abordada desde todas sus dimensiones para que los estudiantes aprendan actuar con responsabilidad ante

QUÍMICA OBJETIVO A través de la asignatura se busca que los estudiantes aprendan a observar la realidad, la cuestionen, con base en su curiosidad e intereses y sean capaces de entender las interacciones de la materia, para optimizar el uso de los recursos de manera responsable al mismo tiempo que les revela interrelaciones armónicas entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente que recrean eventos que invitan a crear y proteger la vida, de tal modo, se busca alcanzar dos propósitos: • Establecer la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en el medio ambiente, y que tiene repercusiones en su vida cotidiana, para que asuma consideraciones éticas. TLRIID OBJETIVO El alumno ha de expresar con claridad, tanto de forma oral como escrita, sus avances en la investigación relativa a comunidades sustentables es así que ha de desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas; del conocimiento de códigos reales, comprensión de diversos tipos de texto, especialmente científicos, enmarcados por la investigación documental.

L. DOCUMENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CORRESPONDIENTES A DIFERENTES MOMENTOS DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO: APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE I. APERTURA (DA INCIO AL PROYECTO): El día 13 de agosto de 2018, la profesora de matemáticas, explica de manera introductoria al grupo el proyecto interdisciplinario bajo el tema de investigación referente a “comunidades sustentables”, dentro del marco de una educación ambiental, y que será abordada desde la interdisciplinariedad (química, historia universal moderna y contemporánea, TLRIID y matemáticas). tras lo cual se llevará a cabo la conformación de equipos de trabajo colaborativo y se les solicita una cuaderno por alumno que fungirá como bitácora de investigación. El día 14 de agosto de 2018, la profesora de química, lleva a cabo el armado de bitácora de investigación, en la cual los alumnos reportarán los avances y resultados preliminares del proyecto de investigación en ella, se incluirán con detalle, las observaciones, ideas, datos, de las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo de un experimento o un trabajo de campo así mismo, se dio lectura al objetivo general del proyecto, y se plantea ¿CÓMO GENERAR ACCIONES CONCRETAS ENCAMINADAS A la pregunta problematizadora: LA EFECTIVA SEPARACIÓN DE RESIDUOS PARA SU POSTERIOR RECICLAJE?

Debido a que en el desarrollo del proyecto interdisciplinario interaccionan cuatro asignaturas, la presentación se lleva a cabo por la profesora de Química, quien explica tanto el objetivo general, como los objetivos para cada asignatura dentro del marco del proyecto interdisciplinario. El profesor en plenaria realiza un diagnóstico de los saberes previos de los alumnos, a partir de una lluvia de ideas relativas a los conceptos de interdisciplinariedad, naturaleza, medio ambiente, ecosistema, compuesto químico, división de los compuestos químicos en orgánicos e inorgánicos; diferencia entre basura y residuo, reciclaje, comunidades sustentables. después de la lluvia de ideas, el docente organiza en grupos de trabajo a los alumnos y les asigna un concepto que deberán definir a partir de la lectura de textos especializados y, posteriormente, compartirá con sus compañeros para que contrastes las definiciones previas con las definiciones de especialistas en el tema.

El alumno apunta en su libreta las respuestas que le parecen las más correctas. En equipos de trabajo colaborativo revisa el concepto que el profesor le asigne, para posteriormente compartir con sus demás compañeros de grupo y, de tal modo, contraste las respuestas previas a las ya establecidas en fuentes bibliográficas y electrónicas especializadas, detectando errores en las definiciones y concepciones relativas a los términos. con esta actividad de enseñanza y aprendizaje de análisis de conceptos, se logran retomar los aspectos teóricos y conceptuales elementales para que el proyecto marche de manera más eficiente. Actividad: los alumnos representarán mediante un organizador gráfico diferencias entre compuestos químicos orgánicos e inorgánicos ejemplificando mediante dibujos o recortes de revistas cada uno de ellos, y sus impactos positivos en su cotidianidad, así

LA HISTORIA ECOLÓGICA HUMANA

DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD h. II. SUSTENTABILIDAD DESARROLLO: El profesor de historia universal moderna y contemporánea, aborda la temática: la humanidad y el medio ambiente, dentro del tema “revolución industrial y la formación de monopolios”, que es propio de la asignatura.

El alumno observa las siguientes imágenes, y escribe en su cuaderno lo que piensas sobre el fenómeno que representan

PARA EMPEZAR: EL PROFESOR PLANTEA LA SIGUIENTE PREGUNTA A LOS ALUMNOS. ¿QUÉ SABES DEL FENÓMENO LLAMADO “REVOLUCIÓN INDUSTRIAL”? Una vez que se da la palabra a cuatro alumnos, el profesor pregunta a los alumnos sobre la revolución industrial, y explica que durante la segunda parte del siglo xviii y comienzos del siglo xix, tuvo lugar un periodo quedó en la historia con el nombre de “revolución industrial”. se trató de una época de grandes transformaciones en el ámbito tecnológico, económico, social y cultural, que tuvo su epicentro en Inglaterra.

