Ciencias de la Tierra y el Espacio Introduccin

Ciencias de la Tierra y el Espacio Introducción Carlos M. Martinez Sección Oceanología Facultad de Ciencias, Iguá 4225 Montevideo, Uruguay Curso CTE - marzo 2006

Ciencias de la Tierra y el Espacio l Enfoque / visión l Ciencias del Sistema Tierra (CST) - Conceptos básicos l Un poco de Historia l Enfoque sistémico l Ejemplos l Vínculo con las Ciencias del Espacio l Aspectos pedagógicos

Ciencias de la Tierra y el Espacio (CTE): dos puntos de vista complementarios l A: CTE es un conjunto de disciplinas integradas sobre una base de conocimientos y de metodología /s comunes l B: CTE es un enfoque de las Ciencias en base a una visión integradora de la

CONCEPTOS BASICOS Y DEFINICIONES - 1 l La Ciencia del Sistema Tierra (CST) ve a la Tierra como un sistema físico sinérgico constituído por fenómenos interrelacionados, y gobernado por procesos complejos que incluyen la litosfera, la atmósfera, la hidrósfera y la biosfera. l Como consecuencia el concepto de ESFERA constituye un elemento básico.

CONCEPTOS BASICOS Y DEFINICIONES - 2 l Es fundamental el énfasis en las interacciones, y en consecuencia en los flujos de materia y energía, en un amplio rango de escalas espaciales y temporales. l Consecuentemente, los problemas se plantean en términos de la TEORIA GENERAL DE SISTEMAS.

CONCEPTOS BASICOS Y DEFINICIONES - 3 l Constituye un enfoque permite plantear cuestiones disciplinarias e interdisciplinarias, incluyendo los aspectos sociales y económicos. l Por lo tanto, la metodología de estudio parte de la definición de un PROBLEMA de carácter interdisciplinario.

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Historia (1) - Una nueva visión (1969)

Historia (2) - Variabilidad y Cambio Climático

Historia (3) l 1986 - “Earth System Science - A Closer View”. Report of the Earth System Science Committee NASA Advisory Council. l 1992 - Agenda 21: Visión holística que reconoce las interrelaciones entre las dimensiones humana, ambiental y económica, a los efectos de lograr un desarrollo sustentable. l 1994 - “International Networks for Addressing Issues of Global Change”, Sigma Xi.

Cambio Global (Global Change) l “El Cambio Global concierne a la naturaleza y consecuencias de las perturbaciones antrópicas en el conjunto interactuante de sistemas físicos, químicos y biológicos, y sociales, que regulan el ambiente que soporta la vida humana e influencia la calidad de la vida sobre el planeta Tierra”

Ejemplo: Cambio Global

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ENFOQUE SISTEMICO - TEORIA GENERAL DE SISTEMAS sistema Entrada/s Propiedades / Leyes Salida/s l Generalización de los conceptos científicos l Jerarquización de las estructuras l Interdisciplinariedad metodológica

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Diagrama de Bretherton

Diagrama de Bretherton

MONITOREO AMBIENTAL Programa continuo de medición, modelización, análisis y síntesis, que cuantifica y predice las condiciones ambientales e incorpora esta información en la gestión ambiental

OBJETIVOS ESPECIFICOS Observación / Medida l Investigación l Modelización de procesos l Modelización predictiva l

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Las Ciencias del Espacio y el desarrollo de CST (1) l La dinámica terrestre no puede ser entendida sin considerar los forzantes externos a la Tierra, ya que la Tierra no es un sistema aislado.

Ciclo de Milankovich

Ciclo de Milankovich

Ciclo de Milankovich

Las Ciencias del Espacio y el desarrollo de CST (2) l Desarrollo de las tecnologías observacionales de gran escala - Teledetección

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General Focus Areas m Comparative Planetology: Establishing a Virtual Presence in the Solar System m Studying the Universe with Space Observatories m Search for Astronomical Origins in the Invisible Universe m Astrobiology: m Earth Life in Extreme Environments System Science Online Slater, T. et. al (2001). A Systemic Approach to Improving K-12 Astronomy Education Using the Internet, Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching

Análisis vs. Síntesis? - Reduccionismo vs. Integración? l El mayor énfasis en los aspectos dinámicos no debe ir en detrimento del enfoque analítico, disciplinar y descriptivo. l El reduccionismo metodológico no es eliminado. l Coordinación de objetivos pedagógicos a escala disciplinar. l La integración requiere de un aprendizaje del método científico más allá de lo operativo.

