AVANTPROPOS 24 lves dune classe de 2 nde

AVANT-PROPOS 24 élèves d’une classe de 2 nde (16 ans) ont été interrogés sur leur difficulté non seulement à lire un texte en anglais, mais également à le comprendre. A la question « pourquoi ne parvenez vous pas à comprendre un texte en anglais » pourquoi ne parvenez vous pas à comprendre un texte en anglais 2/3 de la classe ont avoué que bien qu’ayant étudié l’anglais pendant 4 ans à raison de 3 heures par semaine, ils avaient le sentiment que, en dépit de la reconnaissance de quelques mots qu’ils avaient pu rencontrer les années antérieures, leur déficit en vocabulaire était tel qu’il leur était impossible d’établir des liens entre les mots eux-mêmes pour en extraire du sens. Ensuite, à la question « vous est il arrivé de ne pas comprendre un texte en français » vous est il arrivé de ne pas comprendre un texte en français 1/3 de la classe a répondu qu’il lui était arrivé de faire des contre sens et/ou de mauvaises interprétations de ce qu’il avait lu alors même que le vocabulaire français ne lui posait aucun problème. Nous avons convenu que la difficulté de compréhension en lecture ne résidait pas uniquement dans le manque de vocabulaire mais sans doute dans l’absence de méthode pour aborder la lecture, de façon générale.

COMPREHENSION ECRITE Comprendre un texte en anglais. Pour construire du sens, apprenons à déconstruire le texte. De la lecture analytique à la lecture plaisir.

LES OBSTACLES A LA COMPREHENSION D’UN TEXTE ► Les difficultés à se concentrer tout au long de la lecture dans une « attention pour comprendre » . ► Le déficit de vocabulaire. ► La méconnaissance de l’univers de référence. ► L’absence de méthodes pour appréhender un texte. ► La méconnaissance de la structure narrative, de la typologie d’un texte. ► Les difficultés à identifier les enchaînements logiques, chronologiques (link-words). ► La difficulté à inférer, déduire, émettre des hypothèses.

QUESTIONNAIRE destiné à l’élève But : Permettre à l’élève de comprendre son propre fonctionnement et les stratégies qu’il met en œuvre pour la compréhension d’un texte.

Qu’est ce qui peut m’aider à comprendre un texte en anglais ? a. Les illustrations b. Le titre c. Une aide lexicale d. Des activités de pré-lecture (brainstorming) sur le thème, l‘auteur, etc.

Pour aborder la lecture d’un texte, je préfère : a. Lire en silence b. Lire en silence c. Lire à voix haute d. Que l’enseignant lise le texte

Qu’est ce qui me semble le plus difficile quand j’ aborde un texte inconnu ? a. Le vocabulaire b. La grammaire c. La syntaxe d. Le manque de connaissances sur le sujet

Que fais-je devant un texte anglais inconnu ? • 1ère lecture • 2ème lecture a. Je repère les mots que je connais b. Je repère les mots inconnus c. Je repère les mots qui me semblent importants d. J’ignore les mots/les phrases que je ne comprends pas

De quelle façon lis-je ? a. Lentement en essayant de comprendre toutes les phrases. b. Rapidement en attachant seulement de l’importance aux événements principaux que je comprends, et/ou au mots que je reconnais. c. En faisant des annotations en soulignant les phrases importantes.

Que signifie pour moi les « mots importants » du texte ? a. La grammaire (verbes, auxiliaires) b. Les mots qui m’aident à comprendre le texte c. Les mots inconnus d. Je n’arrive pas à les reconnaître

COMMENT ABORDER LA LECTURE • La façon de lire dépend des raisons que le lecteur a de lire. Les techniques de lecture varieront donc selon l’objectif visé. • L’essentiel est de faire prendre conscience à l’élève qu’il existe différentes techniques pour aborder un texte pour le comprendre, et ce, en partant de ce qu’il connaît.

Les différentes techniques • Lecture visant à une compréhension globale (origine du doc, thème : skimming en passant par le skimming titre –travail d’anticipation –d’hypothèses - déductions) • La recherche d’informations (search reading) • Le repérage d’éléments précis (scanning) scanning • La lecture visant à découvrir le message transmis par l’auteur (responsive reading) reading

LES PRE-REQUIS POUR LIRE DE MANIERE AUTONOME - le savoir être - les savoir-faire - les savoirs

Le savoir être • Je dois être capable de me concentrer. • Je dois prendre confiance en moi et accepter de lire même si je ne connais pas tous les mots. • J’accepte de suivre les conseils méthodologiques donnés.