El alumno realiza un listado con aportaciones acerca del impacto, ya sea positivo o negativo, de la técnica y la tecnología, en su vida cotidiana así como en el medio ambiente. exposición de sus ordenadores gráficos a sus compañeros de grupo. El profesor aborda mediante exposición en powerpoint como a través de la historia de la humanidad, de qué manera la capacidad del ser humano para alterar el medio ambiente era limitada y puntual. pero cómo y de qué forma en los últimos cien años la capacidad para alterar el entorno se ha incrementado notablemente, llegando a poner en peligro la totalidad del planeta. El alumno identifica el impacto de la técnica y la tecnología en el medio ambiente. El alumno explica de manera grupal cómo la relación del ser humano con la naturaleza ha cambiado a lo largo de su historia, en diversas etapas de la historia humana: a) En el Paleolítico. b) En el Neolítico. c) En la Edad Media. d) En la Edad Moderna. e) En la Edad Contemporánea.

1. 2. ALTERACIONES HUMANAS DE LOS ECOSISTEMAS A partir de lo analizado en el tema la humanidad y el medio ambiente, el docente plantea la pregunta ¿Cuándo un ecosistema está en equilibrio? El docente explica cómo el ser humano ha modificado el entorno natural y provocado graves alteraciones en los ecosistemas con importantes efectos. algunas de estas alteraciones son: a) La superpoblación. b) La deforestación. c) La contaminación. d) La pérdida de biodiversidad. El alumno da posibles soluciones problemáticas resultantes de las alteraciones en los ecosistemas a las graves

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS: El tema abordado por la asignatura de matemáticas se centra en crear conciencia crítica así como dar elementos a los estudiantes para la resolución de problemas. La profesora explica la presencia de las matemáticas en la resolución de problemas ambientales, en tanto que permiten una mejor comprensión de los fenómenos, cuantificar daños y aproximarse tanto sus causas como a sus efectos. explica que su importancia no radica solamente en proporcionar al estudiante de las herramientas para el estudio de datos, sino principalmente, y debido al proceder mismo de esta ciencia, por la de obtener respuestas. así el desarrollo del razonamiento lógico matemático, ha de fortalecer la conciencia ambiental, así como ejercitar la resolución de problemáticas reales y de la vida cotidiana, tales como el desarrollo sustentable. logrando asumir un rol activo dentro de la sociedad al dar

El tema a desarrollar es ¿qué es la habilidad de resolución de problemas? para responder al planteamiento, el profesor parte del análisis con los alumnos del término problema, lo que ha de permitir diferenciar entre problema y ejercicio. PROBLEMA: desde el ámbito de las matemáticas se entiende que para su resolución se ha de emplear algún algoritmo de manera más o menos mecánica. EJERCICIO: exige entregar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados con el contexto. generalmente, la respuesta suele ser única, pero las estrategias de resolución pueden ser diversas.

La profesora motiva a los alumnos mediante preguntas detonadoras sobre la importancia de la toma decisiones. La profesora explica por qué la toma de decisiones es una tarea a la que nos enfrentamos continuamente en virtud de que prácticamente todas nuestras acciones son precedidas por una decisión. sin embargo, la mayor parte de estas decisiones se toman basándose en la intuición. no obstante, antes de decidir sobre algún asunto importante es indispensable realizar un análisis de las posibles alternativas. este análisis debe ser más cuidadoso cuanto más importante sea la consecuencia de la decisión. En ocasiones, el resultado de una decisión equivocada es tan drástico que puede causar angustia el tener que decidir, y es deseable poder auxiliarse de algún instrumento que facilite la elección de la mejor alternativa.

LA PROFESORA EXPLICA QUE RESOLVER UN PROBLEMA REAL, COMO LOS DE LAS MATEMÁTICAS, GENERALMENTE ES MUY COMPLICADO Y NO SE SABE POR DÓNDE EMPEZAR. ESTO SE DEBE, ENTRE OTRAS COSAS, A QUE LOS ELEMENTOS QUE EN ÉL INTERVIENEN SON NUMEROSOS. TAMBIÉN INFLUYE QUE LAS RELACIONES ENTRE ESTOS ELEMENTOS NO SON EVIDENTES. POR CONSIGUIENTE, ES DIFÍCIL EXPRESAR EL PROBLEMA EN FORMA CLARA. ANTE LO CUAL PLANTEA A LOS ALUMNOS LA PREGUNTA: ¿CÓMO PODRÍA ENCONTRARSE LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA QUE NO SE COMPRENDE?

COMPRENDER EL PROBLEMA, IMPLICA CUATRO ACTIVIDADES 1. Acotar el problema a abordar • Lea el enunciado despacio. • Señale cuáles son los datos, qué es lo que conoce del problema. • indique cuáles son los elementos que debe investigar, profundizar. debe reconocer las incógnitas. • Escriba o trate de encontrar la relación entre los datos y las incógnitas. • Elabore un mapa conceptual o un esquema de la situación. 2. Trazar un plan para resolverlo • ¿este problema es parecido a otros que ya conocemos? • ¿se puede plantear el problema de otra forma? • imaginar un problema parecido pero más sencillo. • suponer que el problema ya está resuelto; ¿cómo se relaciona la situación de llegada con la de partida? • ¿se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?

• Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos. • ¿Se puede ver claramente que cada paso es correcto? • Antes de hacer algo se debe pensar: ¿qué se consigue con esto? Poner en práctica el plan • Se debe acompañar cada operación matemática de una explicación contando lo que se hace y para qué se hace. • Cuando tropezamos con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo. Comprobar los resultados • Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se pedía es lo que se ha averiguado. • Se debe poner atención en la solución. ¿parece lógicamente posible? • ¿Es posible comprobar la solución? • ¿Hay alguna otra forma de resolver el problema? • ¿Es posible encontrar alguna otra solución? • se debe acompañar la solución de una explicación que indique claramente lo que se ha encontrado • ¿Es posible utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y plantear nuevos problemas?

La profesora induce a los alumnos , a partir de lo anterior, a que propongan otra forma de abordar un problema: Primero, descubrir sus componentes. a continuación, elegir entre ellos elementos más importantes, desechando aquellos que no juegan un papel preponderante. Después, buscar las relaciones entre estos elementos. por último, seleccionar algunos objetos o símbolos que permitan representar la situación simplificada. a esta representación del problema se le denomina: modelo La profesora explica que un modelo puede ser un dibujo, una fotografía, un mapa, una gráfica, una red semántica, etc. , o bien las expresiones matemáticas. A partir de la comprensión de los términos “problema” y “ejercicio”, se planteará la problemática

LA PROFESORA MUESTRA UNA SERIE DE IMÁGENES. A PARTIR DE ELLAS INDUCE A LOS ALUMNOS A RESPONDER LA PREGUNTA ANTES PLANTEADA

La profesora de química interviene para abordar las fuentes de contaminación del ambiente Inicia con una pregunta detonadora: ¿Cuáles son las fuentes contaminación del ambiente? de Naturales Humanas ¿De las siguientes imágenes, cuáles corresponden a fuentes naturales y cuál a fuentes humanas de contaminación?

FUENTES HUMANAS CONTAMINACIÓN DEL AMBIENTE • Los químicos de algunas industrias • Los derrames de petróleo • La quema de combustible • Luz artificial (electricidad) • Equipos eléctricos del hogar (televisión, refrigerador, estufa eléctrica, radio, secadora, lavadora, etc. ). • La basura • La deforestación • Ruido en exceso • Construcciones en exceso o indebidas • Fuegos forestales(intencionales)

ASIGNATURA: QUÍMICA TEMA: DIFERENCIAS ENTRE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS E INORGÁNICOS COMPRENDEREMOS LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA Y LAS REACCIONES QUE PROVOCAN SUS INTERACCIONES ¿Qué entiendes por “compuesto químico”? Todo aquel material o producto resultado de la interacción y combinación de dos o más elementos. existen muy diversos tipos de compuestos químicos clasificables según diversos criterios, tales como los elementos que lo configuran o el modo en que se produce su unión. entre ellos una de las divisiones más básicas se da entre compuestos orgánicos e inorgánicos.

¿QUÉ SON LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS? Son todos aquellos compuestos que forman parte de los seres vivos o sus restos, estando basados en el carbono y su combinación con otros elementos específicos. En lo que se refiere a los compuestos inorgánicos se trata de aquellos que no forman parte de los organismos vivos, si bien en ellos puede hallarse cualquier elemento de la tabla periódica (incluso el carbono en algunos casos). en ambos casos se trata de compuestos presentes en la naturaleza, o bien sintetizables a partir de ella en laboratorio (especialmente los inorgánicos). ¿Cuántos tipos de compuestos orgánicos existen? compuestos orgánicos compuestos inorgánicos La materia orgánica y la inorgánica tienen grandes similitudes, pero también tienen elementos distintivos que permiten distinguirlas. a continuación se explicitan algunas de las principales diferencias.

¿QUÉ PROPUESTAS DE POSIBLE SOLUCIÓN SE PUEDEN IMPLEMENTAR ANTE EL PROBLEMA? La profesora retoma conocimientos previos establecidos referente al término de problema

ACTIVIDAD DE CIERRE ACTIVIDAD EN EQUIPOS DE 5 INTEGRANTES Cada equipo de trabajo colaborativo seleccionará un residuo entre los siguientes: • Lata de refresco • Envase de jugo • Plato de plástico • Cubierto (cuchillo, cuchara, tenedor) • Botella de refresco o de jugo Medirá las dimensiones del residuo seleccionado Escogerán un lugar particular de algún de los edificio que conforman el plantel escolar, por ejemplo: baño, salón de clase, dirección, etc. Deberán determinar las dimensiones del lugar seleccionado. Realizar un estimado de cuánto tiempo les tomará cubrir con el residuo sólido, el espacio seleccionado.

PRODUCTO FINAL Se realizará un cartel con la información obtenida, generando conciencia ambiental, entre la comunidad escolar, docente y administrativo. Se realizará una App para fortalecer el buen manejo de residuos sólidos producidos por la comunidad escolar.