Je suis ses jambes ses bras ses yeux

Je suis ses jambes, ses bras ses yeux … Paroles d’AVS

§ Les jambes de M……

M. . . (13 ans en 5ème : son quotidien vécu par Fabienne ) § § § § § M…. . , myopathe (collège) : en fauteuil roulant. Déroulé d’une journée : 8 h 15 : accueil à la porte du collège Direction la cour de récré pour se ranger dans les couloirs face à la classe. Au pas de course derrière le fauteuil électrique, M…. . rit! 8 h 20 : entrée en classe : j’enlève les chaises, la table, je prépare l’installation pour l’heure. Sortie des affaires, prise de notes manuscrites. Une bonne présentation s’impose pour la relecture. Reformulation, répétition en cas de manque de concentration (stimulation cognitive) 10 h 00 – 10 h 20 récré, je garde les affaires de M. . . , je vais en pause. . Échange dans la salle des profs, un moment de grande convivialité! Reprise des cours, course dans la cour de récré pour accéder aux autres salles, pause pipi.

§ Reprise des cours jusqu’à midi. § Pause déjeuner : une grande problématique pour le self, je ne suis pas présente, M…… s’organise avec ses camarades pour le plateau repas! Cela lui permet d’être avec ses pairs. § 13 h 20 reprise des cours. Accompagnement (arts plastiques, physiques, chimie, SVT) M. . . se révolte lors de certaines matières (chapitre corps humain). § Je réponds à ses sollicitations diverses(confort, toilettes. § 16 h 00 retour dans l’enceinte, échange avec la maman sur la journée! Les relations de M…. . avec les autres et moi-même se sont améliorées. Un progrès en terme de socialisation.

J’accompagne A. . . et M. . . (Natacha s’exprime) § A. . . ( absence de 2 cervicales), 3 ans. (PS), ma présence est constante, A. . . ne doit absolument pas chuter en arrière. § 8 h 45 : la maman de A. . . entre dans la classe, elle installe A. . . à une activité, le rituel du début de matinée démarre, je suis au côté de l’enfant. Mon rôle : la protection de A. . . toute la matinée. J’anticipe son organisation matérielle (ex : je rapproche les pots de crayons à portée de main pour ne pas fatiguer sa nuque. )

M. . . (6 ans GS- myopathe en fauteuil manuel et déambulateur) § J’accueille M. . . à 13 h 30. passage aux toilettes avant la rentrée en classe. Elle s’appuie sur la barre, et la cloison, je la porte sur les toilettes. Elle est autonome pour se laver les mains. Je retire ses chaussures en classe pour la sieste, pendant ce temps, j’aide l’enseignante à diverses tâches, (préparation pour l’atelier de l’après-midi). § 15 h 00, je réveille M. . . si elle n’est pas réveillée, je remets ses chaussures (orthopédiques). Je l’accompagne dans ses activités puis en cour de récré (elle fait du toboggan), M. . . porte un corset. § Après la récré, je l’accompagne en décloisonnement pour se préparer au CP. § 16 h 30 accompagnement de M. . . pour la sortie.

S. . . (5 ans, GS-scoliose-plâtrée, corset prévu pour l’été) (Agnès raconte) § 8 h 30 : arrivée en salle de cours, S. . . manque d’équilibre, je l’accompagne pour les toilettes, les ateliers. S. . . ne peut pas se dévêtir, je la pose sur les toilettes, je la rhabille. § J’apporte le matériel auprès d’elle sur sa table adaptée (inclinée). Je l’aide pour le découpage (pb de pouce replié ) , je lui tiens la feuille. Elle écrit et dessine elle-même. S. . . est bien intégrée en classe, ses camarades l’accompagne volontiers, sont soucieux de son confort. Chaque récré, j’accompagne S. . . , ma présence la dérange parfois…Un PAI a été mis en place, j’accompagne S. . . sur le temps de la cantine (allergie à l’œuf).

Géométrie et malvoyance

E. . . , malvoyant (CE 2, 8 ans) (Christine témoigne) § « Je suis ses yeux » , je compense sa déficience visuelle, § j’anticipe sur les obstacles qui provoquerait une chute éventuelle. Je transcris en braille tous les documents pédagogiques de l’enseignant (travail sur un logiciel spécialisé : Duxbury Braille, un four pour les cartes). Un travail de binôme avec l’enseignant est mis en place (pas toujours facile avec la gestion du groupe classe, l’anticipation). Quand E. . . travaille en autonomie, j’adapte. Une de mes missions : adaptation en braille, gestion d’un ordinateur pour malvoyant, transcription en « noir » . . J’aide aux apprentissages (reformulation, répétition). La socialisation est un point de réussite dans ce programme d’inclusion. E. . . joue avec ses pairs à la récré. E. . . part à la rentrée sur Paris dans un Institut spécialisé pour aveugles (INJA). Son départ pèse sur sa concentration en classe (séparation de sa famille et de ses camarades d’enfance). § Une expérience passionnante et enrichissante.

Tempête des mots

A. . . : 11 ans CM 2 dyspraxique, dyslexique ( Sylvie présente) § 12 heures avec A. . . par semaine : § Tempête des mots, des idées § En français, ma présence est obligatoire et dans toutes les activités où il a besoin d’écrire beaucoup : je compense la lenteur (reformulation, répétition), § je palie à ses confusions de lettres. A. . . est très volontaire mais très vite fatigable… il ne supporte pas le bruit. Je travaille avec lui sur son comportement envers les autres (savoir être), très sensible aux regards des autres. § Son handicap est source de révolte. Pour les maths, A. . . a moins besoin de moi, si ce n’est pour la lecture des consignes et la rédaction des réponses. § Depuis que je l’accompagne, il ne sent plus en situation d’échec, bref, il a gagné en confiance et passe en 6ème ! Je suis satisfaite des résultats et des progrès d’A. . . !