Les savoir-faire • Je dois être capable: - d’anticiper à partir du titre, d’un premier paragraphe, d’une illustration, - de repérer les mots ou phrases-clés, - de dégager les idées essentielles, - de découper les phrases en unités de sens, - de mettre en relation différents éléments d’information. - Repérer les liens logiques, - Repérer la composition des mots et des procédés de dérivation, - Utiliser le dictionnaire, - D’analyser le comportement des personnages, - De percevoir l’implicite

Les savoirs Je fais appel à mes connaissances lexicales et grammaticales - Temps et aspects - Mots de liaison - Pronoms personnels - Adjectifs possessif - Prépositions - Noms et adjectifs composés, etc…

LES ACTIVITES DE PRE-LECTURE Elles servent à mettre en confiance l’élève avant d’aborder un texte qu’il ne connaît pas et lui permettent de mobiliser le lexique qu’il connaît pour aborder l’inconnu exemples : - travail autour du titre ou du paratexte (éléments non linguistiques : illustrations, source…) - travail autour d’un mot illustrant le thème (brainstorming et/ou schéma heuristique) Ce travail dit d’anticipation aidera les élèves à formuler des hypothèses dans les questions du type : « selon vous, de quoi parle le texte ? »

SCHEMA HEURISTIQUE

LA COMPREHENSION GLOBALE Avant d’aborder la lecture, faire accepter aux élèves l’idée qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots d’un texte pour en tous les mots saisir le sens, mais qu’ils peuvent deviner certains de ces mots d’après le contexte, et en établissant des liens.

FICHE DE COMPREHENSION • Temps : Temps informations sur : - l’époque - l’espace temps • Lieu : Lieu Le ou les lieux mentionnés dans le texte • Les personnages : Les personnages - le/les noms des personnages principaux - le/les noms des personnages secondaires Le repérage d’informations essentielles est un Le repérage principe de base dans l’approche d’un texte

READING COMPREHENSION • Look and anticipate : - Look at the picture : what do you see ? What is the title of the text ? How many paragraphs are there ? What may the text talk about ? • Read and select information : a. Read the text : what kind of document is it ? Justify your answer An extract from a novel – an newspaper article – an extract from a play b. Fill in the grid below WHO WHAT WHERE WHEN

COMPREHENSION DETAILLEE La carte d’identité du ou des personnages principaux Nom : Prénom : Age : Profession : Description physique : Portrait psychologique : Autres particularités :

Compréhension détaillée Paragraphes 1. 2. 3. 4. Lieux personnages Qui? que font ils? que ressentent ils ? Faits

LA NARRATION Ø Qui raconte l’histoire ? - Son nom / son rôle dans l’histoire / ses relations avec les autres personnages qu’il/elle décrit. Ø Qui voit ce qu’il se passe ? Ø Quelles sont les techniques narratives ? - Narration à la 1ère/ ou 3ème personne - Discours Direct oui Indirect - Discours intérieur

TRAVAIL SUR LE LEXIQUE • Repérage des mots transparents • Dans les mots inconnus, décomposition du mot (repérage d’une racine familière) • Travail sur la dérivation et la composition • Faire déduire le sens des mots inconnus par des indices donnés par le contexte.

Tableau : aide au travail lexical Mot inconnu Indice Contexte grammatical (mot précédent /suivant) Catégorie grammatical e du mot inconnu Compositi on du mot Préfixe racine suffixe Hypothèse sur le sens du mot starving Ing (verbesubstantifadjectif) ? adjectif starve affamé Our (p) Poor country(s) Vérification dans le dictionnaire

COMPREHENSION DETAILLE Paragraphes 1 2 3 4 5 Extraire les détails Repérer les mots clés ou phrases clés Exprimer l’idée principale avec vos propres mots

Présentation schématique du texte Phrase clé du texte présentant le sujet MOT DE LIAISON ARGUMENT EXEMPLE MOT DE LIAISON ARGUMENT EXEMPLE • Cet organigramme permet de faire prendre conscience à l’élève qu’un texte est structuré, organisé (ex : articles de presse, essais…)

CONCLUSION L’élève aura appris à : - Travailler à partir de savoir-faire connus dans sa langue maternelle. - S’appuyer sur des indices paratextuels pour identifier la nature du document et formuler des hypothèses. - S’appuyer sur des indices extralinguistiques. - Segmenter le texte pour repérer les idées clés, les articulations logiques du texte. - Mettre en relation les éléments d’information. - Repérer des éléments significatifs (syntaxiques, morphologiques, - Saisir une information clairement lexicaux, culturels) lui permettant de exprimée ou sous entendue et reconstruire le sens du texte. savoir l’interpréter. - Inférer les sens de ce qui est inconnu à partir de ce qu’il connaît.

REMARQUES Suite au questionnaire soumis aux élèves, il apparaît clairement que ceux-ci ont besoin de méthodes et d’outils pour aborder la lecture d’un texte, quel qu’il soit. La tâche de l’enseignant sera d’amener les élèves à apprendre à se poser les bonnes questions pour développer des compétences de lecture et donc de bonne compréhension. Les questions doivent cher à mettre en évidence l’organisation du texte mais aussi son contenu.

REMARQUES (suite et fin) • L’exploitation d’un texte nécessite plusieurs types de questions : - des questions de compréhension littérale - des questions obligeant la réorganisation d’un texte ou sa ré-interprétation - des questions obligeant l’inférence - des questions servant à évaluer le texte - des questions faisant appel à la réflexion personnelle