Faire produire des crits Ecrire et rviser ses

Faire produire des écrits Ecrire et réviser ses écrits Pourquoi ?

Faire écrire les enfants : une urgence pédagogique et sociale André Ouzoulias

Un apprentissage complexe qui prend du temps. Les productions d’écrits s’articulent aux activités de lecture, (lecture compréhension, aux apprentissages en grammaire et en orthographe). Des situations variées qui ne se limitent pas à des écrits littéraires. Au quotidien, écrivons-nous uniquement pour produire des récits ? Un enseignement progressif, explicite qui fait sens pour les élèves.

ARTICULER PRODUCTION D’ECRIT ET OUTILS DE LA LANGUE

Que disent les programmes Que disent les chercheurs La prise en compte des normes de l’écrit Mais pour réviser, il faut d’abord écrire? Des propositions de situations d’écriture

Programme CYCLE 3 L'accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l'écriture, seul ou à plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité d'écriture Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser

Les programmes L’étude de la langue demeure une dimension essentielle de l’enseignement du français. Elle fait l’objet d'une attention constante, notamment dans les situations d’expression orale ou écrite afin de faire réfléchir les élèves à son fonctionnement. Des séances spécifiques sont consacrées à son étude de manière à structurer les connaissances. Le transfert de ces connaissances lors des activités d'écriture en particulier et dans toutes les activités mettant en œuvre le langage fait l’objet d'un enseignement explicite.

Que disent les chercheurs ?

Conférence de consensus Patrice Gourdet (professeur d’université) « Certes l’apprentissage de l’écriture ne se réduit pas à la maitrise des formes, ni aux compétences linguistiques. Mais si ce n’est pas une condition suffisante, c’est cependant une condition nécessaire. » . Il ne faut donc pas confondre grammaire et production écrite mais questionner leurs interactions, qui sont complexes, et tenter de les comprendre pour améliorer leurs enseignements. »

Michelle Ros Dupont Grammaire, orthographe, conjugaison et lexique sont des « outils » au service de la maitrise de la langue. Ces domaines ne peuvent se contenter de savoirs au sens strict du terme : les connaissances ne peuvent se vérifier que dans leur mise en œuvre ; la mémorisation, l'automatisation s'acquièrent dans l'utilisation, grâce aux activités de production d'écrit ainsi que de la lecture. Savoirs et savoir-faire sont ainsi indissolublement liés.

Quelques principes d’après Dominique Bucheton - considérer l’élève comme une « personne à part entière » avec l’ensemble de ses capacités à penser, questionner, hiérarchiser, et avec sa sensibilité ; - ne pas croire qu’écrire est une simple affaire de règles et de normes linguistiques ; - s’intéresser davantage à la réécriture – qui renseigne sur le processus d’écriture qu’au produit final.

Comment prendre en compte les normes de l’écrit ? La révision doit porter sur la cohérence, la cohésion et sur les normes linguistiques

ETUDE DE LA LANGUE CYCLE 3 Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit Acquérir la structure, le sens et l'orthographe des mots Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe Observer le fonctionnement du verbe et l'orthographier Identifier les constituants d'une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d'illustrations associées, de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports traditionnels ou numériques. En écriture, en CM 1 et en CM 2, au moins une séance quotidienne doit donner lieu à une production d'écrit (rédaction d'un propos élaboré).

Exemples d’aide à la révision de textes Relecture collective pour opérer oralement des ajouts, des suppressions, des révisions orthographiques. Lecture à voix haute pour mettre en évidence le rôle de la ponctuation. Confronter les textes des élèves avec des écrits d’experts pour trouver des réponses aux questions qu’ils se sont posées. Relecture ciblée sur un point de langue déjà travaillé. Activité réflexive à partir des erreurs les plus fréquentes. Conceptualiser les erreurs : Les erreurs de performance, elles relèvent de l’étourderie et donc l’élève est capable de se corriger. Les erreurs de compétence : l’élève ne peut pas se corriger, il faut donc cher à comprendre son raisonnement. http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Ecriture/ 93/8/17_RA_C 3_Francais_Ecriture_norme_ecrit_591938. pdf

