Des outils de rflexions sur lvaluation Sommaire 1

Des outils de réflexions sur l’évaluation

Sommaire 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pourquoi travailler sur l ’évaluation ? Un peu de … docimologie La trilogie de l’évaluation Les compétences à évaluer Un peu de … taxonomie L’intérêt de l’évaluation par compétences explicitées

1. Pourquoi travailler sur l ’évaluation ? • Parce que c’est une de nos missions à laquelle il faut consacrer beaucoup de temps et de réflexion. • Parce qu’elle pose souvent de gros problèmes pour les élèves (pression sur l’orientation, évaluation sanction, peur de l’échec qui conduit à l’échec). • Parce que pratiquée sans réflexion elle peut constituer un frein pour l’apprentissage. Sommaire

2. Un peu de …docimologie • La docimologie étudie la notation et tous les facteurs qui peuvent l’influencer. • La docimologie ne se contente pas de porter un jugement critique sur la fidélité d’une note, elle nous invite aussi à nous interroger sur la validité et sur l’objectivité de celle-ci.

Le correcteur est soumis à différents effets clairement identifiés • • • L’effet de l’ordre L’effet de contraste L’effet de stéréotypie L’effet de « gaussienne » L’effet de halo L’effet de barème

L’effet d’ordre • Surévaluation des copies corrigées en premier et sous –évaluation des copies corrigées en dernier. • La dispersion des notes : les notes faibles seront de plus en plus faibles; les notes élevées seront de plus en plus élevées.

L’effet de contraste • Une copie située après une mauvaise note aura tendance à être surévaluée et inversement après une bonne copie.

L’effet de stéréotypie • Les résultats d’un élève aux évaluations précédentes influencent le correcteur.

L’effet gaussienne • Recherche plus ou moins inconsciente d’une répartition de notes sous forme d’une gaussienne.

L’effet de barème • Un barème très détaillé ne permettrait pas une notation plus rigoureuse. (1/4 pt) Il empêche une autorégulation et une autogestion du correcteur.

Conclusion à propos de la docimologie • Soyons modestes quant à l’exactitude d’une note ou d’une moyenne ! • Pensons aux effets qu’engendrent les mauvaises notes sur l’estime de soi de l’élève « De toutes façons, ce n’est pas la peine de m’expliquer, je suis nul en physique ! » Sommaire

3. La trilogie de l’évaluation • L’évaluation diagnostique Avant un apprentissage • L’évaluation formative Pendant un apprentissage • L’évaluation sommative Après un ou plusieurs apprentissages

L’évaluation diagnostique : pourquoi ? • Pour identifier les représentations initiales et les connaissances acquises des élèves • Pour situer le niveau de leur connaissances • Pour ajuster son niveau d’enseignement

L’évaluation diagnostique : quand et comment ? • L’évaluation diagnostique se situe au début d’une séquence d’enseignement. • Elle n’est pas notée. • Elle est courte • Elle se fait individuellement ou en groupe. • Elle peut se faire oralement ou par écrit • Elle doit mobiliser la mémoire de façon attractive, donc être plutôt hors contexte • Elle doit être effectuée le plus souvent possible

L’évaluation formative : pourquoi ? • Pour repérer les obstacles et les difficultés individuelles, adapter des stratégies pédagogiques à la diversité et donc apporter une aide individualisée • Pour que l’élève se situe par rapport à son apprentissage • Pour donner droit aux essais, aux erreurs

L’évaluation formative : quand et comment ? • Au cours ou à la fin d’une activité faisant intervenir une nouvelle compétence. (exercice en classe) • Individuellement ou à deux • De façon binaire ( compétence acquise ou en cours d’acquisition) • Possibilité d’autoévaluation par l’élève • Donner aux élèves la règle du jeu, c’est-à-dire – la compétence évaluée – le critère de réussite

L’évaluation formative : exemple compétences Modèle du rayon de lumière Critères de réussite On attend un trait avec une flèche indiquant le sens de propagation de la lumière.

L’évaluation sommative : pourquoi ? • Car c’est une obligation légale ( 10% du temps scolaire) • Pour faire un bilan des compétences acquises • Pour rendre compte à l’administration et aux parents • Pour argumenter lors de l’orientation • Pour ajuster la suite de son enseignement

L’évaluation sommative : comment ? • • • Elle se situe à la fin d’une séquence d’enseignement (chapitre) Elle est notée Les questions sont classées par ordre de difficulté croissante Le barème est établi sur des critères simples et communiqué à l’élève L’évaluation porte sur des compétences mises en jeu lors de l’enseignement et figurant dans le programme (ces compétences étant connues et explicitées au préalable à l’élève) L’évaluation porte à la fois sur des acquis cognitifs et méthodologiques Elle sollicite des activités intellectuelles variées en situation contextualisante et/ou non contextualisante. Elle est multiforme (réponse à rédiger, tableau à compléter, dessin à faire, activité pratique à réaliser, document à étudier…) Elle est valorisante pour l’élève : elle est conçue pour sa réussite

Un outil d’aide à la préparation de l’évaluation sommative : la fiche de synthèse Chapitre Plan du cours Activité Travaux pratiques Exercices Mots clés Je dois être capable Livre élève Sommaire

4. Les compétences à évaluer Les compétences disciplinaires du programme BO avril 2007 Se divisent en deux colonnes – Connaissances = savoir – Capacités = savoir-faire Les attitudes sont dans le préambule De pas oublier les capacités transversales ( maths français)

Illustration du BO attitudes

Les capacités transversales • • • Savoir schématiser Réaliser une expérience décrite par un schéma Savoir tracer un graphe Savoir lire un graphe Comprendre un texte Savoir cher des informations Savoir trier des informations Savoir utiliser la conjonction « donc » …. Sommaire

5. Un peu de …taxonomie Des niveaux de difficultés possibles d’une évaluation • Restitution de connaissances • Application directe d’un savoir-faire • Communication ? • Raisonnement • Réalisation Sommaire

6. L’intérêt de l’évaluation par compétences explicitées • Elle permet au professeur d’analyser plus finement le niveau d’un élève et son évolution (utilisation très prochaine du livret de compétences) • Elle permet à l’élève de prendre conscience de ce qu’il acquiert progressivement, de gagner de l’autonomie, de construire sa propre démarche d’apprentissage. Sommaire

Bibliographie • Evaluer autrement : pistes d’analyse Sur le site Eduscol http: //eduscol. education. fr/D 017/eval_analyse. htm • Enseigner les sciences physiques de D Courtillot aux éditions Bordas – Collège et classe de seconde – De la troisième à la terminale Rouge Bleu