Modalidad l Los desarrollos modulares están basados en la resolución de problemas (problem-based learning). l Es entonces necesario seleccionar los problemas en función de su potencial pedagógico. l En Enseñanza Secundaria, se deben priorizar los problemas que sean más accesibles a las condiciones locales y luego vincularlos a las escalas mayores. Inundaciones/Sequías -> Régimen hidrológico -> Variabilidad

1 Modelo Constructivista de Aprendizaje Basado en el aprendizaje por medio de la resolución de problemas 7 6 Hipótesis, ideas Resultados 2 Recopilar, organizar, analizar, e interpretar la información 5 Definición del problema Qué sabemos? 3 4 Qué necesitamos conocer? Qué debemos hacer?

PROBLEMA Disminución de la capa de Ozono Atmósfera Litosfera Biosfera Hidrosfera

PROBLEMA Erupción Monte Pinatubo Atmosfera Litosfera Biosfera Hidrosfera

PROBLEMA El agua potable Atmosfera Litosfera Biosfera Hidrosfera

Qué nivel de integración l Los aspectos sociales y económicos son también integrados en el tratamiento de los temas. l Esta integración fuerza la búsqueda de un lenguaje común. Ej: que es un “modelo”?

El rol de la Enseñanza de la Historia de la Ciencia l La Historia permite posicionar al alumno en el marco conceptual previo al descubrimiento. l Sin embargo, una historia basada en una mera lista de eventos (“événementielle”) no es apropiada a estos fines. l La enseñanza de la Historia de las Ideas Científicas debe por tanto compartir la misma visión integradora.

La utilización de Internet y el WWW l Permite una rápida difusión de los materiales pedagógicos. l Enseñanza asistida por Internet. l Enseñanza basada en Internet. l Sistema de consulta para los profesores.

Características de la enseñanza modular en CTE - CST l Los tópicos son muy diversos. l Los objetivos pedagógicos son diferentes en función de la etapa (primaria, secundaria, universidad). l No es posible un único punto de vista que satisfaga las diferentes necesidades. l Los ejemplos de problemas pueden ser de importancia local o global, pero debe mostrarse la relación entre ambas escalas. l Los materiales pedagógicos deben evolucionar y actualizarse.

operative University-based Earth System Science Education (ES http: //www. usra. edu/esse

ASPECTOS PEDAGOGICOS (2) l Los desarrollos modulares están basados en la resolución de problemas (problem-based learning). l Es entonces necesario seleccionar los problemas en función de su potencial pedagógico.

ASPECTOS PEDAGOGICOS (3) l Los aspectos sociales y económicos deben ser incluídos en el análisis. l Por lo tanto, CST (Ciencia del Sistema Tierra) es un enfoque contiene a la temática CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad). l Problema: barreras inter-disciplinas.

Sitios útiles 4 Universities Space Research Association (USRA) www. usra. edu 4 Cooperative University-based Earth System Science Education (ESSE) - www. usra. edu/esse 4 Earth System Science Education Alliance (ESSEA) www. cet. edu/essea

Elementos iniciales para el desarrollo de la enseñanza en CTE 4 Desarrollo de recursos educativos (conceptos, habilidades) 4 Definición de problemas (locales/globales) 4 Cooperación inter-institucional 4 Sistema de consulta (WWW) para estudiantes y profesores

Ciencia del Sistema Tierra (Earth System Science) l La meta: Obtener un entendimiento científico del Sistema Tierra a escala global, a través del conocimiento de cómo sus partes componentes y sus interacciones han evolucionado, cómo funcionan, y cómo se espera que contínuen evolucionando en todas las escalas temporales. l El desafío: Desarrollar la capacidad de predecir los cambios que ocurrirán en las siguientes décadas - siglos, tanto en forma natural como en respuesta a las actividades humanas.

. . . “La importancia de los acoplamientos entre la atmósfera, el océano, y la biosfera como forzantes de la variabilidad y los cambios en el sistema climático han motivado un enfoque interdisciplinario, y resultado de hecho en una lenta reorganización de las estructuras intelectuales en las Ciencias de la Tierra, reduciendo las distinciones entre las ciencias atmosféricas, oceánicas e hidrológicas, e incluyendo la ecología terrestre y marina como componentes de la Tierra y no como solamente “Ciencias de la Vida”. Esta tendencia se ha acelerado en los últimos cuatro años y aparecen como las características dominantes en las Ciencias de la Tierra para el futuro” “Variability in the Earth Climate System: Decadal and longer timescales”. Reporte de la American Geophysical Union, 1991 -1994.