Stratégies de révision de textes Se donner des buts de révision lors des relectures Utiliser une grille de révision Entraide par les pairs : permet de voir les erreurs des autres, car pas de relation affective avec le texte (distance); évite la surcharge cognitive; caractère authentique (vrai lecteur); valorise les élèves Réviser de façon systématique : 1. Préciser le but de la relecture 2. Relire le texte pour l’évaluer 3. S’arrêter sur un problème potentiel 4. Identifier le problème plus ou moins précisément 5. Résoudre le problème 6. Modifier le texte (par opérations linguistiques de révision) 7. Finir la relecture

L’épaississement du texte selon Dominique Bucheton Dans l’exemple suivant on remarque la progression de l’élève au fur et à mesure de ses réécritures : Dominique Bucheton insiste sur l’importance du temps, de la culture et de l’enseignement pour mieux écrire. On remarque l’élève développe les normes de l’écrit (syntaxe, ponctuation, accords grammaticaux, lexique conjointement des formes de pensée propres à la littérature.

MAIS POUR REVISER IL FAUT D’ABORD ECRIRE

L’urgence pédagogique et sociale « L’autonomie en écriture est une condition essentielle de la réussite scolaire et de l’intégration sociale. Articuler fortement l’apprentissage de la lecture et la production d’écrits s’impose. » Orientation conférence de consensus de 2003

Pourquoi donner plus de place à l’écriture ? En raison de l’activité qu’elle suscite (contrairement à la lecture, le texte n’existe pas, il faut l’élaborer), parce qu’elle favorise la clarté cognitive, elle implique un travail d’analyse phonographique, elle permet de mieux évaluer les connaissances. Jacques Fijalkow - 2003

Une activité complexe et des pratiques pédagogiques qui s’épuisent parfois…

L’IDEE DE PRODUCTION, c’est un processus, ce n’est pas spontané, Ce n’est pas achevé, la rédaction c’est un écrit abouti Il y a un apprentissage La production peut être et doit être retravaillée. Par exemple, faire le lien avec une production plastique : des matériaux, des gestes, des outils, des médiums, c’est la composition de ces éléments qui va aboutir à une production, parfois avec des erreurs, des manques qui vont permettre de nourrir la production et de la faire évoluer. Pour rassurer les élèves, montrer des brouillons d’écrivains, ou des Carnets d’illustrateurs, le livre ou l’album ne nait pas spontanément.

Passer ensuite à différents exemples : des écrits courts, dans les différents domaines, avec différents objectifs, Souligner à chaque fois le lien à travailler avec une programmation. Etablir une progression au sein de chaque cycle est incontournable. Il ne s’agit pas de programmer des types d’écrits, mais de cibler des apprentissages en lien avec les compétences orthographiques et grammaticales. Amener les élèves à se corriger, avec une grille et un code qui évolue. Et les écrits personnels, le cahier d’écrivain, Ne se corrige pas, mais sert à recenser des erreurs pour conduire des apprentissages en orthographe et grammaire… Enfin, pourquoi écrire seul obligatoirement

Des propositions…. Chaque situation d’écriture est en relation avec un type de texte, Nécessité de comprendre le fonctionnement de ce type d’écrit de prélever des indices avant d’écrire

ECRIRE UNE CONSIGNE Lister ce que l’élève va devoir mobiliser, ce que l’enseignant doit lui apprendre (lien avec lecture, phonologie, lexique, grammaire, orthographe)

Information aux parents Informer les parents d’un événement dans l’école Lister ce que l’élève va devoir mobiliser, ce que l’enseignant doit lui apprendre (lien avec lecture, phonologie, lexique, grammaire, orthographe, caractéristiques du texte)

Les devinettes Les listes Les inventaires Se souvenir : réalisation d’un affichage Donner un titre Légender Ressources : Production d'écrits courts au cycle 2. - Académie de Nancy-Metz recueil de fiches « ecrits courts au cycle 3 - Académie de Nancy-Metz Enseigner l’écriture au cycle 3 Fiche Eduscol

Des écrits personnels le carnet d’écrivain C’est avant tout le plaisir d’écrire, sans jugement, ce qui ne veut pas dire sans retour; Un écrit personnel ou non Un écrit qui sera lu et corrigé avec l’enseignant, mais pas évalué. En revanche, l’écrit de l’élève est un matériau pour l’enseignant

Pour nourrir notre réflexion : Refonder l'enseignement de l'écriture: vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée Dominique BUCHETON