DES OUTILS POUR LVALUATION DCOUVRIR UNE VARIT DOUTILS

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DES OUTILS POUR L’ÉVALUATION DÉCOUVRIR UNE VARIÉTÉ D’OUTILS D’ÉVALUATION EN ECR ET SE FAMILIARISER

DES OUTILS POUR L’ÉVALUATION DÉCOUVRIR UNE VARIÉTÉ D’OUTILS D’ÉVALUATION EN ECR ET SE FAMILIARISER AVEC L’ÉLABORATION ET L’APPLICATION EN CLASSE DE CERTAINS OUTILS ATELIER 4 MELS-ECR OCTOBRE 2007 Document de travail non révisé sur le plan linguistique

L’évaluation intégrée à l’apprentissage se pla nifie à l’avance, - dans le détail -

L’évaluation intégrée à l’apprentissage se pla nifie à l’avance, - dans le détail - et globalement (entre autres) via des productions informations Les compétences se développent, entre autre, par le biais de situations d’apprentissage et d’évaluation qui permettent de recueillir des l’élève colligées dans un dossier d’apprentissage et d’évaluation par l’enseignant des tâches et des activités des entrevues des grilles d’observation un journal de bord interprétée à l’aide de situer le niveau de développement critères d’évaluation échelles d’appréciation échelles de niveaux de compétences l’élève, ses parents, les intervenants, etc. qui permettent de à porter un jugement et prendre des décisions aider, améliorer dans le but de en fin de cycle des annotations, des commentaires, un portfolio, un bilan, des bulletins , etc. communiqué par

ATTENTION ! Les outils qui vous sont présentés ne sont… que des outils !

ATTENTION ! Les outils qui vous sont présentés ne sont… que des outils ! Ils ne sont pas exhaustifs. Ils ne sont pas une fin en soi. Ils peuvent être adaptés par l’utilisateur. Est-ce qu’un cuisinier est un excellent cuisinier parce qu’il a les meilleurs ustensiles sur le marché, ou parce qu’il est compétent en cuisine ? MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

DIFFÉRENTES CATÉGORIES D’OUTILS Pour planifier l’évaluation o. Canevas de planification d’une SAE o. Planification

DIFFÉRENTES CATÉGORIES D’OUTILS Pour planifier l’évaluation o. Canevas de planification d’une SAE o. Planification d’une étape, d’une année, d’un cycle Pour recueillir de l’information Pour conserver de l’information o. Entrevue o. Grille d’observation o. Productions d’élève (processus + produit) de toutes formes (orales, écrites, en 3 dimensions, physique, etc. ) o. Autoévaluation o. Liste de vérification o. Co-évaluation oÉvaluation par les pairs oetc. o. Portfolio o. Dossier d’apprentissage o. Journal de bord de l’élève o. Cahier de consignation de l’enseignant oetc. Pour interpréter et porter son jugement o. Grille descriptive analytique (grille d’évaluation) o. Grille descriptive globale (échelles des niveaux de compétence, échelles développementales) Pour communiquer Bulletin Annotations Bilan Portfolio Rencontre tripartite ou autre etc. MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR PLANIFIER – ÉLÉMENTS D’UNE PLANIFICATION DÉTAILLÉE Titre : Cycle : Durée : Déroulement

POUR PLANIFIER – ÉLÉMENTS D’UNE PLANIFICATION DÉTAILLÉE Titre : Cycle : Durée : Déroulement : Intention de la SAE : Mise en situation : Phase de préparation Production attendue : Compétences transversales / Phase de réalisation Domaine général de formation : Thèmes et éléments de contenu : L’évaluation est planifiée en même temps que l’apprentissage Phase d’intégration Éthique – Culture religieuse -Dialogue Composantes et critères ciblés : Traces de l’élève: Ressources et références utiles : Attentes minimales: MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR PLANIFIER – EXEMPLE D’UNE PLANIFICATION GLOBALE POUR LE PREMIER BULLETIN En éthique :

POUR PLANIFIER – EXEMPLE D’UNE PLANIFICATION GLOBALE POUR LE PREMIER BULLETIN En éthique : Titre des SAE réalisées 1 ________________________ Date : 2 ________________________ Date : 3 ________________________ Date : Quelles composantes ont été travaillées de façon explicite 1 4 ________________________ ? Date : Cerner une situation d’un point de vue éthique 2 3 4 Examiner quelques repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social Évaluer des options ou des actions possibles Quels critères ai-je évalués ? Examen détaillé d’une situation d’un point de vue éthique Prise en compte de quelques repères présents dans des points de vue Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR PLANIFIER 1 er cycle du secondaire – Exemple d’une planification globale pour l’année

POUR PLANIFIER 1 er cycle du secondaire – Exemple d’une planification globale pour l’année 1 re étape 2 e 3 e 4 e Éthique x 2 Culture religieuse x 1 Dialogue x 2 étape Éthique x 2 Culture religieuse x 3 Dialogue x 3 étape Éthique x 1 Culture religieuse x 2 Dialogue x 2 étape Éthique x 2 Culture religieuse x 2 Dialogue x 3 MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR PLANIFIER – EXEMPLE D’UNE PLANIFICATION GLOBALE POUR LE CYCLE (UNE VUE D’ENSEMBLE DES

POUR PLANIFIER – EXEMPLE D’UNE PLANIFICATION GLOBALE POUR LE CYCLE (UNE VUE D’ENSEMBLE DES CRITÈRES ÉVALUÉS, DES THÈMES ET CONTENUS ABORDÉS) Culture religieuse Étape 1 Première année du cycle Étape 2 Étape 3 Étape 4 Étape 1 Deuxième année du cycle Étape 2 Étape 3 Critères Connaissance en contexte d’expressions religieuses Mise en relation d’expressions du religieux et d’éléments de l’environnement social et culturel Prise en compte d’une diversité de façons de penser, d’être ou d’agir pertinentes au contexte Thèmes et contenu Les religions dans la société et le monde Les religions dans le monde Des fondateurs Des formes de représentation du temps Des valeurs et des normes religieuses Des valeurs et des Étape 4

POUR RECUEILLIR L’INFORMATION – EXEMPLE D’UNE GRILLE D’OBSERVATION DU DIALOGUE Met en place et

POUR RECUEILLIR L’INFORMATION – EXEMPLE D’UNE GRILLE D’OBSERVATION DU DIALOGUE Met en place et respecte des conditions favorables au dialogue : Faire le point sur l’objet du dialogue Utilise adéquatement le moyen proposé pour élaborer son point de vue : Justification Repère et questionne des procédés susceptibles d’entraver le dialogue, lorsque ce critère s’applique Utilise différents moyens pour interroger le point de vue de l’autre : Questionne un type de jugement La légende peut représenter un indice de : Autonomie (avec aide… sans aide…) Quantité (toujours… rarement…) Qualité de l’action (pertinence, cohérence) A : De façon autonome B : Avec un peu d’aide C : Avec beaucoup d’aide N : Non observé MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR RECUEILLIR L’INFORMATION – AUTOÉVALUATION EN ÉTHIQUE • On devrait réutiliser la grille d’autoévaluation

POUR RECUEILLIR L’INFORMATION – AUTOÉVALUATION EN ÉTHIQUE • On devrait réutiliser la grille d’autoévaluation lors d’une SAE subséquente : l’élève se rappelle ainsi les défis ou les moyens qu’il s’est donnés pour s’améliorer. MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENT La liste de vérification Culture religieuse - Primaire

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENT La liste de vérification Culture religieuse - Primaire Critères Connaissance d’expressions du religieux dans leur contexte Éléments observables Oui Non -L’élève décrit une expression du religieux. -L’élève fait un lien entre une expression et sa tradition d’origine. Mise en relation des expressions du religieux et des éléments de l’environnement social et culturel -L’élève repère des expressions du religieux dans son environnement. Prise en compte d’une diversité de façons de penser, d’être et d’agir pertinentes au contexte -Nomme des comportements appropriés à l’égard de la diversité. - L’élève rattache une expression du religieux à un élément social ou culturel dans son environnement. -Fait ressortir des façons d’agir semblables et différentes à l’intérieur d’une même tradition religieuse. MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENT Grille d’évaluation analytique avec une échelle non descriptive

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENT Grille d’évaluation analytique avec une échelle non descriptive Culture religieuse - Primaire Indicateurs A - Parfaite B - Bonne C - Moyenne D - Passable E - Mauvaise L’élève connaît des expressions du religieux dans leur contexte L’élève met en relation des expressions du religieux et des éléments de l’environ-nement social et culturel L’élève prend en compte une diversité de façons de penser, d’être et d’agir pertinentes au contexte MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENTGrille d’évaluation analytique avec une échelle descriptive Culture religieuse

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENTGrille d’évaluation analytique avec une échelle descriptive Culture religieuse - Primaire MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENT Grille d’évaluation globale Compétence 1 : Comprendre des

POUR INTERPRÉTER ET PORTER UN JUGEMENT Grille d’évaluation globale Compétence 1 : Comprendre des situations de vie en vue de construire son référentiel moral 1 er cycle - Primaire 1 2 3 Avec un soutien continuel, l’élève donne un exemple simple qui montre que les humains, les animaux et les végétaux ont des besoins qui doivent être satisfaits par des vivants. Il exprime sa façon de voir les personnes, les animaux, les végétaux. Il donne des exemples de ce qu’il est défendu ou interdit de faire envers eux et exprime comment des jeunes de son âge peuvent contribuer à leur qualité de vie. Il décrit ce qui lui semble nécessaire pour que des personnes, des animaux et des végétaux aient une vie de qualité. MELS-ECR Avec un soutien occasionnel, À la fin du premier cycle, l’élève manifeste sa compréhension de l’interdépendance des êtres l’interdépendance des vivants en donnant par lui-même donnant un ou des exemples simples qui montrent que les d’êtres vivants de son entourage humains, les animaux et les et d’autres milieux qui dépendent végétaux dépendent les uns des autres pour satisfaire différents leurs différents besoins. Il associe besoins. Il dit ce qu’il retient des à ses exemples une façon de interdits qui concernent son voir les êtres vivants, une valeur rapport avec les vivants. Il dit son ou un interdit qui sont pertinents. appréciation d’actions et de Il donne, à partir d’une gestes posés au cours d’une expérience vécue, des exemples expérience vécue. Il exprime ce simples d’actions ou de gestes qu’il trouve important que des qui manifestent une valeur. Il personnes fassent pour améliorer retient un ou des repères pour la qualité de vie des autres agir et en explique l’importance personnes, des animaux et des dans ses mots en montrant végétaux et explique pourquoi il comment ce ou ces repères est important qu’elles le fassent. favorisent la qualité de vie des Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

COMMENT DRESSER LE PORTRAIT D’UNE COMPÉTENCE ATTENDUE ? - ÉLABORATION D’UNE GRILLE D’APPRÉCIATION ANALYTIQUE

COMMENT DRESSER LE PORTRAIT D’UNE COMPÉTENCE ATTENDUE ? - ÉLABORATION D’UNE GRILLE D’APPRÉCIATION ANALYTIQUE DESCRIPTIVE 1. Cibler la compétence à évaluer. 2. Déterminer les critères à évaluer (6 maximum). a) des critères qui renvoient à la qualité de la performance : cohérence, exhaustivité, précision, justesse, pertinence, etc. b) des phases ou des étapes d’un processus observé : planification, définition de l’objectif, exécution du retour réflexif… 3. Déterminer les portraits des échelons (entre 3 et 6 de préférence), pour chacun des critères, à partir des éléments observables. 4. Rassembler des échantillons de production (des traces du processus et du produit) pour valider la grille. MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

EXEMPLE : LE SERVEUR IDÉAL Un serveur excellent, c’est: Un mauvais serveur, c’est: MELS-ECR

EXEMPLE : LE SERVEUR IDÉAL Un serveur excellent, c’est: Un mauvais serveur, c’est: MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

EXEMPLE : LE SERVEUR IDÉAL Établir les portraits Décrire les comportements, attitudes, qualités d’un

EXEMPLE : LE SERVEUR IDÉAL Établir les portraits Décrire les comportements, attitudes, qualités d’un serveur excellent, bon, plus ou moins bon, mauvais Déterminer le nombre d’échelons Combien de portraits de serveur va-t-on élaborer ? Déterminer les critères à évaluer Nommer les critères d’un excellent serveur Cibler la compétence Servir les clients dans un restaurant MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

EXEMPLE : LE SERVEUR IDÉAL Excellent Durée Bon Le mets est reçu dans un

EXEMPLE : LE SERVEUR IDÉAL Excellent Durée Bon Le mets est reçu dans un laps de temps de 15 minutes et il concorde totalement avec celui commandé. Le mets est reçu dans un laps de temps de 15 minutes mais il comporte une erreur. Le serveur vouvoie toujours le client et fait toujours preuve de discrétion. Le serveur vouvoie toujours le client et quelques fois, fait preuve d’indiscrétion. Le serveur a des vêtements soignés et appropriés. Il a les mains et les ongles propres. Il a une odeur agréable. Le serveur connaît les éléments qui composent tous les Pertinence des suggestions, Autonomie mets. Il fait plusieurs suggestions connaissance de la composition des pertinentes sans se faire prier. mets Efficacité Vitesse, justesse de la commande Fréquence Politesse Vouvoiement, discrétion Apparence Propreté, tenue Manière vestimentaire Connaissance du menu Plus ou moins bon Mauvais Quantité Le mets est reçu dans un laps de temps 15 à 25 minutes et il comporte deux erreurs. Le serveur ne vouvoie pas le client et quelques fois, fait preuve d’indiscrétion. Le mets est reçu dans un laps de temps de plus de 25 minutes et il comporte trois erreurs ou plus. Le serveur ne vouvoie pas le client et fait toujours preuve d’indiscrétion. Le serveur a des vêtements soignés et les mains propres. Il a une odeur agréable. Le serveur a des vêtements plus ou moins soignés. Il a les mains propres. Il a une odeur agréable. Le serveur a des vêtements négligés. Il n’a pas les mains propres. Il n’a pas une odeur agréable. Le serveur connaît les éléments qui composent la majorité des mets. Il fait une ou deux suggestions pertinentes lorsque demandé. Le serveur connaît les éléments qui composent une minorité de mets. Il fait une seule suggestion lorsque demandé. Le serveur ignore les éléments qui composent les mets. Il ne peut faire de suggestions lorsque demandé. MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007

À VOTRE TOUR… Consignes : À partir de la compétence en culture religieuse au

À VOTRE TOUR… Consignes : À partir de la compétence en culture religieuse au premier cycle du primaire et de ses critères, débuter la réalisation d’une grille d’évaluation analytique. Utiliser la grille d’évaluation vide et la liste de vérification de l’élaboration d’une grille. Vous pouvez choisir de faire une grille à 3, 4 ou 5 échelons (5 échelons étant suggéré). Ce travail doit être réalisé en équipes de 3 ou 4. Durée : 35 minutes MELS-ECR Document de travail non révisé sur le plan linguistique Octobre 2007